大學本科研究性教學中的“教”與“學”探討

陸明星　杜予州

摘要：高校研究性教學是雙方互動、互贏的過程，是教與學的統(tǒng)一，它是一種全新的教學理念。目前，國內外高校都在積極推行研究性教學。大學教師和學生是高等教育教學過程中最基本的要素，而在研究性教學中，教師如何“教”和學生如何“學”是問題的關鍵。首先，教師應轉變教學觀念，提高自身素質，革新教學體系，構建科學的評價體系；而學生應培養(yǎng)學習科研興趣，轉變角色積極參與相關課程的開發(fā)，同時還需要掌握相關研究技能。教師的“教”和學生的“學”之間的師生關系是一種新型的師生關系，是民主和諧、對話合作的師生關系。

關鍵詞：研究性教學；教學體系；教學理念；教學方法

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的根本特征，21世紀是激烈競爭的世紀，競爭的本質是國民創(chuàng)造力的競爭。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這向世界各國高等教育提出了嚴峻的課題。而教學方法的重大革新對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，至關重要。研究性教學是一種全新的教育理念，是學生學習方式、教師教學方式和研究型課程的有機結合。研究性教學的關鍵，是教師要起到“引導”的作用，要想辦法激發(fā)學生對所學習知識探究的內在驅動力[1]。近年來，全國各高等院校都大范圍地實施了“研究性教學”，這一教學方式以其獨有的特征受到了廣大師生的關注和認可。

一、研究性教學的內涵

1定義

人們對研究性教學的界定紛繁多樣，理解也不盡相同。有人認為它是一種教學方法，有人認為它是一種教學模式，有人認為它還是一種教學理念[2]。雖然提法的側重點不同，但對其核心理念的認識是大同小異的。它是尊重學生主體作用，以提高學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識為宗旨，引導學生參與教學過程，領略學習和科學研究的全過程。研究性“教”與“學”是教學雙方互贏的過程，也是“教”與“學”的統(tǒng)一[3][4]。

2特征

研究性教學具有重視教學理念的“研究”導向、重視教學內容的開放性、重視教學過程的探索性、重視學生的主體性以及教學模式和教學方法的綜合性等特征。

二、研究性教學的產(chǎn)生與發(fā)展

研究性教學思想古已有之，例如孔子的啟發(fā)式教學、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等。在德國教育家洪堡的大力倡導下，教育的科學研究成為大學三大職能之一。1916年，杜威出版的《民主主義與教育》著作中，比較系統(tǒng)地論證在教育中科學探究的必要性。以美國布魯納、施瓦布為代表的學者，提出了發(fā)現(xiàn)教學和探究式學習[5]。這些古代與近代諸多教育學家的思想都是后來大學研究性教學的思想源頭。

1國外概況

英國在《1998年教育改革法案》中，特別強調對學生探究能力的培養(yǎng)。還有法國的“多樣性途徑”學習模式和日本在新課程體系中專設“綜合學習實踐”。美國博耶研究型大學本科教育委員會先后發(fā)表了《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》《重建本科教育——博耶報告三年回顧》，提出“研究型大學應對其課程和主流教學模式進行反思”[6][7]，研究型大學紛紛創(chuàng)造條件，鼓勵學生參與到教師的教學中，研究性教學也得到了更為有力的推動。

2國內概況

20世紀70年代以來，我國眾多高校成為教育與科研的中心。2001年與2005年我國教育部頒布的兩個文件使得研究性教學備受重視。2007年，教育部頒發(fā)的《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》強調要以“倡導啟發(fā)式教學和研究性學習”為核心。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》進一步指出高等教育要“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。這些都充分表明研究性教學已經(jīng)成為一種嶄新的教學理念。

近年來，盡管各大高校都開展了研究性教學，也取得了不少成績，但實際效果仍不盡如人意。根據(jù)實施研究性教學的實際情況，有必要對研究性教學下的老師如何“教”與學生怎么“學”以及兩者之間的關系進行探討，以便在高校更好地實施和推行本科生研究性教學。

