自動(dòng)控制原理課堂教學(xué)中構(gòu)建Seminar教學(xué)模式的初探

田晴 孫潔 張茁

摘要：在自動(dòng)控制原理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中分階段地引入Seminar教學(xué)，形成一種獨(dú)特的教學(xué)模式。闡述了這種教學(xué)模式的進(jìn)行步驟及其特點(diǎn)、需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題以及對(duì)本科大學(xué)生培養(yǎng)中的積極意義。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式的引入一方面使控制原理課程的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，另一方面使本科大學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，在同類工科課程中起到了典范作用。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制原理；Seminar；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0156-02

一、引言

在歐美的大學(xué)里，Seminar模式表現(xiàn)為學(xué)生與教師組成研習(xí)班或研究小組共同討論研究某一問(wèn)題，其核心是充分挖掘教學(xué)雙方的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多方位、多層次的認(rèn)知互動(dòng)。Seminar教學(xué)在我國(guó)高等教育模式中，近年來(lái)多表現(xiàn)為研究生教學(xué)中的研究性教學(xué)活動(dòng)，在本科教學(xué)中仍處于積極的嘗試和探索階段，也仍然表現(xiàn)為文科課程，在工科專業(yè)課教學(xué)中尚無(wú)實(shí)例。[1]自動(dòng)控制原理課程是自動(dòng)化專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，基于其課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插構(gòu)建Seminar教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生整理總結(jié)知識(shí)的能力，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，挖掘其創(chuàng)新能力，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目的。

二、自動(dòng)控制原理課程的Seminar模式

基于自動(dòng)控制原理課程特點(diǎn)，一般意義上的Seminar教學(xué)并不適用?？稍谡n程教學(xué)過(guò)程中穿插Seminar教學(xué)模式，一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行2～3次即可。歸結(jié)起來(lái)，這種Seminar教學(xué)模式可分三部分[2]：任務(wù)布置，課堂交流，成績(jī)?cè)u(píng)定。

1.任務(wù)布置。在課程進(jìn)行到某一階段，將任務(wù)分配給學(xué)生。任課教師向?qū)W生提供一份詳細(xì)的Seminar課程計(jì)劃，內(nèi)容包括Seminar教學(xué)目標(biāo)、Seminar選題范圍、成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于各個(gè)選題的相關(guān)參考。根據(jù)班級(jí)人數(shù)具體情況和選題范圍，將學(xué)生分成若干小組，此環(huán)節(jié)教師要干預(yù)，保證每個(gè)小組既有成績(jī)好的學(xué)生也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣既避免了小組間的優(yōu)劣懸殊，又可以達(dá)到好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生的目的。然后學(xué)生自由選題，每個(gè)小組領(lǐng)到一個(gè)題目，經(jīng)過(guò)1～2周的課下準(zhǔn)備，進(jìn)行具體的課堂交流。

