認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

趙曉丹

摘要：認(rèn)知教學(xué)法中面向意義的教學(xué)體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的重要性。大學(xué)英語(yǔ)課堂同樣不能忽視詞匯的教學(xué)。本文論述了詞匯教學(xué)要強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械性的學(xué)習(xí);詞匯教學(xué)應(yīng)該以詞塊教學(xué)為中心，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的”;詞匯教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深詞匯的長(zhǎng)期記憶。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知教學(xué)法;詞匯教學(xué);詞塊理論;產(chǎn)出性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0145-03

一、詞匯教學(xué)的重要性

讓學(xué)習(xí)者能夠借助外語(yǔ)進(jìn)行思想交流、表達(dá)意義，是外語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的，因此，外語(yǔ)教學(xué)是一種面向意義的活動(dòng)。由于母語(yǔ)遷移的作用，我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)受到母語(yǔ)的影響，很多的中式英語(yǔ)錯(cuò)誤就是我們受母語(yǔ)影響，沒有掌握真正的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式，而是根據(jù)我們的漢語(yǔ)思想進(jìn)行表達(dá)，這就是所謂的語(yǔ)言遷移。

眾所周知，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一種新的語(yǔ)言形式時(shí)習(xí)慣賦予它某種詞匯或是語(yǔ)法上的意義。因此教會(huì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們心中的思想和意義是英語(yǔ)教學(xué)的最終任務(wù)和目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)也不應(yīng)該忽視外語(yǔ)是用來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)者心中意義的這一觀點(diǎn)。

面向意義的教學(xué)體現(xiàn)了詞匯教學(xué)的重要性。D.A.Wilkins（1972）提出：沒有語(yǔ)法很多東西不能傳遞，沒有詞匯則什么都不能傳遞。H. Widdowson（1992）也曾提出，在語(yǔ)言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語(yǔ)法的交際功能相比，詞匯是主要的，語(yǔ)法是次要的。從這里可以看出，詞匯對(duì)于學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性。根據(jù)我國(guó)2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，整個(gè)大學(xué)期間，要求大學(xué)生掌握的一般要求詞匯量為4500，較高要求詞匯量為5500，更高要求則是在大學(xué)期間掌握的詞匯量為6500。由此可以看出，和大學(xué)英語(yǔ)相比較，學(xué)習(xí)者以每年至少850個(gè)新詞匯的速度增加，二百多萬(wàn)個(gè)詞匯的要求并不是多么高。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然有了一定的詞匯基礎(chǔ)，但在大學(xué)期間學(xué)到的詞匯在使用方面往往并不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，頻頻出錯(cuò)。由于課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容多樣等原因，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上根本不進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)。更多的是進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯意思介紹，學(xué)生缺乏在具體的語(yǔ)境中對(duì)詞匯進(jìn)行操練的機(jī)會(huì)。思想不重視、教學(xué)方法簡(jiǎn)單使大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)上往往費(fèi)時(shí)低效。那么如何在課時(shí)不多的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，更有效幫助學(xué)生掌握應(yīng)有的詞匯量，已經(jīng)是眾多大學(xué)教師在教授詞匯時(shí)所要面臨的問(wèn)題和要解決的難題。

教師必須運(yùn)用自己的認(rèn)知教學(xué)法中的一些理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出一些可行的方法。

二、認(rèn)知教學(xué)法指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)

（一）有意義的詞匯教學(xué)

20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教授外語(yǔ)要以學(xué)生為主體：學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)該建立在已經(jīng)了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)有目的的學(xué)習(xí)和有意義、有思想的學(xué)習(xí)。提出有意義的學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾（D. D. Ausubel）。

機(jī)械式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者固定局限于一個(gè)模式，不能將新學(xué)到的知識(shí)與過(guò)去獲得的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏靈活應(yīng)用性，更多的是進(jìn)行機(jī)械式的練習(xí)、從事零碎知識(shí)的記憶。在機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式下，新學(xué)到的知識(shí)即使被記住了，該知識(shí)在大腦記憶中仍處于單一孤立的狀態(tài)。由此可見，相比較機(jī)械式的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)會(huì)讓新知識(shí)的記憶更加持久牢固。