三、大學研究性教學中的“教”與“學”

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，是一種“填鴨式，灌輸式的教學”，是以傳授知識為主要特征的教學性教學[8]。長此以往容易導致學生形成學習上的惰性。研究性教學具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與等特點，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力具有積極作用。它強調教師和學生合作進行科研，重點是學生自主進行知識建構；而教師要通過各種有利于學生思考或動手操作的方式，引導學生積極參與到教師的科研活動中，教師擔任的是組織者、引導者、知識共享者角色。自然，教師必須更新自己的教學理念和教學方式，提升自己的教學水平[9]，而學生則需要在教師指導下，通過自主學習、合作探究、交流互動的學習方式進行自主學習。由于這種課堂教學模式的組織形式比較復雜，對教師教學能力也有較高的要求。

1研究性教學中的“教”

課堂教學是學校教育最主要的實現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。而課外實踐則是進行創(chuàng)新活動的主要途徑。研究性教學作為一種教學的過程，既可以是課內教學也可以是課外，它是理論探討與實踐相結合，兩者相互促進、相輔相成。

（1）轉變教學觀念。觀念是行動的先導，而教學觀念的核心是教學價值觀的問題。在本科研究性教學中，教師需要樹立以人為本的理念，高校教師所有的教學活動都應該指向學生的全面健康發(fā)展；樹立新的教學觀和人才觀，高校教師要充分認識研究性教學的重要價值，珍視并引領學生的學習及探究過程，根據(jù)每個學生的不同特點，采取不同的引導方式，將學生培養(yǎng)成不同類型的創(chuàng)新型和復合型人才；樹立本科教育是根本的觀念，認識到本科教育不僅關系到大學教學經(jīng)費，還影響到其他各層次的高等教育。

（2）提高教師自身素質。雅斯貝爾斯認為：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程。”因此，研究性教學中教師必須提高研究能力，倡導研究性教學與學科研究相結合；同時，教師還必須進行教學研究，通過教學研究課題去研究教學模式、課程體系、教學規(guī)律等。此外，教師還應注重教師教學團隊建設，由于研究性教學內容涉及面廣，根據(jù)任務的需要，將具有不同知識技能的教師組合在一起，通過教師之間的相互研討，提高教學的深度和廣度。研究性教學不僅是知識建構的過程，也是師生情感交流的過程。因此，教師要善于控制自己，不將任何不良情緒、負面心境帶進課堂，以免干擾和影響教學效果。再者，課堂教學過程是一個自控與他控的互動過程，這就要求教師在把握自控之外，還應注意課堂上學生的情緒反應[10]。

（3）革新教學體系。課程體系是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的核心與靈魂。大學本科教學的重建，研究性教學理念的貫徹落實必須借助于以研究為本的課程體系的建立。研究性教學首先必須創(chuàng)新教學內容，在內容上要充實新的研究成果；其次，要設置以問題為中心的教學活動，以類似于“項目”設計或“小課題”研究的形式開展教學，想方設法創(chuàng)設問題解決的情境；再次，積極組織實施學科大平臺課程建設規(guī)劃，構建學科教學平臺和實驗平臺，有利于優(yōu)化課程體系內容，夯實學生的基礎；最后，要以課外科研課程豐富課程結構，可以開展各類課外學術研究活動，尤其提倡跨學科的綜合性學術活動。

（4） 構建科學的評價體系?？茖W的教學評價對教學實踐具有不可忽視的導向、鑒定、改進、激勵和管理作用。對學生的學業(yè)評價，不僅應注重檢查學生知識掌握情況，更應關注能力、方法等的提高與掌握[11]。因此，學生學業(yè)成績的構成要多元化，加大平時考查成績的比例，重視評價學生的創(chuàng)新與研究能力。同時，在學業(yè)評價的方式上，不能只注重標準化的考核，而應推行考核方式、方法多樣化和實效性[12]。

