“雙元制”職業(yè)教育模式在邊遠地區(qū)高職院校的應(yīng)用與探索

劉震 劉哲峰 于彭 李亞彬

摘要：德國“雙元制”職業(yè)教育體系是專業(yè)能力與關(guān)鍵能力相結(jié)合，以重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，努力打造高技能型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。由于我國邊遠地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展緩慢，傳統(tǒng)教育模式已無法滿足企業(yè)需求，因此，對雙元制職業(yè)教育模式的探索能夠促進高職學(xué)生能力與企業(yè)需求的接軌，提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力，也對高職院校的發(fā)展具有一定的促進意義。本文結(jié)合作者在德國學(xué)習(xí)所得，探討“雙元制”職業(yè)教育模式在邊遠地區(qū)高職院校的適用環(huán)境與可行性。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；邊遠地區(qū)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0239-02

一、德國職業(yè)教育基本概況

德國的教育體系分為三大類，即基礎(chǔ)教育類、職業(yè)教育類和高等教育類。德國職業(yè)教育在整個全民教育體系中占有舉足輕重的地位，是提升青少年綜合素質(zhì)、提高其就業(yè)水平的主要渠道。如下圖所示。

在德國職業(yè)教育體系中較受推崇的是雙軌職業(yè)教育制度，即企業(yè)學(xué)徒與職業(yè)學(xué)校相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生從校園順利地進入職業(yè)生活。德國擁有全世界最大的職業(yè)教育研究所，研究所頒布的職業(yè)教育（專業(yè)）目錄為職業(yè)教育高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求奠定一個良好的基礎(chǔ)。截止到2008年，德國已經(jīng)承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)數(shù)量達到了近350個。并且各州立部門也根據(jù)國家承認(rèn)的教育培訓(xùn)職業(yè)制訂并頒布了與之相對應(yīng)的專業(yè)課程教育教學(xué)體系，一系列的措施方法使德國職業(yè)教育得到穩(wěn)步快速的提升與發(fā)展。

二、“雙元制”職業(yè)教育模式解讀

1.“雙元制”教育模式內(nèi)涵。所謂“雙元制”職業(yè)教育就是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在中高職院校進行基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識和基本操作技能的學(xué)習(xí)，又在企業(yè)進一步進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，它是一個以培養(yǎng)高技能型專門人才為目標(biāo)的職教制度。

2.“雙元制”教育模式特點。健全的法律法規(guī)保證了職業(yè)教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業(yè)教育法律法規(guī)，形成了一套內(nèi)容豐富、易于操作的法律法規(guī)體系，有力地促進了職業(yè)教育的管理組織和實施及職業(yè)教育的健康有序發(fā)展。重視實踐技能，與生產(chǎn)緊密結(jié)合，以能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視動手能力的訓(xùn)練是“雙元制”的一個特色?！半p元制”教育模式形式下的學(xué)生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓(xùn)，校企合作共同完成理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程，使學(xué)生既能夠掌握基礎(chǔ)知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業(yè)積極參與，實現(xiàn)校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現(xiàn)了校企合作，與行業(yè)、企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，企業(yè)承擔(dān)部分項目教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學(xué)，將學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠符合企業(yè)實際需要，且培訓(xùn)、考核方法靈活，既保證了培訓(xùn)質(zhì)量又使職業(yè)資格證書更具有權(quán)威性。

3.“雙元制”教育模式培養(yǎng)目標(biāo)?！半p元制”教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)。不僅注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。關(guān)鍵能力是學(xué)生職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過近40年的發(fā)展，我國職業(yè)教育規(guī)模得到快速發(fā)展，近幾年國家啟動了一批示范性職業(yè)學(xué)院建設(shè)單位，教育部和財政部重點支持示范性職業(yè)院校項目。這些項目的實施促進了職業(yè)教育院校的改革，增強了項目院校的辦學(xué)實力，推動了職業(yè)教育的教學(xué)改革。

