地方院校結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實踐
——以大理學(xué)院為例

尹曼芬

(大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理671003)

地方院校結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實踐
——以大理學(xué)院為例

尹曼芬

(大理大學(xué)外國語學(xué)院，云南大理671003)

分析研究2+2大學(xué)英語教學(xué)模式在西南某地方院校實施過程中發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明等問題,探索性實踐了“結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新”,引導(dǎo)學(xué)生以英語為工具完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在初級的學(xué)術(shù)行動中學(xué)用英語。教學(xué)創(chuàng)新收到了師生雙贏的效果:學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;教師在創(chuàng)新行動中收獲職業(yè)的成就感,在研究行動中獲得專業(yè)成長。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué);創(chuàng)新;結(jié)合專業(yè);學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力這一教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革，從試點院校的探索性實踐到改革示范點的立項建設(shè)和推廣，已歷經(jīng)了近十年。與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革相伴隨的是學(xué)界圍繞大學(xué)英語教學(xué)效益和教學(xué)目標(biāo)(目的)所進(jìn)行的討論。討論的焦點之一是大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語(EAP)和專業(yè)英語(ESP)教學(xué)轉(zhuǎn)向的意義和必要性。束定芳認(rèn)為，大學(xué)英語“真正的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的國際交流能力，或者更具體地說，用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程、參與國際學(xué)術(shù)交流的能力”[1]。這樣，才能達(dá)到《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才的目標(biāo)。蔡基剛教授主張，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向EAP和ESP教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)[2]。如何利用大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革所帶來的機(jī)遇和教學(xué)條件進(jìn)行依托專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)改革，實證研究的報告還不多見，在地方院校進(jìn)行實踐探索的報告就更少。

二、問題的提出

地處西南邊疆的大理學(xué)院在進(jìn)行大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革、實施網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式三個年級后進(jìn)行總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的教學(xué)條件，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了前所未有的積極條件。然而，該校在對改革進(jìn)行的同步研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效益方面，沒有達(dá)到教學(xué)改革預(yù)期的效果。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，自控能力差、專注不夠，學(xué)習(xí)缺乏計劃性、缺乏持久的動力，對學(xué)習(xí)效果基本持否定態(tài)度[3]。究其原因，一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂由于缺乏有效的教學(xué)設(shè)計和評價，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂的作用缺失、指導(dǎo)不到位，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不自主、不自覺和不自制的現(xiàn)象。另一方面，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和習(xí)慣導(dǎo)致了教師在普通課堂的重復(fù)作為，把本該由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂完成的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容按部就班地講授一遍，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)習(xí)提供了“備份”，使他們產(chǎn)生期待，形成依賴。自然地，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效果沒有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的預(yù)期。針對這些問題，該校嘗試“結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生以英語為工具去完成與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

(一)理念和目的

教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計遵循外語學(xué)習(xí)的條件和依托式外語學(xué)習(xí)等外語習(xí)得理論。外語是在真實語境的體驗里、在交際需要的驅(qū)動下、在交流互動的過程中、在積極情感的配合下，通過長期大量接觸學(xué)會的[4]。以學(xué)科知識為依托的、將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)符合自然語言的習(xí)得規(guī)律[5]。教學(xué)創(chuàng)新的目的是通過改變網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和課堂的運作狀態(tài)，探索如何使教師和學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)習(xí)條件、使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教與學(xué)的效益最大化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí);改變教師在機(jī)房低效作為在課堂重復(fù)作為的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容和方法

構(gòu)建“結(jié)合專業(yè)的任務(wù)型大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，改變網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和課堂的運作形態(tài)。將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房完成課本作業(yè)轉(zhuǎn)變成使用英語從事與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語為工具為其主修專業(yè)進(jìn)行國際化的專業(yè)檢索、瀏覽、評論，例如對國際著名專業(yè)權(quán)威的背景、著名理論及其發(fā)明或代表作進(jìn)行英語檢索，瀏覽評論專業(yè)國際學(xué)術(shù)動態(tài)或信息等，將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里的“做題”改為“做事”;把教師主講的課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)堂，由學(xué)生展示、交流和分享各自在網(wǎng)絡(luò)課堂瀏覽、搜索和整理的信息，促使學(xué)生學(xué)以致用，使英語學(xué)習(xí)變成“在學(xué)術(shù)行動中學(xué)用英語”。

