英語技能競賽“情境交流”在聽說課中的應(yīng)用研究

陶冉冉

摘要：中職英語技能競賽對英語教學(xué)來說起到了一個很好的指引和導(dǎo)向作用。本文以競賽中“情境交流”環(huán)節(jié)為切入點，研究如何能將其所需的技能要求有效落實到平常的聽說課課堂上，兩者能相互融合，相互影響，讓廣大學(xué)生從中受益。

關(guān)鍵詞：中職英語；技能競賽；“情境交流”；聽說課；有效應(yīng)用

自英語學(xué)科進(jìn)入到中職技能競賽項目中以來，各個學(xué)校都積極參與，南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校也不例外。為了能以最優(yōu)陣容參賽，學(xué)校組織了校級選拔，經(jīng)過備賽和參賽我們發(fā)現(xiàn)：一方面，使學(xué)生得到了一次綜合能力的提升。另一方面，即使是優(yōu)秀生在應(yīng)對這樣的賽事時也較為吃力，課堂所學(xué)與比賽要求銜接不上，練習(xí)時困難重重；而更多沒有進(jìn)入比賽的普通學(xué)生很少能從這項賽事中獲得有效提升。作為英語教師，需要思考與研究“以賽促教，以賽促學(xué)”該如何真正有效落實于平時的課堂中。

一、中職英語競賽的參賽情況

（1）“情境交流”環(huán)節(jié)的參賽要求、設(shè)置目的和作用。“情境交流”環(huán)節(jié)類似我們熟悉的“看圖說話”。圖片是選取一個生活或職業(yè)場景，設(shè)置一個工作任務(wù)或事件，學(xué)生通過自我理解對圖中內(nèi)容進(jìn)行描述并闡釋個人觀點，描述完畢后還需回答評委提出的問題。它要求學(xué)生正確理解圖片和情節(jié)，敘述條理清晰、表述流暢、觀點明確。這是對學(xué)生語言表達(dá)能力、獨立思考能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合考評，有助于學(xué)生靈活運用英語和解決職場、生活中的實際問題。

（2）最優(yōu)生的選拔?！捌胀ń逃懈呖?，職業(yè)教育有技能大賽”，這說明了技能大賽在職業(yè)教育中的重要地位，也意味著參賽學(xué)生是經(jīng)過重重選拔，優(yōu)中取優(yōu)。相較其他學(xué)生，參賽學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對英語學(xué)習(xí)懷有熱情和積極進(jìn)取的精神，學(xué)習(xí)上有自己的一套有效學(xué)習(xí)方法；對待訓(xùn)練認(rèn)真、勤奮，自覺性強(qiáng)，遇到困難比較有韌性，努力克服。在聽說方面，優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)好，聽說能力強(qiáng)，在課堂上進(jìn)行全英文授課對于他們是沒有問題的，同時他們也樂于表達(dá)。

（3）備賽階段難磨合。雖然選手是佼佼者，但在根據(jù)競賽要求進(jìn)行的賽前模擬訓(xùn)練階段，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了意想不到的困難，一開始就無從下手。比如“情境交流”是很難事前準(zhǔn)備的，畢竟故事千千萬，而比賽又是在很短的時間內(nèi)完成看圖、解圖、說圖、答題。這和平時上課的內(nèi)容和要求完全不同，考查的要求也是大大加難，學(xué)生往往會碰到詞匯量不足，句型很難理解，理解圖片不準(zhǔn)，觀點模糊甚至不正確，極少部分能深度表達(dá)出來，語音語調(diào)不夠地道，遇到問題隨機(jī)應(yīng)變能力弱，容易慌亂等問題。

二、聽說課課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是各校普遍的情況，在筆者教過的班級中有統(tǒng)計顯示不少學(xué)生中考英語成績不及格，尤其是男生居多的班級。他們對于英語存在懼怕心理或缺乏興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，導(dǎo)致課堂上知識的輸入和輸出都很困難。聽力課上的全英文授課聽不懂，課本中簡單對話對不少學(xué)生來說都是難題。對于一般教學(xué)的“先聽后練”模式學(xué)生不感興趣。

（2）教材內(nèi)容與設(shè)計統(tǒng)一。以往因為專業(yè)的不同，學(xué)生所學(xué)教材往往種類繁多，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也差異頗大。近年，所有專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一使用由江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組編纂的新版英語教材。這冊教材每單元主題設(shè)計是一個與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活場景。聽說內(nèi)容分為兩個部分，一個是以“說”為主的配有原文且內(nèi)容也較為容易的一段對話，另一個是以“聽”為主的沒有原文的一段加大難度的對話或單人敘述文。每個部分后都配有相應(yīng)的形式多樣的練習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生聽和說的能力。

三、根據(jù)“以賽促教”，將“情境交流”環(huán)節(jié)有效應(yīng)用于聽說課教學(xué)

