體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在《小組工作》課程教學(xué)中的運(yùn)用

黃翠萍

（福建江夏學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350108）

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在《小組工作》課程教學(xué)中的運(yùn)用

黃翠萍

（福建江夏學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350108）

小組工作方法是社會工作專業(yè)三大方法之一。以往《小組工作》課程主要采取課堂講授的方法，這種方法雖能幫助學(xué)生掌握理論，卻無助于學(xué)習(xí)掌握具體的實(shí)務(wù)技能。受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)，文章探討了《小組工作》課程的新的教學(xué)方法及其實(shí)施效果，以幫助學(xué)生既掌握基本理論又提升其職業(yè)實(shí)務(wù)技能。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論；小組工作；教學(xué)方法

一、《小組工作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展的需要，社會工作應(yīng)運(yùn)而生。從2006年起，國家就提出了要加大社會工作者隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，到2015年，要求達(dá)到200萬的社工人才隊(duì)伍。可見，培養(yǎng)、建設(shè)宏大的社工人才隊(duì)伍的任務(wù)是很艱巨的。社會對社工人才的需求急劇擴(kuò)大，也使得培養(yǎng)社工人才的高校肩負(fù)了社會發(fā)展給予的重任和發(fā)展契機(jī)。

截止2012年，我國開設(shè)社會工作專業(yè)的高校已達(dá)289所，社會工作核心課程的教學(xué)效果直接影響到社會工作人才的培育。小組工作方法是社會工作專業(yè)三大方法之一，該課程的教學(xué)情況是學(xué)生掌握小組工作方法的直接途徑。在過去，小組工作課程教學(xué)多以傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行，鑒于社會工作專業(yè)的實(shí)務(wù)操作性，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生掌握基本的理論知識，卻無法完成小組工作具體操作方法、實(shí)踐技能、價(jià)值觀等內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。具體而言，單一的課堂講授使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對小組工作的價(jià)值觀缺乏認(rèn)同，對以人為服務(wù)對象的案例缺乏真實(shí)情景的體驗(yàn)。

總之，傳統(tǒng)的課堂講授方式不符合小組工作課程的教學(xué)要求，必須創(chuàng)新開辟新的小組工作課程教學(xué)模式。當(dāng)前，已有一些高校教師、實(shí)務(wù)工作者、學(xué)者在自己的教學(xué)及工作實(shí)踐中進(jìn)行了探索。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合前人的研究，提出借鑒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，探索小組工作課程教學(xué)改革的新方法、新模式，寓教于樂，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)掌握小組工作的基本技能、價(jià)值觀、核心知識等，取得了較好的教學(xué)效果。[1]

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在《小組工作》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）基本內(nèi)涵及意義

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論是由美國組織行為學(xué)教授科爾博（Kolb.D.A）提出，屬于團(tuán)體活動的范疇，又稱為互動式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)那些從經(jīng)驗(yàn)中獲得的結(jié)果和知識，其實(shí)質(zhì)是通過“做”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是通過別人說或自己閱讀來學(xué)習(xí)知識（劉曼、江小鷹，2007）。具體而言，是由學(xué)生自愿參與一系列活動，在模擬的情境中分享他們所經(jīng)歷的體驗(yàn)，使學(xué)生從中獲得一些知識和感悟，并將這些知識、經(jīng)驗(yàn)和感悟應(yīng)用于日常生活和工作中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)表明了在教育中一種強(qiáng)調(diào)獨(dú)立判斷、自由思考及尊重個人經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度，而這些正是在服務(wù)人群的社會工作專業(yè)上應(yīng)有的一種態(tài)度。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種團(tuán)體活動，具有多方面的積極意義。首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅能夠提供個人學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否是一個有創(chuàng)造力和表達(dá)能力的人提供途徑，還提供挑戰(zhàn)、鼓勵個人成長和適應(yīng)環(huán)境、證實(shí)自己的價(jià)值；其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠提高個人學(xué)習(xí)的效果，在情境中學(xué)習(xí)，喚醒個人所有的感覺，刺激并達(dá)到認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果；第三，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能促進(jìn)團(tuán)體成員之間的溝通與互助。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一般以小組形式展開，圍繞建立小組、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體溝通與協(xié)作、團(tuán)體沖突的處理等方面出發(fā)，完成小組活動，體驗(yàn)小組工作方法技能，實(shí)踐證明，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)團(tuán)體成員之間的集體感和促進(jìn)團(tuán)體成員之間的溝通。[2]

