高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

熊建平

摘要：本文以問卷調(diào)查形式，對(duì)高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在自我監(jiān)控、時(shí)間計(jì)劃、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有一定的不足。因此，提出了提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策及方法，以幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職示范校；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0056-02

一、前言

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)首批高職示范校建設(shè)期間，學(xué)院大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，國(guó)家精品課程、省級(jí)精品課程數(shù)量在全國(guó)同類院校名列前茅，各重點(diǎn)專業(yè)在建設(shè)過程中探索構(gòu)建了以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的新型課程體系。教學(xué)方法上除了借鑒國(guó)外職業(yè)教育較成功的項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法外，還積極探索有利于體現(xiàn)高職教育特色的問題教學(xué)法、核心實(shí)例貫串教學(xué)法、“3P一體化”教學(xué)法等，這些教學(xué)方法集實(shí)踐性、針對(duì)性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個(gè)突出學(xué)生主體作用、師生共同參與、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過程，教學(xué)效果良好。

但當(dāng)今社會(huì)發(fā)展非常迅速，信息知識(shí)成倍增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)與學(xué)習(xí)型社會(huì)要求，就必須不斷學(xué)習(xí)，因此現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。本文基于此，對(duì)高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，提出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策及方法。

二、高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要求深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和思維方式，采取合適的方法最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)前，有必要了解高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便更有利地開展自主學(xué)習(xí)。

1.調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院12級(jí)新生，12個(gè)班，共439人。發(fā)放問卷調(diào)查表439份，回收有效問卷418份，無效問卷21份。

2.研究工具。以袁紅梅編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性自我陳述問卷》[1]為依據(jù)，用于測(cè)量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的水平。該量表分為四個(gè)維度，分別為自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷采用“五點(diǎn)計(jì)分法”，即完全符合-5、大部分符合-4、不確定-3、不太符合-2、完全不符合-1。

3.研究結(jié)果及分析。根據(jù)《大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性自我陳述問卷》計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，從完全不符合到完全符合，分?jǐn)?shù)也由1～5分不等，這樣問卷調(diào)查的61個(gè)題目最高分為305分，最低分為61分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也越高，其調(diào)查結(jié)果如表1所示[2]。

從表1對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的現(xiàn)狀調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的自我監(jiān)控、時(shí)間計(jì)劃、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣等方面還存在一定的不足，這些不足在某種程度上將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平的提高。

三、提高高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策和方法

根據(jù)高職示范校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提出提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策和方法，主要體現(xiàn)在：

1.以興趣為支點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)就會(huì)變成學(xué)生的一種需要，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，必須打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，努力實(shí)行從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生啟發(fā)者及引導(dǎo)者角色，采取“做-學(xué)-導(dǎo)”教學(xué)方法，精講精練，多啟善導(dǎo)。

3.更新教材內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。如今部分高職課程教材仍采用本科教材編寫模式，理論太深、內(nèi)容過多、實(shí)訓(xùn)過少等，與現(xiàn)代高職教育格格不入，必須編寫一套適應(yīng)高職教育發(fā)展的全新教材，以工學(xué)結(jié)合、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分學(xué)院與出版社已經(jīng)達(dá)成協(xié)議，將學(xué)院基礎(chǔ)課與專業(yè)課等教材進(jìn)行更新，目前已有部分教材編寫完畢，學(xué)生使用后反映良好，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體，開展自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文本于一身，為學(xué)生帶來了一種圖文并茂的聽覺和視覺多方面的感官刺激，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自身水平和喜好，有目的地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

5.小組協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作、共同向上的精神，而小組協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的一種典型方式。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院12電子4班為例，將班上39位同學(xué)分成7組（分組過程應(yīng)保持均衡），每組5～6人，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的考勤、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)訓(xùn)完成情況等，每月組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)小組完成不到位的同學(xué)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到共同進(jìn)步。教師主要檢查組長(zhǎng)的相關(guān)工作，做到分層指導(dǎo)，教師工作量大大減小，效率卻大大提高。

6.注重學(xué)習(xí)過程，改變?cè)u(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，培養(yǎng)出的人才往往是高分低能、不被社會(huì)所接受，背離了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)在學(xué)院大部分課程均采用形成性評(píng)價(jià)體系，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)試，利用測(cè)試結(jié)果來促進(jìn)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)過程在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正過程中趨于完善。形成性評(píng)價(jià)體系包括真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)等，一門課程往往會(huì)利用多種評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，其評(píng)價(jià)體系由圖1所示。

參考文獻(xiàn)：

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