幼兒園集體舞教學(xué)初探

羅芳芳

摘要：集體舞因“人人參與”、“隊形變化”和“人際交流”等特點被人們所認同，又因是較難組織的高結(jié)構(gòu)化活動，被教師畏懼、幼兒排斥。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，從合理安排教學(xué)內(nèi)容、選擇最佳的教學(xué)方法、實施有效的教學(xué)創(chuàng)新三方面來談集體舞的教學(xué)策略，認為上述創(chuàng)新可以使幼兒園的集體舞教學(xué)更生動有效，更能促進幼兒能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：集體舞;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0279-02

幼兒園集體舞是指在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。它的特點是：人人參與、動作簡單整齊、隊形變化較為豐富，幼兒之間能夠進行感情交流，培養(yǎng)集體主義意識。目前，在幼兒園里越來越多的人認識到集體舞的教育價值：通過集體舞教學(xué)可提高幼兒的審美情趣，使其獲得愿交往、善合作、守規(guī)則、能創(chuàng)造、有禮儀等品質(zhì)。集體舞是幼兒園里不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，也是幼兒自我表演的一次機會，它使幼兒人人都能得到鍛煉。

但集體舞也是幼兒園舞蹈教學(xué)中較難組織的一種形式，是高結(jié)構(gòu)化的活動。在集體舞中幼兒要感受理解樂曲，記憶動作、掌握動作的順序、隊形變化、同伴間的合作、空間的合作及展現(xiàn)不同民族的文化特色等，這些要求對于幼兒和教師來說，都有極大的挑戰(zhàn)性。通過平時的教學(xué)和隨堂聽課，我們發(fā)現(xiàn)，有許多教師不愿意上集體舞，感覺上課非常累，幼兒很不聽話。在集體舞課堂上大多表現(xiàn)為教師主導(dǎo)，而且非常強勢，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在一旁聲嘶力竭地喊節(jié)奏，幼兒枯燥無味地機械模仿教師的動作，個別調(diào)皮幼兒特別興奮，橫沖直撞甚至滿地爬?；顒咏Y(jié)束后，教師生氣，幼兒挨罵，絲毫沒有集體舞中本該有的愉悅情緒，更讓教師和幼兒產(chǎn)生一個不愿意教、一個不喜歡學(xué)的現(xiàn)狀，集體舞成為教師畏懼、幼兒排斥的一門學(xué)科。針對這一問題，我們在調(diào)控集體舞的活動中不斷反思：“我的集體舞教學(xué)有效嗎？”“如何在優(yōu)化幼兒園集體舞教學(xué)的策略？”通過幾年的努力，筆者嘗試并發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的方法，下面就從以下三方面談?wù)勗趯嵺`中的一些做法。

一、安排合理的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注幼兒需求

一個集體舞是否適合幼兒，是否受到幼兒的喜歡，關(guān)鍵取決于內(nèi)容的選擇。所選的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是貼近幼兒興趣、生活的。集體舞的要素包括：音樂、動作和隊形。

（一）選擇、剪輯適合幼兒的音樂

1.音樂的選擇。在集體舞中，音樂和動作是血肉相連分不開的伙伴，它們相互配合、共同編織出美妙的藝術(shù)花朵。在集體舞音樂的選擇上，我們需要站在孩子的立場，聆聽孩子的心聲，關(guān)注孩子的興趣，設(shè)計孩子樂意參加的集體舞活動。一般人往往以為，中國風(fēng)格的音樂和兒童音樂應(yīng)該更貼近孩子、更適合用來編排幼兒集體舞，其實不然。隨著孩子的成長，一些已經(jīng)過分熟悉的音樂風(fēng)格對年齡較大的孩子來說已經(jīng)失去吸引力。相反，離幼兒較遠的異國風(fēng)格的音樂和成人音樂，卻由于其陌生性、新異性和挑戰(zhàn)性逐漸成為大齡幼兒追求的對象。根據(jù)這一規(guī)律，在托班、小班階段，以選擇輕松愉快、重復(fù)較多的音樂為主，如《我們開著小火車》、《找朋友》等;在中班階段，可有意加入具有明顯民族個性的音樂，如《西班牙斗牛舞》等;到大班階段，民族個性的、異國風(fēng)格的音樂以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂都可以作為集體舞的音樂，如《男兒當(dāng)自強》、《對面的女孩看過來》等。采用少數(shù)少兒藝術(shù)歌曲、流行歌曲、外國音樂以及戲曲唱段和民歌等不同風(fēng)格的歌曲來編排集體舞，往往能收到意想不到的效果。