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法符合小組工作課程的性質(zhì)。該課程主要教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生理解、接納、內(nèi)化社會工作專業(yè)價(jià)值觀、掌握小組工作實(shí)務(wù)技巧。幫助學(xué)生澄清自身價(jià)值觀并非通過教師單純的講授就能達(dá)到目的，需要設(shè)置一定的情境、依靠一定的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生真正的去“做”，才能感受、理解、反思、認(rèn)同并內(nèi)化為自身的價(jià)值觀念。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）基本模型

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，由學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)變再到成長需要由一個整合的過程來推動，這個過程是由已獲得的經(jīng)驗(yàn)開始，搜集有關(guān)資料，再進(jìn)行觀察等相關(guān)的體驗(yàn)，然后再在分析資料的情況下得出結(jié)論，進(jìn)行反饋并獲得行為的改變。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以視為一個包含四個階段的過程：

圖1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基本模型

在小組工作體驗(yàn)式教學(xué)的課堂中，主要分為以下四個階段進(jìn)行：（1）親身體驗(yàn)。這里指的是學(xué)生對個別事件人物及情況的處理，通過模擬的情景讓學(xué)生親身感受。（2）觀察反省。這里主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，對一切有關(guān)的資料進(jìn)行收集、整理。在體驗(yàn)式教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和勤于思考的能力。（3）總結(jié)領(lǐng)會。結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)及感受、思考運(yùn)用理性邏輯分析有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并確立讎形理論，并從已有的知識、理論結(jié)構(gòu)中尋求類同體驗(yàn)。（4）積極嘗試。在這里教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論、新知識及猜想作實(shí)際測試。

歸納而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的主要工具有：（1）游戲。游戲往往被當(dāng)做體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法中最常用的工具，游戲應(yīng)有相應(yīng)的規(guī)則規(guī)范、有一個競爭的環(huán)境，最后還需要分出勝負(fù)。（2）模擬情景。在小組工作課程體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)假設(shè)一個類似真實(shí)的情況，希望在虛擬的環(huán)境下，使學(xué)員得以學(xué)習(xí)，并把他們所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，包括角色扮演和在導(dǎo)師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行模仿真實(shí)情況的活動。（3）模擬游戲。在我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，有時(shí)要基于真實(shí)環(huán)境而創(chuàng)作的一些游戲，透過游戲的仿真環(huán)境來學(xué)習(xí)。（4）練習(xí)。這里主要是指互動形式的活動。（5）難題。也可稱為“腦筋測試劑”，令學(xué)生動腦筋并領(lǐng)會重點(diǎn)。

針對小組工作體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師有兩個基本的角色即“設(shè)計(jì)者”和“協(xié)調(diào)者”。（1）設(shè)計(jì)者。負(fù)責(zé)發(fā)展一些開放式的活動，將活動分成不同的層次，使能力參差的學(xué)生均能面對挑戰(zhàn)。（2）協(xié)調(diào)者。鼓勵學(xué)生以不同方式或角度發(fā)掘問題，協(xié)調(diào)整個活動的進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)周期。在這個過程中，教師一個非常重要的行為就是解說，扮演一個解說者。解說就是幫助學(xué)生反映經(jīng)驗(yàn)，以獲得具有意義的教訓(xùn)的過程，是學(xué)習(xí)的綜合部分。在整個過程中還有三個跟解說具相互依存的概念，即反映、處理和回顧。解說通常是在體驗(yàn)完結(jié)時(shí)進(jìn)行，其實(shí)是可以在整個過程中進(jìn)行。