2.課堂交流。不同于一般的Seminar教學(xué)，每次只進(jìn)行一個(gè)主題。在自動(dòng)控制原理課程的Seminar中，要進(jìn)行多個(gè)題目的討論，每個(gè)題目為時(shí)20～30分鐘，共計(jì)100分鐘。首先每個(gè)小組選擇代表宣講或演示所選題目的分析研究結(jié)果，然后其他組員給予補(bǔ)充，時(shí)間約為8～10分鐘。其后，教師和學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開(kāi)積極提問(wèn)和熱烈討論，發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，時(shí)間約為10～15分鐘。隨著討論的不斷深入，新的問(wèn)題和觀點(diǎn)會(huì)不斷涌現(xiàn)，教師在Seminar上除了傾聽(tīng)、參與和評(píng)價(jià)學(xué)生們的討論之外，還要注意控制討論節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，保證課堂上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)。最后，再由教師對(duì)整堂課的內(nèi)容做出簡(jiǎn)明的梳理、總結(jié)、擴(kuò)展和引申，時(shí)間約為3～5分鐘。Seminar的目的在于使學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)輕松、平等的環(huán)境，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行觀點(diǎn)交流、碰撞、融合和分享，使存在于學(xué)生內(nèi)心深處的問(wèn)題浮出表面。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定。教師對(duì)學(xué)生在Seminar的成績(jī)?cè)u(píng)定，將作為期末成績(jī)的組成部分。學(xué)生Seminar成績(jī)的評(píng)定由課堂宣講、個(gè)人發(fā)言對(duì)集體討論的貢獻(xiàn)情況、書(shū)面報(bào)告、出勤率四部分組成。課堂宣講以小組為單位，或以多媒體輔助進(jìn)行，它是學(xué)生口頭展示分析結(jié)果，引發(fā)Seminar討論的基礎(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況評(píng)分，口頭表達(dá)的學(xué)生代表酌情加分。Seminar上的集體討論有助于學(xué)生在現(xiàn)有的分析總結(jié)基礎(chǔ)上深化對(duì)于自己題目的認(rèn)識(shí)，開(kāi)展進(jìn)一步的探索和分析，以形成完整的書(shū)面報(bào)告。書(shū)面報(bào)告所涉及分值將占Seminar成績(jī)?cè)u(píng)定的較大分值，教師對(duì)書(shū)面報(bào)告要嚴(yán)格把關(guān)，同一小組的學(xué)生的書(shū)面報(bào)告不能雷同，應(yīng)給予學(xué)生充裕的時(shí)間去完成。個(gè)人發(fā)言和出勤率，是用于衡量學(xué)生在參與Seminar討論時(shí)的表現(xiàn)。一般情況下，個(gè)人發(fā)言和參與討論情況所占分值比例較出勤率要高，因?yàn)橛懻摬糠质荢eminar最核心內(nèi)容，是用于激勵(lì)學(xué)生不再僅僅滿足于“身在課堂上”，從而脫離他人討論時(shí)的“旁觀者”的身份，改被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與發(fā)言。教師根據(jù)發(fā)言情況和發(fā)言的質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。

三、實(shí)施Seminar教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

1.構(gòu)建具有自動(dòng)控制原理課程特色的Seminar模式。自動(dòng)控制原理課程是本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容繁多，理論性和基礎(chǔ)性較強(qiáng)，課程的特點(diǎn)并不適合一般意義上的Seminar教學(xué)模式。需根據(jù)自動(dòng)控制原理課程的實(shí)際情況構(gòu)建適合它的Seminar模式。不適合整個(gè)學(xué)期采用Seminar教學(xué)，最好在學(xué)期中，課程進(jìn)行到某一階段，適當(dāng)?shù)亟M織Seminar教學(xué)。任課教師根據(jù)實(shí)際情況制定選題范圍，并給出成績(jī)?cè)u(píng)定，作為學(xué)期成績(jī)的重要組成部分。這樣，教師應(yīng)用兩種不同的教學(xué)模式——傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)模式和Seminar教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)活動(dòng)。Seminar的引入，不是原有的課堂教學(xué)的對(duì)立或重復(fù)，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一種有益補(bǔ)充、深化和應(yīng)用。在這期間，采用一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式[3]，引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，適時(shí)引入Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，不失為自動(dòng)控制原理教學(xué)過(guò)程的一種有益的嘗試和探索。

2.制定合適的選題范圍。Seminar的主題內(nèi)容要兼顧課程的整體性、層次性，且具有一定的系統(tǒng)性、可討論性和拓展性。任課教師需擬定詳細(xì)的、條理清晰的整體籌劃綱要，形成一以貫之的學(xué)術(shù)脈絡(luò)，并將課程內(nèi)容分割形成具體的、可操作性的相關(guān)主題，能夠使討論有序進(jìn)行。