四、實施過程

(一)教師培訓(xùn)

教學(xué)改革最大的阻力往往不是來自學(xué)生，而是老師。只有當(dāng)教師的觀念、理念跟上，方法對路，改革才會順利開展，才會收到預(yù)期的效果。在這樣的理念指導(dǎo)下，該校精心策劃了教師的培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)包括創(chuàng)新實施前、實施中和實施后的培訓(xùn)。

首先是請到了全國知名的教師培訓(xùn)專家進(jìn)駐學(xué)校，對教師進(jìn)行現(xiàn)代外語教育理念和教學(xué)方法的系列培訓(xùn)。第一輪培訓(xùn)完，在教師自愿報名的基礎(chǔ)上組成了“大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新種子隊”。第二輪培訓(xùn)的內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新的具體實施步驟和方法，培訓(xùn)的重點是如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)的重點是如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變甚至是顛覆原有的英語學(xué)習(xí)觀念，即學(xué)習(xí)觀、課堂觀、教師觀等，把“教師教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變成“教師導(dǎo)學(xué)生做”，把“教師講學(xué)生聽”的課堂轉(zhuǎn)變成“學(xué)生展示教師點評”的師生雙主體、共生雙贏的學(xué)堂。同期，種子隊的教師開始在自己確定的實驗班開始進(jìn)行課程的導(dǎo)學(xué)。參加改革實驗的有來自全校臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、漢語言文學(xué)、對外漢語教學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等8個專業(yè)10個班。參加創(chuàng)新實驗的教師在接受培訓(xùn)的同時進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和遇到的難題得到培訓(xùn)專家的即時幫助，即時解決。

項目實施中的培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行個性化的過程指導(dǎo)。培訓(xùn)專家深入教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行觀摩、查找問題，匯總一個階段發(fā)現(xiàn)的問題，召集種子隊的教師進(jìn)行集體反思，研討問題，共同提出解決問題的方案。實施后的培訓(xùn)，是在創(chuàng)新實驗實施一學(xué)期、遴選出的學(xué)生優(yōu)秀作品參加學(xué)校的匯報展示后，由培訓(xùn)專家召集種子隊教師進(jìn)行集體總結(jié)、反思，研究實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，修訂下一輪的改革實驗方案。培訓(xùn)專家結(jié)合創(chuàng)新實驗的總結(jié)和反思，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究。

(二)在機(jī)房和課堂的實施:顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)觀,從“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”

教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，教師轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師。具體實施分三個環(huán)節(jié):導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)干和總結(jié)。

學(xué)生行動開始之前的導(dǎo)學(xué)，主要目的是讓學(xué)生了解現(xiàn)代外語教育理念和學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念;主要內(nèi)容是教學(xué)創(chuàng)新的意義、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價方式等。導(dǎo)學(xué)的互動環(huán)節(jié)融入了學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧與反思，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)識教學(xué)創(chuàng)新的目的和必要性。導(dǎo)學(xué)的第二部分內(nèi)容是，啟發(fā)學(xué)生自由組隊自主選題，指導(dǎo)學(xué)生如何查找、組織資料，示范如何進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)會尋求幫助，有的學(xué)生主動向本專業(yè)的老師求助并得到針對性的指導(dǎo)。

導(dǎo)干即學(xué)生在任務(wù)行動中教師對學(xué)生進(jìn)行的個性化的過程指導(dǎo)，從學(xué)生的選題到資料的收集，從資料的組織整理到匯報展示，對學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。導(dǎo)干的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是每一隊學(xué)生展示完畢教師所做的即場點評，首先是點出做得好的方面和需要改進(jìn)的地方。充分肯定做得好的地方，并說明為什么好，同時指出做得不足的地方如何改進(jìn)，實際上，這是為了讓后來的同學(xué)做得更好進(jìn)行的又一次導(dǎo)學(xué)。