（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課堂運(yùn)用中的表現(xiàn)形式

1.案例分析式體驗(yàn)教學(xué)

針對小組工作的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)，主要是采納案例式教學(xué)，通過策劃分析案例，將基礎(chǔ)理論知識融匯貫穿于案例中，通過案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，分析情境背后的知識結(jié)構(gòu)。案例式教學(xué)目前在各類課程中運(yùn)用相當(dāng)廣泛，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，案例式教學(xué)也顯得相當(dāng)重要，特別是對于社工學(xué)生來說，在服務(wù)過程中，社會工作者與案主間極可能產(chǎn)生各種問題，案例分析式教學(xué)能活躍課課堂氛圍、能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，也能讓學(xué)生學(xué)會思考與提高看問題的能力。

2.角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)

角色扮演式教學(xué)主要是遵循反映論的原理，模擬情境，通過角色扮演及表達(dá)創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“做”中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。具體而言，先由教師創(chuàng)造設(shè)計(jì)具體體驗(yàn)情境的主題，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境模擬訓(xùn)練的主題背景中，再在模擬的情境中選擇不同角色參與扮演，體驗(yàn)和探索情境內(nèi)容。最后，教師對學(xué)生情境體驗(yàn)、角色扮演的過程、效果進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生延伸對角色扮演的有效體驗(yàn)。社會工作主要是以案主為服務(wù)對象，通過情景模擬、角色扮演可以充分展現(xiàn)處理案主問題的方式、過程、技巧及社工真實(shí)角色的體驗(yàn)，能幫助學(xué)生更好更快的掌握所學(xué)知識，更能體現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的想象力，充分鍛煉學(xué)生的溝通能力，使得課堂氛圍變得生動活潑。

3.社會調(diào)查式體驗(yàn)教學(xué)

在小組工作接受并服務(wù)案主的過程中，首先需要對案主進(jìn)行需求評估。充分了解案主的需求是幫助案主解決問題的關(guān)鍵。因此，能借鑒采納實(shí)證方法進(jìn)行，即采用社會調(diào)查式體驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，深入到課外進(jìn)行社會底層各類人員需求的調(diào)研，可通過問卷調(diào)查法、個案訪談法、參與觀察法等方式進(jìn)行資料的收集，再將收集到的資料通過數(shù)據(jù)軟件或相關(guān)質(zhì)性研究方法進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告或評估計(jì)劃書等形式，最終完成小組工作課程中的問題陳述、需求評估、小組策劃、籌備、實(shí)施和評估等環(huán)節(jié)，并在課堂上進(jìn)行展示和點(diǎn)評。實(shí)踐證明，這種方式對學(xué)生將課堂理論知識運(yùn)用于社會實(shí)踐中相當(dāng)重要，也對學(xué)生積累社會閱歷具有重要作用。

4.戶外拓展式體驗(yàn)教學(xué)

拓展訓(xùn)練指的是運(yùn)用自然環(huán)境人為的設(shè)計(jì)一些活動項(xiàng)目使得參與者達(dá)到“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、鍛煉意志、完善人格、改善人際間關(guān)系”等培訓(xùn)目的。小組工作課程戶外拓展式體驗(yàn)教學(xué)主要采取團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、自我挑戰(zhàn)訓(xùn)練方式進(jìn)行，并不是單純的玩游戲，是對傳統(tǒng)的“灌輸式”教育的改革和創(chuàng)新。拓展訓(xùn)練傳達(dá)的觀念是讓學(xué)生能夠正視問題、面對問題、分析問題并能解決問題。在很多的活動中，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，只有解決問題的最好方法。戶外拓展式體驗(yàn)教學(xué)過程包括活動體驗(yàn)、分享、反思、交流、理論的整合、實(shí)際的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成不同的小組即團(tuán)體，通過學(xué)生在活動中親自參與來獲得親身的個人體驗(yàn)和感悟，并在教師的指導(dǎo)下，鼓勵團(tuán)隊(duì)成員充分交流，分享個人感受，提升自我認(rèn)識。拓展式體驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)通過親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識的過程，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)人際溝通、開發(fā)潛能和能力拓展等方面具有非常重要的意義。