2.音樂的剪輯。音樂是否被幼兒接受和喜愛是幼兒集體舞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在選擇集體舞音樂時要考慮使用節(jié)奏清晰、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整的音樂，速度以中速為主。剪輯音樂時最好加上前奏、間奏和尾奏，便于幼兒利用前奏、尾奏交換舞伴、變換隊形等。如在集體舞《田納西搖擺舞》中，教師將音樂的前奏和尾奏各自反復(fù)了四遍，采用了A—B—A′曲式，效果好。

（二）設(shè)計簡單易學(xué)的動作

集體舞的動作一定要簡單易學(xué)，有歡快的氣氛和時代精神，其動作數(shù)量不宜過多，只用少量幾個基本動作構(gòu)成舞蹈作品的整體美感即可。如集體舞《快樂男子漢》中，只有踏步、拍手、雙手捶胸和緊握拳頭屈肘做“強大力士”等四個動作，隨著動作的反復(fù)和隊形的變化，“一群快樂的男子漢正在顯示他們的肱二頭肌”，讓人忍俊不已。集體舞動作又可以分為三大類：一般生活動作、律動模仿動作、舞蹈動作。一般生活動作包括走、跑、跳躍，點頭、彎腰、屈膝，屈伸、搖擺手等。在托班和小班早期階段，選材時對動作的考慮應(yīng)以一般生活動作為主，再逐步增加律動模仿動作的比例。

（三）編排富有變換的隊形

幼兒在集體舞中學(xué)習(xí)隊形變化是發(fā)展幼兒空間概念和人際交往能力的重要渠道。因此要安排一些隊形，但變化不宜過多。一般常見的隊形變化形式有：“半圓形”、“行列形”、“單圈”、“雙圈”、“鏈狀形”等。幼兒園里的集體舞，尤其是小年齡幼兒和老師圍成一個大圓圈跳舞，每個孩子和老師之間的距離等同，每個孩子都在老師眼皮底下跳舞，既便于教師示范，也便于幼兒之間互相學(xué)習(xí)、互相交流，能夠產(chǎn)生團結(jié)友愛的氣氛。在集體舞活動中教師站位的主要功能是：示范。在圓圈狀態(tài)下，幼兒能夠無障礙地看清老師的全部姿態(tài)和運動方式。在雙圓圈的空間狀態(tài)下，教師一般站在內(nèi)圈。在方陣或行列的狀態(tài)下，教師可與幼兒相向而立，做“鏡面示范”。

二、選擇最佳的教學(xué)方法，關(guān)注幼兒參與

（一）舞蹈器具的運用

1.標(biāo)記的運用。標(biāo)記的使用便于幼兒迅速排列和變化隊形。教師在地面上畫出同心圓，貼上圓點標(biāo)記，讓幼兒能快速、準(zhǔn)確地站到位，使整個舞蹈看上去隊形更整齊、美觀。隨著幼兒園環(huán)境的日益提高，木地板的使用率越來越高，傳統(tǒng)的即時貼標(biāo)志一段時間后很難從地板上撕開，影響美觀，因此我們改用彩色的電工絕緣膠帶，在木地板上做標(biāo)志，方便實用。

2.道具的運用。在集體舞中，身體裝飾物不僅是用來修飾、打扮的材料，同時也是有效地幫助幼兒擺脫被動學(xué)習(xí)境地的絕好材料。道具的使用可增加舞蹈的氣氛，提高幼兒的興趣，使舞蹈更具美感。道具有：手腕花、白手套、絲帶等。以手腕花為例，在集體舞《田納西搖擺舞》中，一半孩子戴紅腕花，一半孩子戴綠腕花。在讓幼兒快速站成雙圈時，先讓紅腕花幼兒拉成個圈，背向圓心，綠腕花幼兒去找個紅腕花朋友面對面站好，達到讓幼兒快速結(jié)伴的目的。在第二環(huán)節(jié)換朋友時，還利用讓外圈綠腕花的幼兒用帶腕花手指自己下一個新朋友的方式，快速辨認和結(jié)交新舞伴。