學(xué)者Herman&Dole（1988）認(rèn)為，目前的詞匯教學(xué)可以分為三種：第一是釋義法，也可以稱為解釋法，第二是語(yǔ)境法，第三是概念法。他認(rèn)為這三種方法中效果最好的是概念法，然后是語(yǔ)境法，最后是釋義法。

其中一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者會(huì)用一個(gè)同義詞或近義詞解釋目標(biāo)詞，釋義法把其他詞語(yǔ)與目標(biāo)詞分來(lái)，而不是把新學(xué)到的知識(shí)與過(guò)去掌握的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，它不符合人類學(xué)習(xí)心理的規(guī)律。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)法采用過(guò)“語(yǔ)法—翻譯法”來(lái)釋義。語(yǔ)法翻譯法是用語(yǔ)法講解加翻譯練習(xí)的方式來(lái)教授詞匯的一種傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法。這種釋義方法是一種機(jī)械的、單項(xiàng)的，沒有遵循英語(yǔ)固定思維的重要性，它充分利用并且依賴漢語(yǔ)，從而將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)。另外，釋義法易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)詞義理解的不透徹，使語(yǔ)言的內(nèi)涵及表達(dá)的意義有偏差，從而使翻譯不準(zhǔn)確。所以說(shuō)有些教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生將中英文一一對(duì)應(yīng)，忽略了詞匯的語(yǔ)境和在不同語(yǔ)句中的區(qū)別，也不能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維方式。形成于20世紀(jì)70年代的西歐交際法，主張教師在課堂上要盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該更多進(jìn)行交流和互動(dòng)，以此增強(qiáng)思想的交流和傳達(dá)。釋義法發(fā)展至今出現(xiàn)了用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的趨勢(shì)。那么教師在教授空缺詞匯時(shí)可以采用英語(yǔ)釋義的辦法。這里空缺詞匯指的是漢語(yǔ)中沒有其概念意義相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞。

語(yǔ)境法是將詞語(yǔ)本義同其所處的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，揭示詞語(yǔ)在特定的上下文中的意義。學(xué)生通過(guò)在閱讀文章的上下文語(yǔ)境中對(duì)要學(xué)的目標(biāo)詞進(jìn)行猜測(cè)和聯(lián)想，從而學(xué)會(huì)目標(biāo)詞。語(yǔ)境法好于釋義法。因?yàn)橥ㄟ^(guò)目標(biāo)詞與部分已有知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者不僅可以擴(kuò)大詞匯量，而且可以了解有關(guān)目的語(yǔ)的文化知識(shí)。因此在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在講解閱讀文章時(shí)，有意使用語(yǔ)境詞匯教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞的印象，提高記憶的效率，增強(qiáng)使用的準(zhǔn)確性。

概念法是讓學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)會(huì)詞義關(guān)聯(lián)和相應(yīng)概念的匹配，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)詞匯的目的。相比較而言，概念法是最好的一種方法，它不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是一種有意義的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下有不同的含義，除非是一些專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，例如：apple，這個(gè)單詞一般情況下就是我們所說(shuō)的一種水果——“蘋果”，但是在一些語(yǔ)境中就是其他含義，如短語(yǔ)the apple of one's eye，就是珍寶、掌上明珠的意思。我們知道，語(yǔ)言與各個(gè)民族的文化密不可分，我們?cè)诜g詞語(yǔ)時(shí)不能機(jī)械性地翻譯，需要結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)會(huì)適當(dāng)轉(zhuǎn)換。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該丟掉過(guò)去只重詞形、重字面意，重詞在結(jié)構(gòu)層面上的組合方式的詞匯教學(xué)法，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向與文化含義相接的概念法。因此教師在講授新詞的時(shí)候應(yīng)該更多輸入符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的表達(dá)法來(lái)加深學(xué)生對(duì)新詞的理解和記憶。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)該以詞塊教學(xué)為中心