5.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)式體驗(yàn)教學(xué)

小組工作課程教學(xué)主要目標(biāo)之一是要讓學(xué)生掌握實(shí)務(wù)操作技能，如服務(wù)案主過程中的建立關(guān)系的技能、帶領(lǐng)小組的技能、處理小組沖突的技能、評估小組效果的技能等，這就要求我們具有校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)，來進(jìn)行各種技能的實(shí)務(wù)鍛煉。即創(chuàng)建校外教學(xué)平臺，讓學(xué)生深入到一線，為案主服務(wù)，如深入到學(xué)校、老人院、企業(yè)、監(jiān)獄等單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過親自行動，領(lǐng)悟服務(wù)過程中的步驟和操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。通過反復(fù)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，掌握相關(guān)技能。這些技能，都需要學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)才能掌握。[3]

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐效果分析及努力方向

（一）實(shí)踐效果分析

通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法能讓教師寓教于樂，學(xué)生接受程度高，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)真實(shí)案例的需求及服務(wù)策略，能提高學(xué)生的實(shí)務(wù)技能、培養(yǎng)學(xué)生帶領(lǐng)小組的技巧?！缎〗M工作》課程體驗(yàn)式教學(xué)方式的實(shí)施是對社會工作專業(yè)有效教學(xué)的一次具體嘗試，教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的可操作性和良好的教學(xué)效果。

1.突破了傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式

根據(jù)社會工作專業(yè)的實(shí)踐性特征，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來開展《小組工作》課程的學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，這也是對原有教學(xué)理念的突破。這種教學(xué)方法對學(xué)生專業(yè)行動能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，從而使學(xué)生真正掌握實(shí)務(wù)操作技能。

2.使得學(xué)生成為絕對主體

通過建立小組、小組展示和模擬小組等一系列探索小組的動力過程，以學(xué)生為主體，掌握良好的小組領(lǐng)導(dǎo)、小組溝通和沖突處理等技巧。在開展的小組過程中，進(jìn)行角色分工，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，分別扮演小組領(lǐng)導(dǎo)者、角色參與者、社會工作者、觀察員、督導(dǎo)等角色，讓每個學(xué)生在小組中學(xué)會表達(dá)自己，體會自己的角色，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。另外，體檢式教學(xué)中還包括即興討論和現(xiàn)場督導(dǎo)的設(shè)計(jì)，讓觀察員成為一個有目的、有任務(wù)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也通過討論成為小組的促進(jìn)者?？梢哉f，學(xué)生既是任務(wù)小組的成員，體驗(yàn)和感受角色，又是小組的策劃和組織者，了解了小組工作員的任務(wù)、技巧和工作感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷“親身體驗(yàn)——觀察反省——總結(jié)領(lǐng)會——積極嘗試”等四個階段，有效的將專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為切身實(shí)踐。

3.教學(xué)形式靈活和豐富

《小組工作》課程體驗(yàn)式教學(xué)利用案例教學(xué)、角色扮演、社會調(diào)查、戶外拓展、即興研討、現(xiàn)場督導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式，教學(xué)形式靈活和豐富，有利于將有限的教學(xué)實(shí)踐資源最大化，盤活教學(xué)資源，使學(xué)生更好、更有效的掌握專業(yè)的助人方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。[4]