學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時對課程進(jìn)行的總結(jié)是創(chuàng)新實驗必不可少的環(huán)節(jié)。通過課程總結(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生對一個學(xué)期的學(xué)習(xí)行動進(jìn)行回顧，老師著重點出學(xué)生做得好做得突出的方面，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程中的收獲。老師特別引用學(xué)生進(jìn)行任務(wù)展示時所做的自我評價，比如學(xué)生自我評價說得最多的是培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，鍛煉了合作、溝通的能力，資料搜索、查詢和梳理的能力，自主學(xué)習(xí)和尋求幫助的能力，口語表達(dá)能力，等等。課程總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步明白教學(xué)創(chuàng)新的目的、意義和收獲，為下一輪的教學(xué)進(jìn)行了動員和鋪墊。

(三)自評、互評和師評相結(jié)合的多元學(xué)習(xí)評價方式

善用學(xué)習(xí)評價這一法寶，不僅能夠積極反饋教學(xué)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取的是師評、互評和自評相結(jié)合的多元評價方式，而且提高了形成性評價的權(quán)重，成績構(gòu)成突破了該校對平時成績和期末成績40%和60%的比例控制，將平時成績的比例提高到50%。這50%的成績是學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行展示時，老師和同伴的評價，再加上學(xué)生自評的總和。

學(xué)生自評是任務(wù)展示的最后一個內(nèi)容，即對任務(wù)完成的過程進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價。要求學(xué)生介紹任務(wù)完成的過程、體驗，對任務(wù)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，分享任務(wù)完成過程中的付出、發(fā)現(xiàn)、收獲、成果、認(rèn)識以及遺憾、不足、改進(jìn)和自評成績。

教師評價和同伴評價在學(xué)生團(tuán)隊展示時進(jìn)行，同伴評價要求所有學(xué)習(xí)團(tuán)隊對進(jìn)行展示的團(tuán)隊進(jìn)行評價。教師評價和同伴評價采用同一量化評分表，包含展示的內(nèi)容和匯報展示兩個板塊共10個指標(biāo)。對內(nèi)容的評價包括選題、內(nèi)容組織、文字引用、版面設(shè)計、媒體使用和原創(chuàng)觀點等;匯報展示包括互動交流、語言表達(dá)、聲音節(jié)奏和時間控制等。

自評使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)，給學(xué)生提供了參照學(xué)習(xí)目標(biāo)了解自己的知識、技能和自身準(zhǔn)備的機(jī)會，從而關(guān)注、認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程[6]。同伴評價使學(xué)生參與和分享到其他同學(xué)的任務(wù)和學(xué)習(xí)成果，評價的過程既是向同伴學(xué)習(xí)的過程，也是對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行又一次的對照、反思和改進(jìn)。教師的點評則引導(dǎo)學(xué)生從較高的角度對學(xué)生的任務(wù)和展示進(jìn)行再學(xué)習(xí)和思考。

自評、互評和師評相結(jié)合的評價方式使學(xué)生自始至終關(guān)心著自己的學(xué)習(xí)也關(guān)注著同伴的表現(xiàn)，在不斷從同伴的行動中學(xué)習(xí)和吸收知識和經(jīng)驗的同時，也在不斷修正和克服自己的問題和不足。

四、結(jié)果與討論

(一)來自學(xué)生的反饋

在教學(xué)創(chuàng)新實驗一個學(xué)年結(jié)束時，創(chuàng)新團(tuán)隊對參與創(chuàng)新實驗的老師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。對學(xué)生的調(diào)研主要采取了問卷調(diào)查的方式。在學(xué)期教學(xué)結(jié)束之時，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程、總結(jié)和認(rèn)識學(xué)習(xí)的收獲得失。為了解學(xué)生對教學(xué)創(chuàng)新的真實感受和收獲，問卷調(diào)查采取無記名的方式，在課程總結(jié)結(jié)束時發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場作答并回收。參加創(chuàng)新實驗的10個班，有8個班進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收到有效問卷374份。調(diào)查問卷包括了對實施教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識、態(tài)度、過程回顧、收獲、自我的學(xué)習(xí)評價和對教師指導(dǎo)、點評的感受等。

