高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

蒙曉佼 蔣貴凰

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，全球信息經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，中國處在發(fā)展的關(guān)鍵時期。社會的發(fā)展需要有擔(dān)當(dāng)、有作為的年輕一代，大學(xué)生作為祖國的建設(shè)者和接班人，能否擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任，已經(jīng)成為社會日益關(guān)注的焦點。本文對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的含義、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論并提出合理的解決措施，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個不同角度調(diào)整大學(xué)生教育教學(xué)理念，為培養(yǎng)全能型人才提供有效方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0197-02

在這個日新月異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的當(dāng)代社會，知識與能力兼具型人才越來越趨于領(lǐng)導(dǎo)地位，然而現(xiàn)在的大學(xué)生可以說是知識與能力兼具型人才的潛力軍，在大學(xué)校園中他們學(xué)到的不僅僅是知識的積累，還包括不斷探索的學(xué)習(xí)能力，校園里需要學(xué)習(xí)，走出校園亦如此，所以大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤為重要。但是，由于時代的變遷、社會的發(fā)展，大學(xué)生已不再是上世紀(jì)的天之驕子，現(xiàn)如今社會需要的是獲取并理解知識能力、計劃與應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力兼具的全能型人才。也正是這種社會現(xiàn)象、社會需求，讓我們需要深入研究與探索當(dāng)代高校大學(xué)生的現(xiàn)狀如何，經(jīng)過幾年大學(xué)的洗禮后是否能夠蛻變成為這個社會所需要的人才。

一、學(xué)習(xí)能力的含義

大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要是指能夠自主學(xué)習(xí)、自主研究，能夠潛心閱讀、分析思考，能總結(jié)歸納學(xué)習(xí)規(guī)律的能力，應(yīng)該掌握的技能是專業(yè)范圍內(nèi)的具體操作和表達(dá)的方法和能力。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同高中時期比較，其本質(zhì)性區(qū)別在于，后者主要是被動式學(xué)習(xí)，是從教師那里汲取知識；而前者主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師教授知識只是輔助性的，課堂上講授的知識少而精，大部分知識都是需要自己在課外時間自主學(xué)習(xí)積累而成的。我們可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為知識的獲取與理解能力、計劃和自我監(jiān)控能力、操作與應(yīng)用能力三個方面。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及分析

本文就大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、對學(xué)習(xí)的滿意程度、對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的時間，以及大部分時間花費情況等方面做了問卷調(diào)查，分析得出：導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的因素主要有以下幾個方面：學(xué)習(xí)計劃不明確；學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)；學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)意識不高；自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；缺乏學(xué)習(xí)興趣等。

1.學(xué)習(xí)計劃不明確。古人常說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，制定一個學(xué)習(xí)計劃是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，我們可以根據(jù)時間的長短或者學(xué)習(xí)任務(wù)量制定不同的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定需要一環(huán)套一環(huán)，層層遞進(jìn)，首先要有一個主要的大方向，其次將其分為幾個階段性的計劃，然后再制定便于實施的清晰具體的目標(biāo)，最后由小到大依次完成。但是經(jīng)調(diào)查，對大學(xué)生活和未來規(guī)劃有清晰的目標(biāo)的僅為16.22%，想過但不清晰的占47.97%，比較模糊的占32.43%。大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)生活沒有明確的目標(biāo)、規(guī)劃，這表示，他們沒有意識到制定一個有效合理的學(xué)習(xí)計劃對于提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性。

2.學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)方法即獲取知識、運用知識的方式、途徑、過程，找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法尤為重要?，F(xiàn)代大學(xué)生缺乏信息意識，對信息意識很不敏感，對學(xué)習(xí)資源利用能力較弱。多數(shù)大學(xué)生都在有意識地豐富大學(xué)生活，他們選擇的多是參加社會實踐活動，通過接觸不同的人和事，增長見識，鍛煉人際交往能力等，這樣看來也不無道理，但是他們忽視了一點，知識亦是如此，一個人在擁有足夠知識儲備量的時候，他的視野也是會隨著知識的增加而不斷拓寬的。其實在大學(xué)里，圖書館儲藏的資料是相當(dāng)豐富的，要學(xué)會利用校園里的資源，勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，選擇最為恰當(dāng)?shù)模蕴岣咦晕业膶W(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)積極性一般，學(xué)習(xí)意識不高。經(jīng)調(diào)查，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般的占44.94%，只有考試前積極性比較高的占34.81%，可見大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性偏低。由于我國小學(xué)、初中、高中都屬于被動式學(xué)習(xí)，所學(xué)知識幾乎都是課堂講授獲得，步入大學(xué)后，大部分大學(xué)生都覺得無拘無束，進(jìn)而學(xué)習(xí)的意識也變低，在思想上認(rèn)為經(jīng)過高考努力奮斗后考上理想的大學(xué)就可以更加放松，因此沒有再確立目標(biāo)，不清楚大學(xué)學(xué)習(xí)的動力是什么。一般大學(xué)生在大四的時候自主學(xué)習(xí)的意識會變強(qiáng)，因為將要面臨考研、出國、工作的選擇，這個時候接觸社會也相對較多，更能了解到學(xué)習(xí)能力的重要性，而且目標(biāo)相對明確，清楚地了解畢業(yè)之后所面臨的現(xiàn)狀，因此會更加明確方向，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意識都會有所提高。