（二）努力方向

體驗(yàn)式教學(xué)也存在自身的限制。比如會在教學(xué)過程中受限于教師的個人經(jīng)驗(yàn)。如果教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，效果越好。但是對于缺乏個人經(jīng)驗(yàn)的教師來說，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性。同學(xué)和老師之間彼此熟悉，有時(shí)會存在部分學(xué)生投入程度不高、被觀察的學(xué)生心理壓力大等問題，而且學(xué)生的體力及精力也有限，他們未必愿意全身心投入各種活動和情境的體驗(yàn)中。小組工作的教學(xué)學(xué)時(shí)主要仍是參照普通理論課程的學(xué)時(shí)來核定，但是體驗(yàn)式教學(xué)會耗費(fèi)更多的學(xué)時(shí)，這經(jīng)常與課程設(shè)置的教學(xué)學(xué)時(shí)相沖突。這也是體驗(yàn)式教學(xué)在小組工作方法運(yùn)用中存在的限制。

因此，可聘請校外一線服務(wù)機(jī)構(gòu)中有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的社會工作者對教師開展培訓(xùn)或作為教學(xué)督導(dǎo)參與到教學(xué)過程中來，提高教學(xué)水平。作為小組工作的教師，應(yīng)盡量提高學(xué)生的投入程度，鼓勵他們從體驗(yàn)中確立個人目標(biāo)、自我審視的能力，并幫助他們善用經(jīng)驗(yàn)去了解概念及事實(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小組工作教學(xué)中也要特別注意針對學(xué)生的三點(diǎn)，分別是自我導(dǎo)向、自我信任和自我評核。這均與提升學(xué)習(xí)有重大的關(guān)系。要通過進(jìn)入真實(shí)工作情景、改進(jìn)觀察方式如采用單面鏡觀察等改善問題。要進(jìn)一步調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)，處理好實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)和理論學(xué)時(shí)的比例。

除此之外，體檢式教學(xué)活動的開展還需要學(xué)校的硬件、制度保障等方面作支撐。要順利開展《小組工作》課程和其它社會工作專業(yè)核心課程的教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的社會工作專業(yè)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)綜合平臺。這能突出體現(xiàn)學(xué)生們在社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的自發(fā)式、互動型學(xué)習(xí)實(shí)踐的專業(yè)特色。建立如角色扮演、案例分析、專業(yè)技巧訓(xùn)練、心理咨詢、以及體現(xiàn)先進(jìn)人文理念的心理沙盤、音樂與藝術(shù)治療、虛擬社會服務(wù)中心實(shí)習(xí)演練等一系列以社會工作與社會服務(wù)為主要內(nèi)容的一整套教學(xué)設(shè)備和配套系統(tǒng)才能夠更好的將體驗(yàn)式教學(xué)開展的更有效。

[1]魏永娟.能力為本的《小組工作》課程教學(xué)初探[J].社會工作，2011(6)：40-42.

[2]徐小平.小組自主教學(xué)法在《小組工作》教學(xué)中的應(yīng)用[J].社會工作，2009(10)：53-55.

[3]韓晉.校企聯(lián)動構(gòu)建《小組工作》的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法：《小組工作》本土化教學(xué)模式的探討[J].社會工作，2011（8）：46-48.

[4]李彬彬.專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)模式的探索與實(shí)踐：以“小組工作”課實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為例[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012（9）：171-173.

Application on Experience Teaching in the Teaching of“Group Work”

HUANG Cuiping
(School of Humanities,Fujian Jiangxia University,Fuzhou,Fujian 350108)

Group work is one of the three major methods of professional social work.The previous“group work”course mainly adopts the method of classroom teaching,although this method can help students master the theory,did not help to learn to master practical skills specific.Inspired by the experience learning theory,and combined with teaching practice and experience of its own,the article discusses the teaching method of“new”group work curriculum,to help students not only master the basic theory and practical skills to enhance its occupation.

group work；experiential learning；teaching method

C91-42

A

1674-2109(2015)05-0064-05

2015-01-20

2013年福建江夏學(xué)院校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“社會工作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)研究”（J2013B017）。

黃翠萍（1983-），女，漢族，講師，主要研究方向：社會工作。