對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生樂于接受新的教學(xué)模式，通過完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，學(xué)習(xí)效益明顯，學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉，是超越英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。

完全能夠接受和比較能夠接受這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)生占75.1%，76.5%的學(xué)生積極嘗試，熱情投入。其中，學(xué)生對實施“結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”的意義的認(rèn)識選擇如下:有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會，讓學(xué)生作為人才資源發(fā)展生存能力、工作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力(73%);提高學(xué)生的語言綜合能力，杜絕高分低能(62.8%);能夠培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，是超越語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)(62%);讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能從而自覺主動地學(xué)習(xí)(59.6%);讓教師真正了解學(xué)生的英語應(yīng)用能力而不是僅憑考試卷面成績(52.4%)。

64.4%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)效益非常明顯或比較明顯。問卷列出的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生得到鍛煉提高的7個方面中，學(xué)生選擇超過50%的為以下6方面:搜尋信息、加工信息、處理信息、交流信息的能力(79.4%)，溝通、協(xié)調(diào)、合作的能力(68.7%)，設(shè)計和組織/主持活動的能力(60.4%)，分析問題、應(yīng)對問題、解決問題的能力(59.6%)，計算機(jī)應(yīng)用的能力(55.9%)，自主學(xué)習(xí)的能力(50.8%)。

在列出的使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)效益的9個方面中，選擇超過50%的7個方面依次為:提供機(jī)會讓學(xué)生調(diào)用已有的英語知識和技能(74.10%)，挑戰(zhàn)學(xué)生運用英語作為工具做事的能力(70.90%)，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神(67.10%)，能使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)(61.50%)，能使學(xué)生真正參與語言活動并做出貢獻(xiàn)(55.90%)，能使學(xué)生獲得成就感和進(jìn)步感(52.90%)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛力51.90%。

要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、提高他們的英語運用能力，調(diào)用他們的英語知識和技能、以英語為工具去完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然比單純?yōu)橥瓿烧Z言學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

(二)學(xué)生在學(xué)術(shù)行動中的進(jìn)步:超越英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生完成任務(wù)的過程就是在使用英語從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了英語學(xué)習(xí)。從學(xué)生的任務(wù)選題看出，學(xué)生已經(jīng)在關(guān)注和接觸高年級階段的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如專業(yè)知識的實際應(yīng)用、專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢以及本領(lǐng)域的疑難問題，等等。以一個預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗班為例，他們選擇的任務(wù)就有人體寄生蟲的防治、慢性呼吸系統(tǒng)疾病的預(yù)防、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、環(huán)境惡化與疾病預(yù)防、血吸蟲與疾病的預(yù)防、空氣污染與呼吸道疾病、轉(zhuǎn)基因食品、急性病的發(fā)生與防治等，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身超越了學(xué)生現(xiàn)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性之所以得到激發(fā)，不僅因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)和未來發(fā)展，更深層次上，這種以學(xué)科知識為依托的、將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)符合自然語言的習(xí)得規(guī)律，“在大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中實施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 使他們積極參與學(xué)習(xí)活動， 并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者”[5]。

雖然學(xué)生進(jìn)行展示時英語表達(dá)還不夠流暢，所選任務(wù)的專業(yè)性尚處于學(xué)術(shù)的初級階段，但他們的學(xué)習(xí)行動讓我們看到了他們今后用英語從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的潛力，也印證了蔡基剛所指出的，“培養(yǎng)學(xué)生為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的共核學(xué)術(shù)交流能力的教學(xué)完全可以從大學(xué)新生就開始”[2]。

