走在物理課改的路上

胡小榮

打造高效課堂，推進(jìn)316課改模式是我們學(xué)校課堂教學(xué)改革的宗旨。在學(xué)校引導(dǎo)下，迫于壓力下，我無奈選擇了進(jìn)步——嘗試用新的教學(xué)模式顛覆自己十幾年來總結(jié)出的精典教學(xué)模式。“且行且反思”，走在物理課改的路上，說說自己的所思所想。

一、走在物理課改路上的感受

1.“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”把教師從“臺前”有力地推向“幕后”

在沒有推行“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”之前，我認(rèn)為反映一個教師的綜合素質(zhì)往往是在課堂上，是在“臺前”的表現(xiàn)，觀察你的教學(xué)能力能否把學(xué)生的注意力吸引過來，能否有力地把握住課堂的各個環(huán)節(jié)。所以才有“優(yōu)質(zhì)課”、“青年教師教學(xué)能力大賽”等等活動。而如今，課堂主陣地的主角是學(xué)生了，那么如何才能讓學(xué)生“唱”好這個主角，教師的“幕后”工作就要多費(fèi)功夫，其實(shí)我是想說“備課”與“導(dǎo)學(xué)案”的重要性。

由于“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的開放自主性，決定了教學(xué)具體過程是不可預(yù)測的，因此新課程改革的課堂教學(xué)對教師備課等課前準(zhǔn)備的要求提高了，“幕后”工作必然加重。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時，針對教材和現(xiàn)有的學(xué)生狀況加以分析，盡可能多角度、大面積地去預(yù)測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機(jī)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略，并將這一切盡量溶入實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及電腦課件的設(shè)計(jì)制作中，例如：在設(shè)計(jì)《重力》的導(dǎo)學(xué)案中，你應(yīng)該考慮到學(xué)生對前面學(xué)習(xí)的力、力的三要素等知識是否已經(jīng)掌握，本堂課的設(shè)計(jì)思路能否從重力的三要素中進(jìn)行設(shè)計(jì)，即重力的作用點(diǎn)、重力的方向、重力的大小。如果將這三個問題都解釋清楚了。再對課堂進(jìn)行延伸，降低重心來增加穩(wěn)定性。這樣勢必能收到事半功倍的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”是讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些提示，但這些提示與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”和課堂上的規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)是不一樣的?！皩?dǎo)學(xué)案”可以有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生，給學(xué)生一個方向性的路線，讓學(xué)生在教師設(shè)定的知識框架里進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。“導(dǎo)學(xué)案”的作用是遵行“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

2.“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”把學(xué)生從“被動”有力地變?yōu)椤爸鲃印?/p>

在沒有推行“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”之前，盡管教師不停地想著辦法去啟發(fā)學(xué)生的思維，這也不同于“灌輸式”，但學(xué)生思維還是沒有完全開放，始終在教師手中“那個繩”下思考。而如今，由于“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間，同時要求在教學(xué)中要從“教會學(xué)生物理知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識”。不再是單純的教給學(xué)生物理知識，而是重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的方法，這樣才能使學(xué)生終身受益。一開始，我曾經(jīng)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，則學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。后來，經(jīng)過學(xué)習(xí)——思考——嘗試——總結(jié)。我是這樣做的：在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)劃分為幾個大的知識點(diǎn)，再將每一個大知識點(diǎn)分為若干個小知識點(diǎn)進(jìn)行探究。從而讓學(xué)生的思維活動形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。比如：在教學(xué)《重力》一節(jié)時，我提前下發(fā)了本堂課的“導(dǎo)學(xué)案”，將重力的知識劃分為重力的作用點(diǎn)、重力的方向和重力的大小三個知識點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，課前布置了每個組的學(xué)生帶一樣家里常用、常見的物理，可以是青蘋果、文具盒、鐵釘?shù)鹊?，用于研究物理的重力與質(zhì)量的關(guān)系。同時還將課堂的知識延伸至課外，如布置學(xué)生自制“不倒翁”的作業(yè)等，將課堂上的知識加以鞏固，對教學(xué)難點(diǎn)巧妙進(jìn)行突破。

3.物理課“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”依然離不開“創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入”環(huán)節(jié)

俗話說：“好的開頭等于成功的一半”。不管哪門學(xué)科，不管任何模式的課堂，上好一節(jié)課，良好的開頭是絕對少不了的。它可以吸引學(xué)生注意力、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方法和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。尤其是物理課堂，“趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”更能刺激學(xué)生的眼球或敏感神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在教學(xué)《電壓是電流形成的原因》時，讓學(xué)生將兩導(dǎo)線接在自己的舌頭上，親身感知電壓的存在與電壓的大小。

二、走在物理課改路上的困惑

1.學(xué)生原有的自學(xué)能力與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出

“小組合作學(xué)生自主學(xué)習(xí)”體現(xiàn)以學(xué)生為主，用學(xué)生教學(xué)生，能夠讓學(xué)生講的，盡量放手給學(xué)生去做。然而，在我所教的低層次班級中，學(xué)生差異性較大，平均綜合能力不高，多次出現(xiàn)本可以放手卻放不了手的尷尬。同時每周每個班四課時，根本沒有過多的時間來讓學(xué)生去“耽誤”。教學(xué)內(nèi)容必須得在有限的時間里去完成，雙層矛盾涌現(xiàn)出來。有一種“帶著鐐銬跳舞”的感覺，這必然導(dǎo)致有些教師“穿新鞋走老路”。

2.教師大膽課改與教學(xué)評價(jià)機(jī)制的矛盾突出

教學(xué)評價(jià)對教學(xué)有導(dǎo)向作用，但既有的教學(xué)評價(jià)觀還難以揚(yáng)棄，新的評價(jià)體系尚在探索之中。教學(xué)評價(jià)改革明顯滯后于教學(xué)行為、方法的改革，以考試分?jǐn)?shù)作為錄取高一級學(xué)校的依據(jù)的招生制度變化幾乎不大，這對初中課改的制約必定有所影響。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育管理者、教師的教育觀念正在不斷地轉(zhuǎn)變，而教學(xué)評價(jià)機(jī)制、評價(jià)的方法依然沒多少改變，這使得有些學(xué)校、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的空間十分狹小，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)改革。

輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；低耗時，高效率 ——是物理老師永恒的追求。

（作者單位：江西省會昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）