輸入假說理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

宗紅

【內(nèi)容摘要】目前我國在進(jìn)行全面普及英語的教學(xué)，但是真正能夠說一口流利的英語的人卻非常少，英語教學(xué)質(zhì)量問題是困擾我國英語教學(xué)長久以來的問題。本文就是通過將克拉申輸入假說理論運(yùn)用到高中英語教學(xué)中，來促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】輸入假說理論 高中英語 教學(xué) 英語

輸入假說理論是由克拉申提出的，克拉申指出，在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，大量的語言輸入并不一定能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)好語言，尤其是在進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要注重情感因素對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響。輸入假說理論主要有習(xí)得學(xué)習(xí)假說、監(jiān)事假說、順其自然假說、輸入假說以及情感過濾假說。

一、根據(jù)時(shí)事進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

目前我國英語教學(xué)過程主要還是依托于教材來進(jìn)行教學(xué)的。一整套教材中的語法、詞匯、句型等之間應(yīng)該是形成完整的體系的，對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力提升效果應(yīng)該是均等的。但是目前許多教材在編寫以后許多年不進(jìn)行更改，這樣就造成許多教材內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要。我國目前英語教材中許多語言環(huán)境都是在本國之內(nèi)的，因此就造成英語課本語言不地道。因此就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，許多學(xué)習(xí)模塊對(duì)于學(xué)生的英語提升作用不大，因此就可以進(jìn)行適當(dāng)刪減，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。還有一些內(nèi)容課本上講解不透徹的時(shí)候，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾樱瑏碡S富學(xué)生的知識(shí)體系。

比如在學(xué)習(xí)牛津版Holidays and Festivals這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生詞匯的進(jìn)行教學(xué)，而一些關(guān)于節(jié)日詞匯的表達(dá)近年來已經(jīng)有新的形式和內(nèi)容，因此教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。同時(shí)在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候要平衡聽、說、讀、寫這四種能力之間的平衡，讓學(xué)生這四種能力能夠同等得到提升。在這部分中涉及到Attributive Clause（定語從句），但是由于不是重點(diǎn)內(nèi)容因此課本上呈現(xiàn)就比較簡單，而大部分學(xué)生對(duì)于定語從句的了解不深刻，此時(shí)教師就需要對(duì)添加定語從句的講解內(nèi)容，學(xué)生對(duì)定語從句就會(huì)有更加深刻的理解。

二、根據(jù)難度進(jìn)行教材順利的調(diào)整

高中英語實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不一定是需要按照課本的編排順序來進(jìn)行，而是可以根據(jù)實(shí)際的需要來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣才能夠避免教材對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程限制，使得教材的使用更加靈活。具體的調(diào)整過程要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)順序調(diào)整成為更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的順利，讓學(xué)生更加靈活地運(yùn)用教材，也能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)走上新的臺(tái)階。還可以對(duì)語法順序進(jìn)行調(diào)整，一些語法內(nèi)容需要在學(xué)習(xí)后期才會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是在前期學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)大量這類語法的應(yīng)用，因此教師就需要對(duì)語法的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，這樣就便于學(xué)生對(duì)語法快速地掌握。

比如在學(xué)習(xí)牛津版高中英語的第十模塊第一單元中的reading部分的時(shí)候，這部分reading的題目是teach a man to fish，也就是教會(huì)學(xué)生“授之以魚不如授之以漁”的道理，用于學(xué)生身上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)的方式，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，為了讓學(xué)生較早了解這個(gè)道理，教師就可以將這部分內(nèi)容安排在第九模塊之前講，這就能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在比如在學(xué)習(xí)高一英語課程的時(shí)候，許多課文懂涉及到了虛擬語氣，但是虛擬語氣學(xué)生到高二的時(shí)候才會(huì)有系統(tǒng)的講解，因此教師就需要調(diào)整語法教學(xué)的順序，將虛擬語氣、情態(tài)動(dòng)詞的講解放在高一的時(shí)候來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在一進(jìn)入高中就能對(duì)虛擬語氣有系統(tǒng)的了解，就能夠避免認(rèn)識(shí)上的混淆。類似的定語從句也是需要調(diào)整到第一模塊的教學(xué)中，這樣才能避免學(xué)生將定語從句和名詞性從句混淆。

三、根據(jù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，教師在課堂上高高在上的時(shí)代已經(jīng)過去，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也已經(jīng)發(fā)生了改變。目前的教學(xué)過程，教師和學(xué)生之間是相互合作的，許多教師不懂的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生卻會(huì)，因此就需要教師根據(jù)學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)方式的改變。教師還在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，要注重生活化的情境的導(dǎo)入，這樣才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教師在應(yīng)用問題進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，要注重問題難度的適中，在問題解決過程中也要注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，重點(diǎn)是讓學(xué)生來對(duì)問題進(jìn)行思考和解答，讓學(xué)生自己來建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在回答一些問題有難度的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)牛班高中英語模塊二第三單元中amazing people這部分內(nèi)容的時(shí)候，許多教師在進(jìn)行舉例的時(shí)候，會(huì)列舉一些Bill Gates、Steve Jobs等這樣的例子，但是這些例子都離學(xué)生的生活過遠(yuǎn)，學(xué)生不能達(dá)到情感上的認(rèn)同，因此在教學(xué)中教師就需要選取一些學(xué)生生活中的案例來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。再比如在學(xué)習(xí)project這部分內(nèi)容的時(shí)候，內(nèi)容主要是對(duì)有關(guān)香格里拉的內(nèi)容進(jìn)行講解。教師在進(jìn)行提問的時(shí)候選用Where would you like to travel？這個(gè)問題，就過于寬泛，學(xué)生并不能夠直接回答到香格里拉上，此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，描繪香格里拉的美景，讓學(xué)生對(duì)香格里拉產(chǎn)生向往，這就能夠提升學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）