3.設(shè)立嚴(yán)格規(guī)范的課堂交流制度。Seminar教學(xué)活動(dòng)不能簡(jiǎn)單化地等同一般的課堂討論，否則將失去Seminar教學(xué)的意義，因此必須制定嚴(yán)格規(guī)范的交流制度。在制度的運(yùn)作上，必須嚴(yán)格、公正、一視同仁，獎(jiǎng)懲分明，評(píng)分嚴(yán)格。若有的同學(xué)出現(xiàn)抄襲報(bào)告的情況，雷同報(bào)告一起作廢。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要適當(dāng)加分。交流過(guò)程中，及時(shí)控制討論節(jié)奏，避免使活動(dòng)流于一般的泛泛而談，甚至出現(xiàn)游離于主題之外的閑聊和不負(fù)責(zé)任的空發(fā)議論，從而走向歧途。

4.任課教師應(yīng)具備良好的素養(yǎng)和較強(qiáng)的控場(chǎng)能力。Seminar教學(xué)模式對(duì)任課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的專業(yè)水平和奉獻(xiàn)精神。能夠即時(shí)把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，收集相關(guān)素材，提煉升華課程內(nèi)容，以戰(zhàn)略性的眼光制定選題范圍，既能適合目前學(xué)生特點(diǎn)，又能體現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的特點(diǎn)。Seminar教學(xué)模式的引入，無(wú)形中增加了教師的工作量，備課難度增大，課外指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間增加，批閱書(shū)面報(bào)告的時(shí)間和精力增加。這都要求教師具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，孜孜不倦，無(wú)怨無(wú)悔。在學(xué)生的討論交流過(guò)程中，教師要善于及時(shí)地捕捉有價(jià)值的信息，例如新觀點(diǎn)、建議和學(xué)生的困惑，以便有效進(jìn)行下一步的教學(xué)。

四、Seminar教學(xué)模式在本科生培養(yǎng)中的積極意義

1.全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。Seminar模式最大的特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的學(xué)生只聽(tīng)不講這一垂直的單向教學(xué)模式[3]。要求學(xué)生根據(jù)指定任務(wù)主動(dòng)去探索，尋找答案，然后在相對(duì)開(kāi)放的平等空間里，亮出自己的答案，也亮出自己。這種模式也為參與者提供了相互激勵(lì)的空間背景。

2.培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料能力、表達(dá)能力。Seminar教學(xué)模式的引入，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備階段必須廣泛查閱資料，自主分析總結(jié)，這樣他們將提前接觸各類數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)檢索，并熟練操作技能。在語(yǔ)言表達(dá)能力方面，Seminar的討論需要學(xué)生邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，重點(diǎn)明確地回答疑問(wèn)，有理有據(jù)地進(jìn)行辯論，積極理性地說(shuō)服他人；在書(shū)面寫(xiě)作能力方面，學(xué)生對(duì)于選題的最終研究成果都要以報(bào)告的形式出現(xiàn)。[4]

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。自動(dòng)控制原理是專業(yè)基礎(chǔ)課，面向?qū)W生90人左右，必須分成若干小組進(jìn)行Seminar教學(xué)，設(shè)一組長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)本組同學(xué)，同一小組的同學(xué)面向同一任務(wù)，這時(shí)候需要小組成員分工合作，共同查閱資料，分析整理研究，課堂交流進(jìn)程中，作為一個(gè)團(tuán)體，回答其他小組的發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，并提出問(wèn)題。在整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互激勵(lì)，增進(jìn)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)情誼和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.平等互動(dòng)的獨(dú)特模式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。Seminar教學(xué)模式的獨(dú)特性體現(xiàn)在師生之間的平等關(guān)系，大家可以任意提出問(wèn)題，發(fā)出質(zhì)疑，雙方平等互動(dòng)。這個(gè)平等、公正、親和的結(jié)構(gòu)空間，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，為“教學(xué)相長(zhǎng)”的現(xiàn)實(shí)化提供了真正的可能。教師在整個(gè)討論過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)、回答，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。教與學(xué)有機(jī)地、動(dòng)態(tài)地融合在一起。

五、結(jié)論

Seminar教學(xué)模式的引入是對(duì)自動(dòng)控制原理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充。它打破了傳統(tǒng)的學(xué)生機(jī)械接受信息的模式，將學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，從而能真正激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)探索。這種教學(xué)模式的引入一方面使控制原理的教學(xué)質(zhì)量得到了提高，另一方面使本科大學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉。

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