(三)英語學(xué)習(xí)的興趣和動力的保持:源自學(xué)習(xí)的需求和利益

需求分析是外語教學(xué)中最重要的一環(huán)，在進(jìn)行需求分析時不僅要分析學(xué)生為了達(dá)到某一考試目標(biāo)或完成某項任務(wù)所表現(xiàn)出來的需求，更因該研究能使學(xué)習(xí)興趣和動力持久的內(nèi)在需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的契機(jī)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了前所未有的豐富的學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)多媒體的學(xué)習(xí)條件和手段。試想，如果把所有資源放開讓學(xué)生去涉獵，就會像讓他們走進(jìn)一間沒有進(jìn)行過學(xué)科分類、沒有標(biāo)識的圖書室，往往花了時間也難找到自己想要的，事倍功半的結(jié)果可想而知。各高校辦學(xué)定位、目標(biāo)各不相同，就算是同一個專業(yè)，不同學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點也不一樣，很難想象一個統(tǒng)一的目標(biāo)和要求能夠滿足所有學(xué)生的需求。而且，“社會對不同的人的外語技能需求有不同的側(cè)重，每個人學(xué)習(xí)外語也有不同的目的，因此不能夠?qū)Σ煌娜颂岢鼋y(tǒng)一的技能要求，而應(yīng)該盡量為學(xué)習(xí)者提供多種選擇”[7]。如果讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣，以英語為工具去完成與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅利于英語的學(xué)習(xí)、利于英語學(xué)習(xí)興趣和動力的保持，還利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，畢竟專業(yè)學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一門公共課。寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)取得的成功經(jīng)驗，給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的啟示之一，就是他們英語的教學(xué)有明確定位，他們的“所有英語課程都以‘學(xué)術(shù)’為導(dǎo)向，整個教學(xué)過程和所有教學(xué)活動由此展開”[8]。

(四)學(xué)生在學(xué)習(xí)行動中的成長:領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)精神的鍛煉和培養(yǎng)

團(tuán)隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決問題化解矛盾的能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和素質(zhì)。為了共同完成團(tuán)隊學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互幫助、取長補(bǔ)短，積極溝通、協(xié)作，學(xué)會尋求幫助并能夠化解完成任務(wù)時遇到的矛盾和困難。在這一過程中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高。學(xué)生甚至期待專業(yè)課的學(xué)習(xí)也采用類似的學(xué)習(xí)方式，以解決獨自學(xué)習(xí)遇到的困難。

學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)規(guī)范得到了初步培養(yǎng)和鍛煉。從任務(wù)的選題到文獻(xiàn)資料的搜索、查閱到資料的匯總、梳理和分析再到展示作品的制作和匯報，整個過程實際就是一個微型課題研究和匯報的過程;學(xué)習(xí)的成果要求使用多媒體進(jìn)行完整的展示，匯報內(nèi)容要求包括六部分，即首頁、提綱、內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、致謝辭和末頁;參考資料的開列和致謝的表達(dá)這些看似次要的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，一樣都不能少。整個學(xué)習(xí)行動學(xué)習(xí)過程使學(xué)生在學(xué)術(shù)的起步階段就懂得學(xué)術(shù)的規(guī)范，并開始培養(yǎng)起良好的學(xué)術(shù)精神。

(五)教師在創(chuàng)新過程中的成長:付出辛苦,收獲滿足

和傳統(tǒng)課堂講授法相比，對學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)行個性化的指導(dǎo)教師需要付出更多，但是當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師獲得的是職業(yè)的滿足感。與很多教師所抱怨的學(xué)生“英語學(xué)習(xí)倦怠”和學(xué)習(xí)難以推動相比，參加創(chuàng)新實驗的老師欣喜地看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從“要我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”的良好狀態(tài)。正如一位教師在創(chuàng)新實踐中的感言:開始是我們推著學(xué)生走，現(xiàn)在是學(xué)生追著我們問，要求我們指導(dǎo)。這位教師實際道出了大部分教師的心聲:只要學(xué)生想學(xué)，老師再辛苦也愿意。另一位實施創(chuàng)新的教師這樣談到了自己的體會:開始讓學(xué)生上臺展示的時候，得對學(xué)生動之以情、曉之以理，往往還需要來點獎勵，學(xué)生才敢上臺展示，到后來學(xué)生已經(jīng)爭著上臺，有些對自己的展示不滿意的學(xué)生甚至要求再做一次。學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的良好狀態(tài)，其中的重要原因是，學(xué)生在做著自己感興趣的事。