4.自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。雖然說一個人的能力不能以成績來做定論，以偏概全，但是成績確是自主學(xué)習(xí)能力的一種反映。在大學(xué)中，老師不會每天督促學(xué)習(xí)，只有課堂上少而精的講授，如果在這種情況下，大學(xué)中的學(xué)習(xí)成績反而很高的話，那就可以說明此類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較好。現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象——臨陣磨槍：上課不聽講，課下不學(xué)習(xí)，期末考試前突擊學(xué)習(xí)，不求其他，只求能過。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為平時不用去上課，考前復(fù)習(xí)一下就可以，單純應(yīng)試的思想普遍存在。多數(shù)大學(xué)生屬于學(xué)習(xí)任務(wù)型，在有作業(yè)并且必須上交的情況下才會學(xué)習(xí)，在不上課就會掛科的情況下才會去上課，這種被非學(xué)習(xí)因素牽著走的現(xiàn)象在大學(xué)學(xué)習(xí)中也是很常見的。

5.缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣也是影響學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對課程感興趣，就會愿意在課下花費時間去尋找，運用相關(guān)資源研究、探討，了解、理解并運用知識。部分學(xué)生在上課的時候玩手機(jī)、看小說、聊天等做與課堂無關(guān)的事情，這些現(xiàn)象都源于學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。經(jīng)調(diào)查，僅25.68%的同學(xué)對自己所學(xué)的專業(yè)很感興趣。導(dǎo)致此現(xiàn)象可能包含兩個方面：一方面可能是專業(yè)不是自己理想的，或者還沒有找到自己專業(yè)的獨特之處。另一方面是教師教學(xué)方法需要改進(jìn)。課堂枯燥無味，教師思想落后，學(xué)生覺得與老師存在代溝，沒有學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)論及建議

當(dāng)代高校大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力一般，知識的獲取能力與理解能力、計劃和自我監(jiān)控能力、操作與應(yīng)用能力均處于中等，有待提高，我們可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個不同角度來進(jìn)行改進(jìn)，以提高高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)各種能力兼具的全能型人才。

1.各高校應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向外延伸，挖掘?qū)W生的樂趣所在，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富開闊的實踐平臺。脫離傳統(tǒng)教育模式的束縛，全面發(fā)展學(xué)生各個方面的能力，如實踐創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等，這些能力的積累在一定程度上會相應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使走出大學(xué)校園的學(xué)生更能夠適應(yīng)社會、滿足現(xiàn)代社會的需求。而對于剛剛步入大學(xué)校園的學(xué)生，應(yīng)普及大學(xué)生教育教學(xué)理念，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而少走彎路、少一些挫折感和失落感，使他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更快更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.自古以來，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一直扮演講授、引導(dǎo)、督促的角色。作為大學(xué)教師，不能把自己的工作看作是教授本學(xué)科的事實、概念和程序，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對重要問題答案的探索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的啟發(fā)和綜合。改變單純的講授法，采用多種教學(xué)法。首先，教師的課堂教授可以結(jié)合自身經(jīng)歷、事態(tài)前沿來教授知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開闊學(xué)生思維。其次，要使學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)以及就業(yè)前景，清楚了解畢業(yè)后從事該工作應(yīng)具備的條件及能力，進(jìn)而制定合理的學(xué)習(xí)計劃，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，為了避免學(xué)生現(xiàn)在的這種應(yīng)試心理，學(xué)校應(yīng)該給予教師更大的權(quán)利，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)期末，結(jié)合各個方面綜合給出學(xué)生成績。結(jié)果并不是最重要的，過程中所學(xué)到、積累到的才是人生中最寶貴的財富。大學(xué)教師不僅僅是學(xué)生獲取知識的導(dǎo)師，更是學(xué)生人生道路上的導(dǎo)師。

3.毛主席有句名言：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！蔽阌怪靡?，學(xué)生才是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升主要取決于學(xué)生本人，所有的外在條件及環(huán)境都是輔助條件，唯有學(xué)生自己才是最為關(guān)鍵之處。首先學(xué)生必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，有自主學(xué)習(xí)的意識，懂得如何獲取和理解相關(guān)知識，其次，要學(xué)會利用各種資源，掌握學(xué)習(xí)技巧與策略，對大學(xué)生活有清晰的規(guī)劃，會制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還要保持一顆善于鉆研與探索的心，不斷豐富自己、強(qiáng)化自己、完善自己，努力將自己打造成為社會需要的專業(yè)化人才。

經(jīng)過以上的分析及建議，內(nèi)在（學(xué)生自己）與外在（教學(xué)措施）相結(jié)合，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有進(jìn)一步的提升，走出大學(xué)校園的畢業(yè)生會更貼合現(xiàn)在這個經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會，更適合知識經(jīng)濟(jì)不斷更新發(fā)展的時代，更會在這繁花似錦的社會創(chuàng)造出屬于他們自己的一片天。

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