（二）舞譜的運用

運用恰當(dāng)?shù)奈枳V，可幫幼兒快速記住動作、隊形，還可輕松地解決空間、角色、審美、相像等方面的問題。在集體舞《田納西搖擺舞》中，教師向幼兒展示如左側(cè)四幅舞譜，分別表示進場、雙圓圈上朋友面對面、外圈的孩子帶花的手指下一位朋友、退場，讓人一目了然。

三、實施有效的教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)注幼兒發(fā)展

（一）簡潔有效的教師語言

在集體舞教學(xué)中，最忌諱教師語言多而零碎，那樣容易破壞幼兒對音樂的傾聽。多使用規(guī)范的舞蹈術(shù)語：“面向圓心”、“面向圓上”等，最好說“圈里的手”而不說“左手”或“右手”。如在幫助幼兒學(xué)習(xí)“找空地方站好不動”這一準(zhǔn)備性規(guī)則時，就采取了以下語言。老師的語言指令是：“看好我的手，我數(shù)到3，每一個人找一個既方便自己跳舞又不影響別人的位置站好，不能動?！贝藭r，語氣要干脆，表情要嚴(yán)肅。語調(diào)要特別強調(diào)“3”、“不能動”。然后問：“聽明白了沒有？”當(dāng)“3”字出口后，教師用眼睛迅速掃射全體幼兒并最終盯住還在移動的幼兒，用眼神暗示他的違規(guī)。對達到要求的則馬上微笑給予鼓勵：“非常好！”

（二）創(chuàng)設(shè)幽默風(fēng)趣的情境

興趣是最好的老師。只有孩子覺得“有趣”了，才會積極投入地參與，才能談及幼兒的發(fā)展。根據(jù)幼兒的年齡特點，幼兒覺得最有趣的就是游戲，因此集體舞以游戲形式貫穿始終。集體舞《田納西搖擺舞》分ABC結(jié)構(gòu)，分別用“老狼游戲”、“照鏡子游戲”、“換朋友游戲”貫穿。如：在幼兒進場環(huán)節(jié)，老師巧妙地將“老狼老狼幾點鐘”的游戲遷移。一方面使得單純的進場環(huán)節(jié)增添了有趣的游戲成分，另一方面可使幼兒在反復(fù)的操練過程中，感受基本的節(jié)奏，熟悉基本的動作模式，從而使幼兒在后續(xù)的兩兩合作舞蹈中，有更多的精力學(xué)習(xí)人際交流。

（三）教給幼兒創(chuàng)造的策略

綱要指出：藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。選擇一些幼兒能接受的創(chuàng)造策略教給幼兒，有利于讓其獲得成功創(chuàng)造的體驗，樹立創(chuàng)造的信心，使其盡快跨入創(chuàng)造之門。以《田納西搖擺舞》為例，以下的各種創(chuàng)造策略是為了解決“會不會創(chuàng)造”、“啟而不發(fā)”等問題。

1.累加策略。指在別人已有構(gòu)思的基礎(chǔ)上，可以增加或減少某些內(nèi)容的創(chuàng)造策略。如教師示范動作“拍，拍，扭一扭”后，提問：“我們可以先拍，拍，扭一扭，還可以做什么動作，再扭一扭？”于是幼兒想到：“拍拍肩，拍拍頭，拍拍膝蓋。”

2.遷移策略。指幼兒在甲學(xué)習(xí)活動時，能運用乙、丙等其他學(xué)習(xí)活動中的經(jīng)驗進行創(chuàng)造的策略。如在創(chuàng)編基本動作“噠，噠，扭一扭”時，教師提示：“我們把晨間玩過的游戲編到舞蹈里?！庇谑怯杏變合氲剑骸芭模ㄇ颍?，拍（球），扭一扭。跳（繩），跳（繩），扭一扭等?！?/p>

3.聯(lián)想策略。指根據(jù)一種事物聯(lián)想到另一種事物，從而誘發(fā)創(chuàng)造性行為的策略。教師做個刷牙動作后問幼兒：“看到刷牙，你還想到什么動作？”幼兒想到洗臉、梳頭、洗手等。

最后借用美國兒童音樂教育家約翰的一句話共勉：我們跳舞，首先是為我們自己而跳。我們教兒童跳舞，更是首先要讓兒童感到：他們是在為他們自己而跳！跳得開心、跳得有所收獲！充分享受、表現(xiàn)自己的快樂。