信息化教學(xué)課堂

楊洪福

摘要：信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教師與學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。該文筆者運用信息化手段進行“空調(diào)器系統(tǒng)管路的搭建”教學(xué)設(shè)計的實施，并對實施過程的具體方法及教學(xué)實施中存在的問題進行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；空調(diào)器；系統(tǒng)管路；3D MAX；教學(xué)實施；教學(xué)反思

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0107-02

《空調(diào)器系統(tǒng)的搭建》這一課題選自高育出版社中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《電冰箱、空調(diào)器原理與維修》第七章《空調(diào)器》中的實訓(xùn)項目。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大都采用學(xué)生簡單的參照實物制作制冷系統(tǒng)的模式，由于學(xué)生初次動手搭建空調(diào)器系統(tǒng)，制作管路的過程中會出現(xiàn)大量的銅管耗材浪費和制冷部件損壞等現(xiàn)象，這無疑加重了教學(xué)的額外投入，并且很難收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一直處于一種模仿制作的狀態(tài)，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端，本課程的設(shè)計采用了信息化教學(xué)模式——以三維設(shè)計軟件（3D MAX）為載體，將空調(diào)器系統(tǒng)管路的設(shè)計與空調(diào)器系統(tǒng)管路的搭建結(jié)合起來。這樣設(shè)計不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也擺脫了傳統(tǒng)課程中單一枯燥的模式。

經(jīng)過課堂教學(xué)的實施后，對于本課程的設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過程的實施兩個方面進行總結(jié)與反思。

1 教學(xué)目標(biāo)的確定

結(jié)合本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析以及中職學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，在教學(xué)過程中制定了三維教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)

本環(huán)節(jié)相對于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，增加了技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。技能目標(biāo)的設(shè)計，重視了學(xué)生的動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自主設(shè)計的空調(diào)器制冷系統(tǒng)通過所學(xué)的技能，進行動手搭建。情感目標(biāo)的設(shè)計，通過對學(xué)生進行劃分學(xué)習(xí)小組，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生又“餓得慌”的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果甚至課堂秩序混亂。采用分組式教學(xué)方式，讓較優(yōu)秀的學(xué)生作為老師的助手，給有問題的同學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)與幫助，以高帶低，具有很強的榜樣性和激勵性。

在教學(xué)實施的過程中，上述環(huán)節(jié)的設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果，并且課堂秩序得到了很大的提升，課堂氣氛更加的活躍。

2 教學(xué)過程的實施

本課程教學(xué)過程主要分為創(chuàng)設(shè)情境、交流探討、實踐操作和總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)來實施。

1）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

課程中通過向?qū)W生展示“項目任務(wù)”，由生活中常見實體空調(diào)的管路系統(tǒng)作為引入，通過實物展示和系統(tǒng)原理動畫的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到即將教授的課堂知識。并將工廠制作空調(diào)器管路的環(huán)節(jié)以視頻的方式播放給學(xué)生，讓學(xué)生對整個空調(diào)器的制作環(huán)節(jié)有一個簡單的了解，繼而以提問的方式：“我們該如何動手設(shè)計并搭建一套空調(diào)器系統(tǒng)的管路呢？”引起了學(xué)生極大的興趣和求知欲，為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。

在展示實物和系統(tǒng)原理動畫的環(huán)節(jié)，加入了對制冷系統(tǒng)原理知識的講解，達到了對以往知識復(fù)習(xí)的目的，鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識。

2）交流探討，教師參與學(xué)生方案的論證

教師組織各個學(xué)習(xí)小組將設(shè)計的初步方案進行比較與探討。教師將作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流做點評和點撥，以保證交流的正確性和有效性。將有代表性的小組作品進行點評。通過教師點評、團隊與團隊間的交流協(xié)作，確定相對更加完善的設(shè)計方案。

在明確整個制冷原理流程后，將上一環(huán)節(jié)得到的設(shè)計方案運用模擬軟件進行管路的設(shè)計和系統(tǒng)的驗證。

首先，解決四大部件在制冷實驗臺上的定位問題，這是整個制冷系統(tǒng)的基石，通過此環(huán)節(jié)的模擬，可做到實訓(xùn)過程中的精確定位，避免因定位錯誤而導(dǎo)致整個制冷系統(tǒng)的搭建錯誤。