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結(jié)構(gòu)方面?，F(xiàn)階段我國職業(yè)教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學(xué)歷教育為主，輕視職業(yè)能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育模式現(xiàn)在基本上依然采用的“灌人式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容脫離實際生產(chǎn)，學(xué)生動手實踐能力差，且邊遠地區(qū)教育形態(tài)落后，通過傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生不能適應(yīng)社會及企業(yè)對人才的需要。因此，為了緊跟社會發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展需要、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能型專門人才，我們應(yīng)借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展模式，總結(jié)不足，深化教育模式改革，探索出一條適應(yīng)邊遠地區(qū)發(fā)展的職業(yè)教育新道路。

四、“雙元制”教育模式對邊遠地區(qū)教學(xué)模式改革的啟示

1.課程內(nèi)容、課程設(shè)計的改革。職業(yè)教育是以鍛煉學(xué)生職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的教育，以培養(yǎng)高技能型專門人才為目的，培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)一線所需要的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造、服務(wù)等人才。要達到這一目標(biāo)，課程內(nèi)容必須與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。要緊緊掌握企業(yè)、行業(yè)的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據(jù)企業(yè)需要開發(fā)出對應(yīng)企業(yè)員工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、具有職業(yè)特色的高職教材及符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校本教材，這是職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程設(shè)計就是簡單地提煉教材內(nèi)容，缺少創(chuàng)新性思維，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣也較低。借鑒德國職業(yè)教育模式課程實施方案，我們應(yīng)根據(jù)實際需要對課程內(nèi)容進行詳細設(shè)計，并且根據(jù)課程講授對象及專業(yè)發(fā)展方向的不同來確定課程內(nèi)容，要實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，課程設(shè)置要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、依據(jù)企業(yè)需求進行新的課程體系建設(shè)。對學(xué)生職業(yè)能力要求進行分析，組織課程開發(fā)小組，以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)人員為主，建立人才培養(yǎng)評價體系，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展情況及需求的人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)模式的改革。德國“雙元制”職業(yè)教育模式強調(diào)注重教學(xué)過程和學(xué)生參與動手演練操作，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的互動交流。專業(yè)理論知識的培養(yǎng)采用以班級為單位的授課形式，專業(yè)技能采用AID培訓(xùn)方式即分組教學(xué)。而現(xiàn)階段我國邊遠地區(qū)高職院校教學(xué)資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現(xiàn)分組教學(xué)，但我們可以通過其他教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如小組討論教學(xué)、項目化教學(xué)等方法；同時職業(yè)院校教師也應(yīng)重視利用多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，最大程度應(yīng)用院校現(xiàn)有各種設(shè)備和實物教具，采取現(xiàn)場教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，提升教育教學(xué)水平。

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)。邊遠地區(qū)高職院?？赏ㄟ^現(xiàn)有資源組織實施進行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力兩個課程的學(xué)習(xí)。通過毛澤東思想、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合格政治素質(zhì)；通過學(xué)生社團的各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊意識、溝通能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識轉(zhuǎn)移能力以及調(diào)查研究、組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成從四個方面進行實施：通過職業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)合格的政治素質(zhì)；采取AID培訓(xùn)方式進行“職業(yè)核心能力—關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師的同時，也將企業(yè)文化引入課堂，將其融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和踏實的工作態(tài)度。

4.雙師型教師隊伍的建設(shè)。德國職業(yè)教育取得成功的一個重要原因是具有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、管理有效、專業(yè)素質(zhì)及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現(xiàn)階段我國邊遠地區(qū)高職院校的許多教師是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，他們具有扎實的理論基礎(chǔ)，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結(jié)構(gòu)、提升新入職教師的整體素質(zhì)，高職院?？梢酝ㄟ^引進企業(yè)技術(shù)能手、行業(yè)專家，積極鼓勵新入職教師參加企業(yè)頂崗實習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓(xùn)等措施來提升教師隊伍的整體素質(zhì)，構(gòu)建一支力量雄厚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的雙師型教師隊伍。

職業(yè)教育是教育體系的重要組成部分，不僅具有傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的基本功能，還承擔(dān)著為企業(yè)生產(chǎn)一線和社會發(fā)展供給合格的高技能型專門人才的責(zé)任。深化邊遠地區(qū)職業(yè)教育模式改革，完善教育教學(xué)方式，建立科學(xué)合理的課程體系，制定適應(yīng)邊遠地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案及人才評價標(biāo)準(zhǔn)，對促進地方經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的意義。

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