心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：人類認(rèn)知的最基本特征是塊構(gòu)化，塊構(gòu)化的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者將記憶形成相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)，即將小的結(jié)構(gòu)組成大的結(jié)構(gòu)。詞塊教學(xué)法理論最早是1993年由語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis在其專著Lexical Approach中提出的，從此以后，詞塊一說(shuō)及其作用才引起教育者的關(guān)注。詞塊教學(xué)法理論認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成的。人類在使用語(yǔ)言的過(guò)程中使用以前已經(jīng)編好的詞塊，在表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程中將這些以前已經(jīng)編好的詞塊排列組合成語(yǔ)言，并不是每一次語(yǔ)言表達(dá)都是現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)自己的需要組成新的句子。這些詞塊一直存在我們的記憶中，在我們需要說(shuō)話、閱讀及寫作時(shí)可以被調(diào)出隨時(shí)使用。英語(yǔ)中有許多這樣同時(shí)有詞匯和語(yǔ)法特征的半固定詞塊結(jié)構(gòu)，其形式比較固定，這種固定或半固定的多詞組合結(jié)構(gòu)就是詞塊。綜上所述，詞塊是已經(jīng)成形的、出現(xiàn)頻率比較高的能夠隨時(shí)提取和使用的一系列套語(yǔ)。

學(xué)者把詞塊分為四類。一是單詞（words）和短語(yǔ)（polywords）。指那些傳統(tǒng)概念意識(shí)上的詞匯，這里“短語(yǔ)”指那些固定搭配短語(yǔ)，不能拆開，或者拆開后會(huì)改變?cè)瓉?lái)的意義，也不能用其他的詞替換，例如漢語(yǔ)“掌上明珠”，說(shuō)成英語(yǔ)是the apple of one's eye，但是不能說(shuō)the pear of one's eye。二是搭配詞（collocations）。雖然這幾個(gè)單詞沒有固定組合到一起，但是卻經(jīng)常在一起且出現(xiàn)頻率比較高，如commit suicide。三是慣用話語(yǔ)（institutionalised utterances），我們習(xí)以為常的、固定性的一些詞語(yǔ)的組合，且表達(dá)起來(lái)比較口語(yǔ)化的詞，主要指口頭用語(yǔ)，如I'm afraid，what's wrong，what's the matter等。四是句子結(jié)構(gòu)和引語(yǔ)。這種詞匯僅指書面語(yǔ)詞匯，它們常常用來(lái)組織篇章，以此加強(qiáng)文章的邏輯性，如for one thing，for another，to sum up，in conclusion 等。學(xué)者Lewis指出：語(yǔ)言創(chuàng)新的基礎(chǔ)是一些固定及半固定的語(yǔ)塊，要想做到語(yǔ)言表達(dá)流利就應(yīng)該多積累一些固定的及半固定的詞塊，這樣學(xué)習(xí)者就可運(yùn)用這些語(yǔ)塊進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)，說(shuō)出或者聽懂一些沒有接觸過(guò)的語(yǔ)言。

過(guò)去的外語(yǔ)僅僅注重語(yǔ)法教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中總是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，不注意詞匯教學(xué)，忽略了詞匯在語(yǔ)法中的運(yùn)用，導(dǎo)致的后果是詞匯和語(yǔ)法在教學(xué)中沒有交集，在兩條平行線上進(jìn)行。目前教學(xué)中提出一種新的理念——詞塊教學(xué)，詞塊教學(xué)可以把詞法和語(yǔ)法在教學(xué)中結(jié)合起來(lái)，相對(duì)于過(guò)去的教學(xué)，詞匯不再是單一的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)法不是單純地講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)，詞塊教學(xué)有一定的語(yǔ)法規(guī)則，在某種特定模式下，形成有意義的、適應(yīng)不同環(huán)境的語(yǔ)言板塊，可以大大提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。所以大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)塊教學(xué)為中心。桂詩(shī)春（2005）也認(rèn)為可以將詞匯短語(yǔ)作為語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)。我們所說(shuō)的詞匯短語(yǔ)其實(shí)就是一種語(yǔ)法單位，可以作為一個(gè)塊件（預(yù)制件）存在于腦海，然后順口而出。劉正光認(rèn)為：語(yǔ)塊（構(gòu)式）或者說(shuō)語(yǔ)言系統(tǒng)中的規(guī)約性表達(dá)式或表達(dá)方式應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容。