下一步，銅管管路的設(shè)計。根據(jù)上一環(huán)節(jié)四大部件的定位，設(shè)計相應(yīng)的合理銅管管路，做到銅管管路制作過程中損耗的最小化。此設(shè)計，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免了大量銅管耗材的浪費，節(jié)約資源，有效教學(xué)。

最后，學(xué)生將設(shè)計完整的銅管管路與各個部件進行模擬搭建，驗證設(shè)計方案的正確性。教師在此過程中指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計，并最終得出一個完整的設(shè)計方案。

此環(huán)節(jié)在教學(xué)實施過程中略顯不足之處為：三維軟件的使用。教學(xué)過程中所使用三維設(shè)計軟件（3D MAX）為計算機專業(yè)所用軟件，在課程進行前教師已將空調(diào)器的四大部件進行設(shè)計與建模，并對學(xué)生進行了軟件的前期培訓(xùn)，讓學(xué)生僅使用拖動功能對系統(tǒng)進行定位，但在管路設(shè)計環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對軟件使用熟練程度的欠缺，會存在部分銅管管路尺寸和設(shè)計管路走向出現(xiàn)差錯的現(xiàn)象。

3）學(xué)生進行動手實踐

學(xué)生講上一環(huán)節(jié)模擬驗證正確的設(shè)計方案安裝到制冷實驗臺上進行實踐驗證，讓學(xué)生將空調(diào)器系統(tǒng)壓縮機、冷凝器、節(jié)流裝置和蒸發(fā)器四大部件按照模擬軟件設(shè)計的方案進行定位與組裝。

因為有了前面方案的論證，所以此環(huán)節(jié)學(xué)生試驗臺動手操作過程中可對部件準(zhǔn)確定位，并迅速制作好連接各部件的銅管管路。最后學(xué)生將銅管管路與各部件進行連接搭建，完成一整套空調(diào)器制冷系統(tǒng)的搭建。

4）總結(jié)評價，鞏固提高

小組間互相查看最后實體搭建效果，推選設(shè)計最優(yōu)的小組派代表和全班同學(xué)分享交流。老師最后進行課堂總結(jié)、小組評價，體現(xiàn)了主體性課堂教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)的主動性為基本要求，充分利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)模式，進行研究性學(xué)習(xí)。

評價環(huán)節(jié)，教師對各小組的完成情況進行客觀的評價，小組長對自己小組完成任務(wù)的程度進行主觀評價，教師評價與小組自評各占50%，做到了主客觀的全面評價，給出同學(xué)本次課程的成績。

最后對本課題的教學(xué)實施做如下總結(jié)：本節(jié)課主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，運用多媒體輔助教學(xué)，整堂課的設(shè)計從學(xué)生的實際水平出發(fā)，教師通過布置有針對性的具體任務(wù)和提出問題，讓每位學(xué)生都真正的動起來，積極參與到課堂中來，讓他們通過團隊協(xié)作分析問題，從實踐中得到結(jié)論，達到對知識點的理解和掌握。

相比傳統(tǒng)教學(xué)過程，本課程設(shè)計通過上述過程的設(shè)計與實施，避免了因系統(tǒng)設(shè)計缺陷而造成的大量耗材的浪費以及實驗設(shè)備的閑置，節(jié)約了教學(xué)資源并使教學(xué)資源得到了最大化的應(yīng)用。

本次課程的不足之處在于：由于學(xué)生所使用的是計算機專業(yè)的設(shè)計軟件，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生亟待提高的是對軟件使用的熟練程度。

總體而言，本次課程的整個教學(xué)實施過程還是比較流暢順利的，讓學(xué)生有足夠的能力展現(xiàn)其設(shè)計作品，提高信心，讓項目教學(xué)更好地落實到實處，也讓學(xué)生通過系統(tǒng)的模擬設(shè)計和驗證，不會出現(xiàn)動手操作時無從下手的窘?jīng)r。徹底的解放了學(xué)生，讓學(xué)生走上創(chuàng)新之路。

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