高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了自主學(xué)習(xí)的基本概念和所含內(nèi)容，指出高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，并從教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源四方面來具體闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)高職教育的宗旨所在。

關(guān)鍵詞：高職英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，而具備國際化的視野是其中不可缺少的一個(gè)重要需求，所以高職英語教學(xué)必然會(huì)受到越來越多的關(guān)注，因此培養(yǎng)高職學(xué)生的英語語用能力和綜合素質(zhì)也必然成為了高職英語教學(xué)不斷研究和實(shí)踐的課題之一。其中，突出培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力更是成為了英語教學(xué)的必然要求，也符合學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求，更是為其“終身學(xué)習(xí)”打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一.自主學(xué)習(xí)的基本概念

Holec在1981年的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念。而國內(nèi)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了一系列的研究和探討，其中徐錦芬在2004年提出：我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的和要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控和評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。概括而言，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的中心地位和決定性作用，學(xué)習(xí)者自己需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

二.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1.相比進(jìn)入普通高校本科專業(yè)的學(xué)生，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較低，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，從而導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，整體英語水平較低。再加上對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，以及缺乏一定的自信心和職業(yè)進(jìn)取心，所以很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在高職英語教師面前的首要問題。

2.一直以來，高職英語教學(xué)還是停留在“以教師為中心”的教學(xué)模式上，教師是課堂教學(xué)的唯一主角，沿用單一的教學(xué)方法，過分注重對(duì)于語言知識(shí)的傳授。他們往往照本宣科，逐一講解語法和詞匯，課堂上并沒有形成真正意義上師生互動(dòng)模式，忽視了對(duì)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式，學(xué)生自然處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程完全沒有概念，沒有目標(biāo)，沒有計(jì)劃，也沒有自我評(píng)價(jià)，從而最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果收效甚微。

3.高職英語不同于本科英語，《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》的頒布，更是明確提出了“以實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則。尤其注意培養(yǎng)學(xué)生英語的實(shí)際運(yùn)用能力。英語學(xué)習(xí)不再只是單純地為了考級(jí)，應(yīng)試，而應(yīng)加重聽說比例，精講多練，更加強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性以及綜合運(yùn)用能力。從而一改以往“重書寫、輕聽說，重語言、輕應(yīng)用”的教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)向“重應(yīng)用，重能力”的創(chuàng)新理念。因此幫助和引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂內(nèi)外學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，全面把握自己的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的必然途徑。

三.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.教學(xué)模式的重新定義

自主學(xué)習(xí)要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，所以必須拋棄掉傳統(tǒng)過時(shí)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，代之“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所起的主體作用及創(chuàng)新意識(shí)。教師的角色重心應(yīng)該從“教”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地參與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生才是課堂的真正主體，這樣他們才能發(fā)揮好自己的角色作用，學(xué)會(huì)真正意義上的“學(xué)習(xí)”，并取得良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新編排

在課堂上，教師通過設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)來幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可分為三個(gè)階段：導(dǎo)入階段、實(shí)踐階段和總結(jié)階段。第一階段教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)或任務(wù)，為第二階段的實(shí)施做好一個(gè)導(dǎo)入工作。指導(dǎo)學(xué)生查閱生詞，通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館對(duì)課文內(nèi)容及背景知識(shí)提前做好了解和熟悉，幫助對(duì)課文的理解。實(shí)踐階段就是具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，要以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師指導(dǎo)他們積極有序地開展教學(xué)活動(dòng)。教師不再逐一解釋單詞，而是以學(xué)生提問為主。對(duì)于文章內(nèi)容的處理，則是以理解和熟練運(yùn)用相關(guān)句型為重。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)設(shè)具體的語言情境，在此情境下來練習(xí)相關(guān)單詞和句型結(jié)構(gòu)。在具體活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，掌握語言技能。最后的總結(jié)階段，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，總結(jié)課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深印象，鞏固掌握知識(shí)要點(diǎn)。這樣的課堂環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

3.學(xué)習(xí)策略的加強(qiáng)指導(dǎo)

正確的學(xué)習(xí)策略是保障學(xué)生能順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必要條件。針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略相對(duì)缺乏的情況，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練必不可少。結(jié)合學(xué)生個(gè)體的具體情況，教師有選擇性地在教學(xué)中傳授學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，安排進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練和應(yīng)用活動(dòng)。比如如何有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，記憶的方法，課外閱讀理解或者聽力方面的技巧等。此外鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中不斷摸索總結(jié)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略?？偠灾?，學(xué)生只有掌握了必備的學(xué)習(xí)策略之后才能更為順利地完成自主學(xué)習(xí)，逐步建立自主學(xué)習(xí)的能力，“學(xué)無定法，貴在得法”。

4.學(xué)習(xí)資源的有效利用

信息化時(shí)代的來臨，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更加良好的學(xué)習(xí)條件。多媒體及互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了一個(gè)開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體語音教室，學(xué)生可以練習(xí)聽力，欣賞英文電影，利用題庫完成語法或者寫作訓(xùn)練。而互聯(lián)網(wǎng)可以給學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜尋所需的各種學(xué)習(xí)資料，英語學(xué)習(xí)論壇，以及下載各種學(xué)習(xí)軟件。通過即時(shí)通信軟件，學(xué)生甚至可以與外國學(xué)生在網(wǎng)上直接溝通。此外教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用英語思維，充分利用多種學(xué)習(xí)資源來積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。加強(qiáng)英語角活動(dòng)，邀請(qǐng)外教開辦英文講座，積極舉辦各種類型的英文演講、朗誦和歌曲比賽?？傊谡n堂外學(xué)生可以有效利用多樣的學(xué)習(xí)資源來調(diào)動(dòng)自己英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

高職教育是服務(wù)于社會(huì)的，所以高職英語教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，成為真正的實(shí)用型、技能型、復(fù)合型的專業(yè)人才，使其在就業(yè)后依然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁。而英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的行之有效的途徑，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩，至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：石嘉異，無錫科技職業(yè)學(xué)院講師）endprint