收獲滿足的同時，解決問題的需求觸發(fā)了教師教學(xué)研究的熱情。為了解決教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題，教師萌發(fā)了研究的沖動，繼而產(chǎn)生行動。研究源于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，作為教學(xué)研究的主體和本源，教師就可以做到教研相依教研相益，形成良性循環(huán)。為教學(xué)而研究，為研究而教學(xué)，是一線普通教師應(yīng)該做而且能夠做的事情[9]。在教學(xué)創(chuàng)新行動中，教師開始從不同的側(cè)面研究教學(xué)問題，成功申報了研究的課題，在總結(jié)和反思的過程中完成了研究的論文。年輕的教師從研究教學(xué)邁出了教學(xué)研究的第一步。

五、結(jié)語

結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新行動，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生能做想做，教師樂于奉獻(xiàn)收獲滿足。如果說網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式是順勢而為的改革，那么，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件結(jié)合專業(yè)學(xué)以致用的教學(xué)創(chuàng)新則是在此基礎(chǔ)上的突破。對大學(xué)英語教學(xué)的定位和發(fā)展方向的討論方興未艾，地處西南邊疆的地方高校所進(jìn)行的創(chuàng)新實踐也許會給我們帶來某些啟示。

[1] 束定芳. 對接國家發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語學(xué)刊,2013,(6): 90-96.

[2] 蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學(xué)ESP 教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語教學(xué),2013,(1):56-60.

[3] 尹曼芬,劉玉梅,周慧英.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革過渡期教學(xué)模式探索[J].大理學(xué)院學(xué)報,2012,(1):98-102.

[4] 王初明.外語學(xué)習(xí)的必要條件與大學(xué)英語四、六級考試改革的反思[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,(11):48-51.

[5] 袁平華,俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究,2008,40(1):59-64.

[6] David Nunan.Task-based Language Teaching[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2011,(1).

[7] 束定芳,陳素燕.寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)[J].外語界,2009,(6):23-29.

[8] 束定芳,陳素燕.大學(xué)英語教學(xué)成功之路——寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式的調(diào)查[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

[9] 夏紀(jì)梅.外語教師發(fā)展的知與行[M].上海:上海教育出版社,2012.

Practical Exploration of theTeaching Innovation of Net-based College English Teaching Combined with Students’Subjects in a Local University

Yin Man-fen
(School of Foreign Langnages of Dali University，Dali，Ynnnan，671003)

This essay presents the teaching innovation of combining English learning with stndents’snbjects based on the analysis of the problems concerning stndents’lack of interest and goals bronght abont from “2+2”Net-based college English teaching mode performed in a local provincial nniversity. The pnrpose of the innovation was to gnide stndents to learn English as a tool by combining their tasks with their academic programs. The stndents started to learn English by nsing it in their preliminary academic action. The innovation has got a win-win effect for both stndents and teachers. Stndents’interest in learning has been stimnlated by their inner academic need and they have tnrned from ‘being forced to learn’into ‘wanting to learn’. Teachers have got their sense of achievements and professional development in their research action.

net-based college English teaching，innovation，snbject-based， learning tasks

G640

A

2095-6266(2015)03-057-06

2015-4-20;

2015-6-5.

云南省教育廳科研基金項目“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)態(tài)度研究——以大理學(xué)院為例”(2012Y142) ;大理學(xué)院重大教改項目“基于任務(wù)結(jié)合專業(yè)的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新實踐”(大院教發(fā)〔2014〕1號)。

尹曼芬(1963-),女,云南騰沖人,教授。主要從事外語教育、大學(xué)英語教學(xué)與研究。