2研究性教學中的“學”

傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生“圍著教師轉”而忽視學生在學習中的主體作用。而研究性教學中大學生在研究中學習和在學習中研究。大學生進行研究性學習的方式主要包括個體獨立學習和小組合作學習。學生積極參與教學是研究性教學順利實施的前提。

（1）培養(yǎng)科研興趣。興趣可以大大提升學生鉆研和探索的積極性和主動性，增加他們對相關內容的敏感性和對挫折的承受力。因此，在研究性教學中，學生需要不斷培養(yǎng)自己的興趣、自主求知、主動探究的意識，同時逐步提高自身獨立學習的能力，深入理解和掌握復雜的科學知識，擴大知識面，形成合理的知識結構。

（2）轉變角色。大學生應從“單純的學習者”轉變?yōu)椤胺此夹蛯W習者”。大學生要以“反思型學習者”身份參與師生互動的教學過程，要大膽發(fā)揮想象空間，不拘泥于教科書和老師講的東西，要敢于挑戰(zhàn)權威和主流認識，進而在反思中不斷提升自我。同時，大學生要逐漸成為一個獨立的研究者，積極參與到大學研究性教學的研究之中，逐漸培養(yǎng)研究意識、研究精神和研究能力。教師和學生是課程實施的有機構成部分，學生和教師一樣都參與了課程的開發(fā)。因此，大學生應積極參與相關課程的開發(fā)。

（3）掌握研究技能。研究工作需要鍥而不舍的精神和與人合作的意識，因此，大學生主觀上要積極主動利用一切機會努力培養(yǎng)自己的科研毅力、科研態(tài)度和科研合作意識。資料的搜集是大學生開展研究的第一步，只有擁有了必要的資料，才能對所搜集的資料進行深入的研究分析。對資料的分析與閱讀也是重要的一環(huán)，只有通過資料的分析，才能揭示事物的發(fā)展規(guī)律，提出解決問題的途徑與方法。作為科研能力培養(yǎng)的一個重要方面，大學生具有較好的書面表達能力將有助于準確、簡潔地把自己的思想清晰地展示給大家。同時，還應該學會合作制訂、執(zhí)行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作、評價等多項技能。

3“教”與“學”之間的師生關系

大學教師和學生是高等教育教學過程中最基本的兩個要素，他們之間的關系直接影響著大學生的發(fā)展和教學的質量。傳統(tǒng)教育中的師生關系是以教師為中心建構，而研究性教學中的師生關系表現(xiàn)為是一種新型的師生關系，它是民主和諧、對話合作的師生關系?，F(xiàn)代教學論認為，教與學的關系具有顯性層面與隱性層面的不平衡，學是矛盾的主要方面，處于主導地位，學生的積極主動參與是研究性教學順利開展的前提。因此，教師應該在“以學生為中心”的教育理念指導下，選擇使用最合適的教學策略，構建良好的師生關系。同時，教師與學生的平等交流與對話是研究性教學得以成功的保障，它是師生雙方發(fā)自內心的相互尊重與肯定，能夠促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解和相互吸引的互動效應，并在這種互動中逐漸成長和發(fā)展。

四、結語

通過研究性教學提高大學本科生的培養(yǎng)質量是世界高等教育發(fā)展的趨勢。教師如何“教”和學生如何“學”將決定研究性教學的效果。不同的課程、不同的課程時間段、不同的主體對“教”與“學”的需求也不一樣。因此，在研究性教學過程中要根據(jù)實際情

況，調節(jié)“教”與“學”之間的關系。由于研究性教學環(huán)境的開放性和形態(tài)的不確定性，這就要求“教”的教師和“學”的學生有很高的研究素質。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，不僅僅豐富了研究性教學體系，而且將進一步增大研究性教學的開放性和不確定性。由此可見，推廣實施本科生研究性教學，仍然還有許多工作需要做。

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