因此制定詞塊詞匯表很關(guān)鍵，教師課前就新詞匯要制定合理的詞塊詞匯表，然后課上有意識(shí)要求學(xué)生進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)。在課上要培養(yǎng)學(xué)生重視對(duì)詞塊的掌握，不要在學(xué)習(xí)時(shí)僅局限于詞語(yǔ)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到詞塊是很重要的詞匯學(xué)習(xí)單位。培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)和識(shí)別詞塊的能力。另外，語(yǔ)言學(xué)家研究表明，我們?cè)诶首x文章時(shí)，會(huì)無(wú)意識(shí)地思維、記憶我們看到的內(nèi)容，會(huì)把相應(yīng)的詞匯放置到一定的語(yǔ)境中，會(huì)揣摩這個(gè)單詞所搭配的方式，可以與哪些結(jié)構(gòu)相連接，能夠有效地練習(xí)詞語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)言模式，從而大腦會(huì)加強(qiáng)記憶，提高學(xué)生的理解能力以及朗讀和口語(yǔ)表達(dá)能力，所以我們平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，從而使記憶力更加持久，對(duì)我們的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)

心理學(xué)家認(rèn)為，處理新信息時(shí)的深淺程度決定其能否進(jìn)入長(zhǎng)期記憶。信息處理分為深層次的和淺層次的。深層次的記憶指已經(jīng)對(duì)詞語(yǔ)的發(fā)音、拼寫、含義，以及在現(xiàn)實(shí)生活中有了一定的形象，例如單詞apple，我們已經(jīng)了解了它的發(fā)音['？覸pl]、拼寫，以及在漢語(yǔ)中的含義，且在生活中有相應(yīng)的實(shí)物;淺層次的信息處理，可能就是只了解了發(fā)音和含義。心理學(xué)家一致認(rèn)為，越是詳盡地出現(xiàn)詞匯信息，我們對(duì)這個(gè)詞的記憶越深，反之，那些淺層次的信息處理，可能過(guò)不了多久就會(huì)遺忘。

一般研究者將詞匯學(xué)習(xí)者分為兩類，一類是接受性學(xué)習(xí)，另一類是產(chǎn)出性學(xué)習(xí)。我們可以這么理解，學(xué)者所分的兩類，接收性學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而產(chǎn)出性學(xué)習(xí)則是主動(dòng)學(xué)習(xí)。可以舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，接受性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在閱讀文章或者做聽力理解時(shí)，不了解某個(gè)詞的含義而去了解這個(gè)詞的含義，但是僅局限在了解這個(gè)詞在這句話的意境中是什么意思即可。而產(chǎn)出性學(xué)習(xí)則是在寫作或者說(shuō)話的過(guò)程中遇到某個(gè)不理解的詞匯，會(huì)主動(dòng)查詢、會(huì)了解詞匯在不同語(yǔ)境下的含義，對(duì)詞匯的了解更深入。由此可見，在信息處理與加工的過(guò)程中，產(chǎn)出性詞匯學(xué)習(xí)需要更深更復(fù)雜的學(xué)習(xí)機(jī)制，會(huì)對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶達(dá)到最佳的記憶效果。口語(yǔ)和寫作屬于產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，因此在教授新詞時(shí)為達(dá)到持久的記憶效果，教師應(yīng)該多組織對(duì)該詞的口語(yǔ)或是寫作的語(yǔ)境練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，沒有詞匯什么都表達(dá)不出來(lái)，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能忽視詞匯的重要性。學(xué)生能夠有效、自覺地激活和運(yùn)用詞匯的能力是外語(yǔ)詞匯教學(xué)的最基本也是最終的目標(biāo)，所以說(shuō)大學(xué)老師應(yīng)該改變以往教學(xué)中固有的教學(xué)思維模式，讓學(xué)生在朗讀、訓(xùn)練聽力中積累和運(yùn)用詞匯。讓學(xué)生注重詞匯在不同情境里的規(guī)律性組合，強(qiáng)調(diào)詞塊的教學(xué)與使用;在口語(yǔ)和寫作中運(yùn)用詞匯，多給學(xué)生產(chǎn)出性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課上課下更多地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)與寫作的練習(xí)，以此幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量和加深對(duì)詞匯掌握的深度;教師要多講授一些學(xué)習(xí)詞匯的方式方法，使學(xué)生不僅僅能夠閱讀和理解詞匯的基本含義，還可以熟練地運(yùn)用詞匯。

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