多形式團(tuán)隊(duì)合作促使教師專業(yè)成長(zhǎng)

陸潔慧

摘要：學(xué)前教育作為特殊年齡段幼兒的教育，受到社會(huì)更多的關(guān)注。幼兒教師的專業(yè)技能直接影響教育的質(zhì)量，應(yīng)在幼兒園教師中開(kāi)展多種形式的團(tuán)隊(duì)合作，包括傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)合作形式，如集體備課、特色團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，從而提高園本培訓(xùn)的質(zhì)素。此外，也可以在各個(gè)活動(dòng)中自發(fā)組建臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，以同一目標(biāo)為奮斗目的，集思廣益促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作;教師專業(yè)成長(zhǎng);幼兒園教師

中圖分類號(hào)：G415.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0281-02

俗話說(shuō)：三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮。團(tuán)結(jié)力量大，幼兒園工作也是如此。我們常說(shuō)幼兒園教師是全能型教師，吹拉彈唱樣樣在行，時(shí)代的發(fā)展和教師專業(yè)的要求也將科研型教師的培養(yǎng)提上日程。面對(duì)如此繁雜的幼兒園工作，教師該如何輕松應(yīng)對(duì)，其專業(yè)成長(zhǎng)又該何去何從？本文認(rèn)為“合作”二字是可以解決上述問(wèn)題的。不管是觀察幼兒園中常用的合作方式，如集體備課、團(tuán)隊(duì)、師徒結(jié)對(duì)等，還是在一些特定的時(shí)間和工作中所產(chǎn)生的臨時(shí)性合作，都可以將教師的個(gè)體差異糅合在一起，形成占有優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)力量，從而為更好地完成教育教學(xué)提供更為優(yōu)良的質(zhì)素品質(zhì)。

團(tuán)隊(duì)，大多以教研組為基本單位來(lái)開(kāi)展，這是因?yàn)橐粋€(gè)教研組面臨的教學(xué)內(nèi)容大致相同，面對(duì)的幼兒特征也有相似之處，并且其要完成的教育教學(xué)方向具有統(tǒng)一性，由此可見(jiàn)，合作能在一個(gè)教研組中“一呼百應(yīng)”地開(kāi)展起來(lái)，能以靈活多樣的方式為本組教師提供更多專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要素。可以說(shuō)，一個(gè)懂得合作的教研組一定是一個(gè)不斷進(jìn)步的具有自己風(fēng)格的團(tuán)體。它的存在必定會(huì)為整個(gè)幼兒園帶來(lái)積極向上的正能量，為幼兒提供更好的教育，其的影響力是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，會(huì)將整個(gè)學(xué)校帶入良性循環(huán)的發(fā)展軌跡中去。

一、觀察全園性教師合作體系，提高園本培訓(xùn)的質(zhì)素

觀察近年來(lái)幼兒園的園本培訓(xùn)方式，莫過(guò)于集體備課、師徒結(jié)對(duì)，以及近幾年掀起的主題性團(tuán)隊(duì)，如青年教師團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)、教科研團(tuán)隊(duì)等。這三種方式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，是幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要方式，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著顯著的幫助。而且，在實(shí)際操作中，這三種方式也可以相互交錯(cuò)進(jìn)行，譬如說(shuō)，在進(jìn)行集體備課時(shí)，可以使用團(tuán)隊(duì)的劃分方法，由團(tuán)隊(duì)各自進(jìn)行集體備課，從選材、商議、試行到教學(xué)競(jìng)賽，讓教師對(duì)某一課題或某一學(xué)科進(jìn)行鉆研。由于各個(gè)團(tuán)隊(duì)的風(fēng)格不同，呈現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也是各異的，這會(huì)讓相同的教材散發(fā)出不同的內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以從其他的視角了解教材，拓寬視野，提升“看課”的水平，提升專業(yè)水準(zhǔn)，其對(duì)最終的學(xué)校教育也是有利的。

（一）集體備課讓課備得更好

集體備課作為由來(lái)已久的幼兒園園本培訓(xùn)方式，其操作方式和效益顯而易見(jiàn)。教學(xué)是教育的重要組成部分，在衡量教師業(yè)務(wù)水平、評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)方面占有很大的比例，因此，以集體備課的方式提高教學(xué)質(zhì)量是一種非常便捷的手法。教師個(gè)體之間總會(huì)存在差異，尤其在教師專業(yè)水平方面更是如此，而集體備課可以讓廣大教師互相學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)水平。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，語(yǔ)言、社會(huì)、健康、藝術(shù)及科學(xué)等領(lǐng)域，以及還有更多細(xì)致的分支，很少有教師能樣樣精通，擁有“一技之長(zhǎng)”的教師很快就能脫穎而出，那么，面對(duì)幼兒園教師的全面性要求與鮮有全能型教師的矛盾時(shí)，集體備課就能發(fā)揮其功效。由在各個(gè)領(lǐng)域擅長(zhǎng)的教師為“組長(zhǎng)”，引導(dǎo)本組或全園教師進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以讓其他教師有所借鑒，從而使這種先進(jìn)的理念可以運(yùn)用到大家的教學(xué)中。

