信息化環(huán)境下的大學美術教學改革探討

王粵

(河南科技學院新科學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

信息化環(huán)境下的大學美術教學改革探討

王粵

(河南科技學院新科學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

美術教學指的是老師利用相關的美術教學方式，培養(yǎng)學生對美術有整體上的認識與相應創(chuàng)作能力的一種教學行為。大學期間的美術教學實質上來說是整個美術教學體系的理念基礎，在現代信息發(fā)展與教學理論不斷改革的今天，老師應以培養(yǎng)學生的整體審美能力為目的，以開放化的態(tài)度來豐富教學內容與形式，進而提高教學的效益性。

信息化；大學美術；教學；改革

在信息高速發(fā)展的時代下，運用現代先進技術來傳遞教學內容的設備，比如投影、錄像、錄音、幻燈以及計算機等都稱之為現代教學模式。以“計算機”為核心，管控多個教學設備相互配合來傳遞教學內容的體系，各方面教學資源的利用，不但能夠打破時間與空間所提供的相對有限的感性知識，提高傳遞教學內容的高效性，并且還能有效的激發(fā)思維，解除難點，以及活躍課堂學習氛圍，提高學生的學習熱情與態(tài)度，在教學過程中顯現出很多獨特的優(yōu)點。

一、信息化時代下大學美術教學的特性

(一)多樣性。

當前，我國的中小學美術教學的實際價值呈現多元化狀態(tài)，從過去過分重視美術知識與技法的學習，到現在更加看重學生的學習態(tài)度與能力價值觀與情感的培養(yǎng)。雖然如此，但是我國的美術教學依舊憑借一種狹小的正誤準則來進行評判。然而，現代先進信息技術的出現不但能夠給予多元化性、可選擇性與有層次性的課程教學資源，使每位美術學生都可以利用學習平臺來選取適宜自身接受水平的內容來進行研究與探索，在自身的知識基礎上朝著預先設定好的目標方向獲得更大程度的發(fā)展，還能夠融合各類復雜多樣的教學軟件工具。所以，多元化是現代信息時代下美術教學最基本體現的特點。

(二)自主性。

美術科目的內容在時代不斷發(fā)展的推動下也變得越來越豐富多樣，與以往相比較，美術知識與技法的獲得方式不管是從質、量或者途徑、方法等各方面都出現了很大的改變?，F時代，美術教學的主要目的已不再是單純的向學生傳授很多現成的美術知識與技法，而是要培養(yǎng)學生學習的能力，慢慢形成可持續(xù)性的自主學習能力。經驗證明，可以利用網絡化的學習來培養(yǎng)這一種學習能力。在互聯網美術教學中，自主性也有助于老師在課堂中發(fā)揮充分的主導作用，合理完成預定的課堂教學任務。

(三)交互性。

信息化時代下，美術教育擁有十分繁多的教學資源，老師與學生能夠打破過去落后的教學觀念，不受教室的限制與時空的束縛，相互之間可以交換許多清晰的圖文資料與文件等，十分有利于學生進行美術協商的學習。在實際教學過程中，因為學生各自選擇的創(chuàng)作作品主題不一致而分落到各個不同的地區(qū)，師生兩者之間的互動便顯得十分重要。學生可以通過網絡等通訊工具自主與自由的表達出自己的實際看法，積極的向老師提出問題。

二、信息化時代下大學美術教學改革措施

(一)提高課程整合與信息技術運用。

課程整合和信息技術是提升美術學科教學質量與效益以及催動優(yōu)秀人才素質發(fā)展的有效方式。經驗證明，信息技術能夠給予豐富的感性直觀材料，并且不受宏觀與微觀、空間與時間的束縛，可以將美術教育所涉及到的情景、事物以及過程內容等在課堂上全面顯現。借用信息技術，可以有效的運用人體的多處感官，切實實現美術知識傳遞的多樣化，有助于提高學生自身對美術領域的感知度，有助于對美術知識與技能的理解、掌握以及應用，充分激發(fā)出具有創(chuàng)造性的思維，催動知識轉變?yōu)槟芰Φ陌l(fā)展速度，并且能極大的提升學生對美術經驗與信息的體現力，它還可以更好的符合學生個體差別的要求，實現因材施教的局面。

提升老師的教學素質是美術教學課程整合與信息技術運用的關鍵所在。老師在教學過程中應對那些可以符合課程整合與信息技術運用需求的教學資源的研發(fā)、建立與應用予以高度重視，利用繁多的信息資源與先進技術，引領與啟發(fā)以及幫助學生憑借自身的觀察、認識、比較、理解與思考以及結合自己的興趣與感受，主動積極的實行理論學習與技法的探索，激發(fā)學生的自主學習與探索學習，提升學生的創(chuàng)作能力與藝術表現力。

(二)優(yōu)化教學設計。

教學設計指的是對由老師、學生、教學設備與教學內容四個因素組合成的教學系統(tǒng)進行設計。教學設計的最終目標是切實落實到對教學進程的規(guī)劃與設計，即“教學方式”的設計上。以往的教學形式通常都是圍繞“以課本為中心”、“以教室為中心”與“以老師為中心”的三個中心形式。在這樣的形式下，老師是起主導作用的教導者，學生則是被動的學習接收者，知識傳遞的對象。這種教學形式存在的不足之處是過于強調老師在課堂上的主導作用，將學生放置在消極與被動的位置，忽視了學生在其學習過程中的積極主動與情感體現，限制了學生的個性發(fā)展與思維創(chuàng)造力。近些年來，隨著自主學習理念與構建主義學習理念的出現，人們逐漸意識到學生才是學習的主體對象，學生接受學習的過程不是呈被動現象，而是主動參與的過程，對所學習的知識內容進行整合構建的過程。只有主動的參與到學習過程中去，學生才會將自身的主觀性充分的發(fā)揮出來，調動自己的潛能與創(chuàng)造力。

(三)建立新型師生關系。

過去的教學傾向于重模仿與重師承。在過去的教學行駛中，老師是信息與知識的主導者，學生的知識與技法大多數都是靠老師的傳遞，可供他們使用學習的美術資料非常有限。老師在教學過程中的主導地位使得學生在學習過程中總是受到老師的支配與控制。然而隨著電視、互聯網與計算機等信息媒體事業(yè)的飛速發(fā)展，學生可獲取學習材料與信息的途徑越來越多，不僅可以在課堂上得到老師的傳授，也可以在其他平臺上獲取自己感興趣的信息。老師要認識到隨著獲取手段與知識結構的變化，自己也可以向學生請教，而不是擺著老師的架子來俯視學生。只有老師平等的面對學生，提高師生間的溝通與合作，才能夠做到共同構建知識與教學相長。

三、結束語

現代信息技術的飛速發(fā)展為教學培養(yǎng)創(chuàng)新型與探索型的人才提供了良好的條件，為學生提高自主學習能力與綜合素質水平搭建了平臺，美術教學改革借此良機，創(chuàng)新教學觀念，加快課程整合與信息技術運用的速度，促進美術教學的多元化、高層次與信息化的發(fā)展。

[1]菜永榮.新環(huán)境下大學美術教學改革芻議[J].《科技展望》，2014.

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1671-864X(2015)11-0162-01