（1）改革教學(xué)理念。教師需“傳道、受業(yè)、解惑”于所有學(xué)生，讓每一個學(xué)生有獲、受益，這就需要教師改革教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施有效教學(xué)。語言的最大作用在于說，相較于語法、閱讀、寫作，聽說課是最便于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。同時教學(xué)中也應(yīng)關(guān)注對學(xué)生文化、思想、品格、心理素質(zhì)的教育，從而利于平衡學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的廣度與深度，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和提高待人處事的應(yīng)變能力。

（2）整合教材設(shè)計。將“情境交流”環(huán)節(jié)與平時課堂教學(xué)結(jié)合并有效應(yīng)用需要將現(xiàn)有教材進(jìn)行整合修改，找出異同，合理安排內(nèi)容。首先根據(jù)學(xué)情在教材中選擇主題與學(xué)生專業(yè)或生活息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)；接著要將聽說部分的難度進(jìn)行調(diào)整， 難的可以刪除，在簡單的或有趣的部分增加內(nèi)容或重設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)。

（3）豐富教學(xué)方法?？紤]到“情境交流”的環(huán)節(jié)要求，本次研究筆者認(rèn)為可以將 jigsaw作為經(jīng)常使用的教學(xué)法。Jigsaw是對任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用，它的好處：一是適合我國英語教學(xué)中的大班教學(xué)；二能提高學(xué)生的參與度，各層次基礎(chǔ)的學(xué)生能合作學(xué)習(xí)；三可促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，化被動學(xué)習(xí)為積極思考、主動交流；最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，提高交際能力。

（4）教學(xué)內(nèi)容。一開始的教學(xué)可選取學(xué)生最感興趣的主題或最熟悉的生活場景為學(xué)習(xí)對象，為了降低難度可先選擇教材中聽說的A部分，但不要讓學(xué)生預(yù)先聽或看原文，相反，在課前搜索或畫出與對話內(nèi)容對應(yīng)的一組畫。課上先就這組畫讓全班同學(xué)討論，確定好正確的主題。之后是學(xué)生分組，分組的原則是實力均衡，之后教師可讓學(xué)生給自己的組命名和選出組長，這便于將此組的形式長期化以適用在平時的英語課中，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊意識。組分好后各組會分到一張圖，由全組同學(xué)以小組討論的形式在限定時間內(nèi)進(jìn)行看圖、解圖、說圖。將每組的圖片和圖片敘述依次展示出來，大家進(jìn)行討論，查漏補(bǔ)缺。選出最好的一組并找出其敘述優(yōu)點，并按照表現(xiàn)對每組給予不同的加分或扣分。再回到教材，讓學(xué)生聽書中對話，熟悉情節(jié)，學(xué)習(xí)、擴(kuò)充單詞、詞組、句型，模擬語音語調(diào)，揣摩說話人的感情、動作，發(fā)現(xiàn)其中的人文知識和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)此組內(nèi)容再進(jìn)行圖片的敘說。通過這一過程學(xué)生將一篇原本常規(guī)“聽”來的對話延伸為自己“說”出的系列故事，日積月累，大大增強(qiáng)了學(xué)生的知識儲備，提升了其綜合英語技能；而對于參賽學(xué)生來說，在備賽練習(xí)階段就能很快進(jìn)入角色，有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練。

（5）建立對學(xué)生的多元評價機(jī)制。對于學(xué)生的考核除了常規(guī)的出勤、作業(yè)、卷面測試外，考慮到分組形式，也必須包括學(xué)生的參與積極性和態(tài)度、貢獻(xiàn)率。同時，根據(jù)真實“情境交流”競賽的要求，時間、任務(wù)的完成質(zhì)量（如邏輯合理、表達(dá)清晰、觀點明確）、創(chuàng)新性、解決問題的能力也應(yīng)包含在內(nèi)。多元的評價體系才能更客觀、全面地評價學(xué)生，為日常教學(xué)與競賽結(jié)合打下良好基礎(chǔ)。

四、研究的反思與建議

通過探究發(fā)現(xiàn)，將競賽和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅可以運用于聽說課，也可廣泛運用于閱讀課、寫作課、語法課等，但同時也需要更多的精力投入，競賽和教材內(nèi)容的不同、學(xué)情的不同等都需要我們有一段“磨合”的時間，比如當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，單詞量極少，語法錯誤多，很難組成句子時就得先放寬時間、放低標(biāo)準(zhǔn)，至少做到不讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；嘗試將競賽中好的教學(xué)理念移植到課堂，讓教學(xué)變得容易而生動。同時教研團(tuán)隊的合作也很重要，一個人的力量是有限的，如可以組成相應(yīng)的教研團(tuán)隊，集思廣益，開發(fā)、編纂相應(yīng)的輔助教材等，相信會事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

劉芳中職英語技能競賽與有效教學(xué)相結(jié)合的實踐探索海外英語，2012（04）.

李戀賽學(xué)結(jié)合在高職英語教學(xué)改革中的實踐考試周刊，2012（55）.