同一個(gè)課題由不同的教師來(lái)組織，會(huì)帶來(lái)不同的效果。怎么樣讓某一活動(dòng)效果更為有效、精彩，符合幼兒的接受方式，在這方面，集體備課可以發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。集體備課不僅要備課，還要上課，從觀摩教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)好的教學(xué)方式方法、教學(xué)機(jī)智以及對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的把握。這對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)意義更大。對(duì)有青年教師的幼兒園，這種備課方式是一種實(shí)實(shí)在在的、高效的園本培訓(xùn)，可以讓廣大青年教師在日常的備課活動(dòng)中，從有經(jīng)驗(yàn)的老教師那分享到好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提升自己的專業(yè)水平。

集體備課有利于分享集體的智慧，有利于教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，對(duì)學(xué)生有利，對(duì)教師有利，對(duì)學(xué)校有利，對(duì)教育有利。

（二）團(tuán)隊(duì)合作讓分組風(fēng)格化

團(tuán)隊(duì)的理念是為了激發(fā)教師更多的才能。觀察教師的能力發(fā)展，大致和教師的教育教學(xué)工作要求是一致的，幼兒園也可對(duì)教師采用群分的方式進(jìn)行分組，其與教研組相比，更具特點(diǎn)和風(fēng)格。例如，有技能專長(zhǎng)的教師，有的擅長(zhǎng)美術(shù)，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)和樂(lè)器等，他們可以組建特色專長(zhǎng)組。而且，團(tuán)隊(duì)中的教師可以以相同的高度進(jìn)行專業(yè)研討，生發(fā)出更多的教學(xué)方式和點(diǎn)子，并將其運(yùn)用到工作中去，這對(duì)其他技能較弱的教師來(lái)說(shuō)，不但可以發(fā)揮這個(gè)團(tuán)隊(duì)教師亦師亦友的作用，對(duì)帶動(dòng)整個(gè)幼兒園的特色發(fā)展也是有幫助的。譬如說(shuō)，一部分擅長(zhǎng)做科研的教師，他們寫(xiě)的論文、做的課題個(gè)個(gè)精彩，那么在組建的教科研團(tuán)隊(duì)中，可以分享他們寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和積累的資料，讓科研之風(fēng)吹得更快、更遠(yuǎn)。

（三）師徒結(jié)對(duì)，使青年教師快速進(jìn)入教師角色

說(shuō)起專業(yè)發(fā)展，青年教師的空間是最大的，新教師帶著從院校學(xué)來(lái)的專業(yè)知識(shí)和新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念，但是他們?nèi)狈?shí)踐能力，這往往使得他們的新觀念得不到充分的發(fā)揮，因此，當(dāng)新教師來(lái)到幼兒園，我們要幫助他們轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)工作潛能，利用師徒結(jié)對(duì)的方法提升教師的專業(yè)能力。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行看個(gè)人，只有師傅把徒弟帶進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)中，徒弟才談得上可以取得更為專業(yè)和優(yōu)勢(shì)的成績(jī)。

幼兒園的工作是十分煩瑣的，教育幼兒是一項(xiàng)必需的工作。當(dāng)一位老教師和一位新教師結(jié)對(duì)時(shí)，一個(gè)新的班級(jí)引導(dǎo)者團(tuán)體就已經(jīng)形成，老教師的一言一行對(duì)新教師是有影響的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)新教師在三年的時(shí)間里由老教師輪回帶著之后，其一言一行會(huì)透露出老教師的影子，由此我們可以說(shuō)，師徒結(jié)對(duì)考驗(yàn)的不僅是新教師的學(xué)習(xí)能力，也要求作為師傅的老教師有能力，要讓新教師融入幼兒園的教育氛圍中。除此之外，科研型幼兒教師的理念早已被提上日程，現(xiàn)在對(duì)幼兒教師大多重技能，在科研方面的能力還很不完善，那么在師徒結(jié)對(duì)時(shí)，使新教師從技能型教師向科研型教師轉(zhuǎn)換，要依靠老教師的引導(dǎo)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，青年教師可以從教育、教學(xué)、科研等各個(gè)方面迅速尋找到榜樣，使自身的角色轉(zhuǎn)換得更快、更準(zhǔn)。

二、自發(fā)組建臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，碰撞出專業(yè)成長(zhǎng)的火花

相比于上述的傳統(tǒng)合作方式，在幼兒園的實(shí)踐工作中，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些臨時(shí)性的合作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員大致與教研組的劃分一致，這是因?yàn)獒槍?duì)同一教研組的教育內(nèi)容，幼兒情況會(huì)更接近。這些臨時(shí)組件的合作團(tuán)隊(duì)往往是自發(fā)的，隨著幼兒園中的一些活動(dòng)而產(chǎn)生，隨著活動(dòng)的結(jié)束而逐漸解散，雖存在的時(shí)間較短，但其產(chǎn)生的效益確是巨大的，可以說(shuō)，這種臨時(shí)團(tuán)隊(duì)的力量在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面會(huì)起到速成的促進(jìn)作用，等同于對(duì)教師進(jìn)行了一個(gè)短期培訓(xùn)，而且，培訓(xùn)的目的性強(qiáng)，內(nèi)容精練。

本文就全園性環(huán)境布置評(píng)比中的協(xié)同合作進(jìn)行分析。

幼兒園環(huán)境是展現(xiàn)一所幼兒園特色及風(fēng)格的最好方式，因此，全園性環(huán)境評(píng)比是每學(xué)期例行的常規(guī)評(píng)比之一。當(dāng)然，在一次評(píng)比中，一個(gè)班級(jí)的環(huán)境需要投入兩位教師很大的精力和創(chuàng)意，但兩個(gè)人的智慧和能力也是有限的。恰逢我園啟動(dòng)新校舍，其環(huán)境布置帶來(lái)教師很大的壓力。以班級(jí)的分布情況來(lái)看，新的校舍以小托班為主，那此次臨時(shí)性的合作團(tuán)隊(duì)就出現(xiàn)在小班組，因?yàn)闊o(wú)論從幼兒的年齡特點(diǎn)及對(duì)環(huán)境、游戲等的需求，還是班級(jí)格局、家具類型等都是類似的，這一客觀條件促成此次合作。

從橫向來(lái)看，本文首先對(duì)環(huán)境布置的各個(gè)步驟進(jìn)行商討，從色彩的確立、風(fēng)格的挑選以及圖式、花紋等細(xì)節(jié)的商討，明確各個(gè)班級(jí)的主要特色，為了更好地適應(yīng)小班幼兒的生活環(huán)境，我園分別采用紫色、橙色、粉色和藍(lán)色等色系，因?yàn)檫@些顏色或柔和，或強(qiáng)烈，比較適合小班幼兒的審美觀。作為班級(jí)環(huán)境的重頭戲，對(duì)主題墻面的設(shè)計(jì)，主要采用城堡、愛(ài)心、海洋世界等活潑的元素。當(dāng)真正進(jìn)行布置時(shí)，大家協(xié)同合作，積累細(xì)節(jié)處的圖示、花紋的處理手法，以更快更優(yōu)地進(jìn)入下一班級(jí)的布置中。在裁剪、粘貼、布局等方面，都有大家合作的身影，大家合作完成班級(jí)環(huán)境布置，會(huì)使工作效率有所提高，讓年級(jí)組的特色統(tǒng)一，成為整個(gè)幼兒園環(huán)境建設(shè)中的佼佼者。

從縱向來(lái)看，在本次合作的小班組團(tuán)隊(duì)中，教師的分層也各有不同，有10年以上的老教師，有5年以上的教師，也有工作不到一年的新教師。對(duì)老教師來(lái)說(shuō)，有的是經(jīng)驗(yàn)，缺的是創(chuàng)意;相對(duì)來(lái)說(shuō)，新教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)欠缺一些，但這些林林總總的問(wèn)題在充滿激情的合作中變得不是問(wèn)題，大家鼓足勁來(lái)干，這說(shuō)明一個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神引領(lǐng)十分重要，都想為更好地工作盡一份力。有了這股子精神，就會(huì)為更好地工作奠定基礎(chǔ)。從策劃到選材，再到實(shí)施、調(diào)整，團(tuán)體中的每一個(gè)人都會(huì)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，得到的專業(yè)素養(yǎng)也不會(huì)因這個(gè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)束而結(jié)束，無(wú)論他們被分到哪個(gè)教研組，都可以將這份精神傳遞下去，與不同的成員組合，擦出更多的思想火花。

隨著國(guó)民素質(zhì)的提高和對(duì)教育的重視，學(xué)前教育也越來(lái)越得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)同，3～6歲學(xué)前期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)教師的要求也日益嚴(yán)格。學(xué)前教育不同于其他階段的教育，關(guān)鍵在于學(xué)生的特殊性，由于幼兒的年齡小，能力弱，需要成人的照顧，在幼兒園時(shí)，這些責(zé)任就全落在教師和保育員的肩上，其中教師還要承擔(dān)幼兒園建設(shè)、資料積累、課題研究以及教科研等，因此單靠個(gè)人力量摸索前行，勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)發(fā)展，因此，我們要堅(jiān)持多種形式的團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)教師自發(fā)組建臨時(shí)團(tuán)隊(duì)，有的放矢地工作、研究、培育幼兒，使教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)工作、幼兒、學(xué)校以及社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是有益的。