鋼琴教學(xué)因材施教新解

王櫻蒂

摘要：音樂教育范疇內(nèi)的鋼琴教學(xué)，其教學(xué)形式以專業(yè)個別課的教學(xué)方式出現(xiàn)，這種針對學(xué)生個體差異極強的一對一的教學(xué)模式，確定了因材施教的教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)，適合培養(yǎng)鋼琴專業(yè)學(xué)生成才。由于演奏人才的特殊性，對學(xué)生的個性取向的培養(yǎng)十分必要。性格與演奏有著密不可分的關(guān)聯(lián)。學(xué)生個體性格的表現(xiàn)，對音樂技術(shù)和音樂表現(xiàn)力的發(fā)揮影響很大。音樂教育者們，在鋼琴個別課的教學(xué)中，依著人才培養(yǎng)雙重效果的原則開展因材施教，是培養(yǎng)音樂藝術(shù)優(yōu)秀人才的正確模式。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué);因材施教;性格培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0206-02

鋼琴個別課教學(xué)，是培養(yǎng)鋼琴表演藝術(shù)人才獨特的教學(xué)模式。由于音樂表演存在藝術(shù)風(fēng)格、音樂表現(xiàn)、感染力等因素，需要針對單個學(xué)生的個體狀況，面對面進(jìn)行單獨有效的教學(xué)。所以一對一的教學(xué)形態(tài)，反映并包含了因材施教的慨念，這是由鋼琴專業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容所決定的，無疑是一種必須的良好的教學(xué)方式，這個教學(xué)方式，就是因材施教的特質(zhì)。

一、鋼琴個別課教學(xué)形式，確定了因材施教的內(nèi)容性質(zhì)

鋼琴個別課教學(xué)，具體方式表現(xiàn)為，由專業(yè)課教師在某個時間段里，專門地、單獨地一個對一個地教授學(xué)生，這種教學(xué)方式，就是專業(yè)個別課的概念。這種教學(xué)形式，是因為該表演藝術(shù)專業(yè)的特殊性決定的。鋼琴演奏學(xué)生，大多有一份天賦材質(zhì)，把這份材質(zhì)鍛造成音樂表演人才，在鋼琴教學(xué)中，必然要根據(jù)學(xué)生的個人特點，因材施教，對個性素質(zhì)資質(zhì)、志趣、能力等具體情況，進(jìn)行掌握分析，制定不同的教育教學(xué)計劃，有針對地施加教育。教師對每一個學(xué)生的了解，不僅是對學(xué)生智能特征了解，并有客觀地評估，還要在此基礎(chǔ)上摸透學(xué)生的性格特點，才能有的放矢，分別對學(xué)生進(jìn)行不同的教育，采用不同的教學(xué)方法，選準(zhǔn)適用的教材，以此適應(yīng)學(xué)生的知識水平和接受能力，使每名學(xué)生的才能品行都得到有效的培育。這就是因材施教個性化的鋼琴教學(xué)模式。

因材施教個性化的教學(xué)，在音樂表演學(xué)科中，已經(jīng)成為固定模式，形式體現(xiàn)內(nèi)容，依據(jù)音樂的材質(zhì)，施以正確的教育，用其他形式則很難培養(yǎng)出音樂人才。鋼琴演奏課若以集體授課的方式出現(xiàn)，十幾人或幾十人共同上課，學(xué)生共同彈奏巴赫，可想而知會是怎樣的教學(xué)效果。國際著名鋼琴家、聯(lián)合國和平使者郎朗的鋼琴學(xué)習(xí)歷程，也就是因材施教的歷程。在他四歲的時候剛剛顯露音樂天賦，其父親就把郎朗送到沈陽音樂學(xué)院，由朱亞芬教授專門培養(yǎng)，由于郎朗學(xué)鋼琴接受能力快，在9歲時轉(zhuǎn)由中央音樂學(xué)院趙屏國教授專門指導(dǎo)，12歲時有一次音樂比賽機會，郎朗獲柴科夫斯基鋼琴比賽第一名后，毅然從中央音樂學(xué)院附中退學(xué)，考取美國科蒂斯音樂學(xué)院，赴美專門深造。從此造詣逐深，邁入職業(yè)鋼琴家的行列。以上真實的事例，形式上表現(xiàn)為，郎朗換了老師，又換了老師，再次換了老師，實際說明了，郎朗的音樂才能迅速的發(fā)展，需要有與他匹配的教學(xué)環(huán)境，是要根據(jù)其自身的技術(shù)發(fā)展特點、成長的時間階段，適時的施以專家的專門教育，即無疑是因材施教的本質(zhì)過程。

二、調(diào)整鋼琴學(xué)生的個性是因材施教的關(guān)鍵

鋼琴學(xué)生的個性特征與演奏藝術(shù)水平有著重要的關(guān)聯(lián)。鋼琴專業(yè)的學(xué)生，每個人都有著自己的個性，由于他們的基因不同，幼兒時家庭生活環(huán)境的差異，接觸和受到的教育形態(tài)不同，因此，在較成年的大學(xué)時期，性格特征基本定型，表現(xiàn)有外傾型的學(xué)生，他們活潑開朗但不拘小節(jié);有內(nèi)傾型的學(xué)生，沉郁文靜但應(yīng)變力差。還有較完美型的學(xué)生，崇尚美感，懂得有計劃有次序地做事，計較細(xì)節(jié)，善籌劃，有創(chuàng)造力。而這第三種完美型性格的學(xué)生，在鋼琴學(xué)生中的比例很少，正是這種類型的學(xué)生所具備的良好性格特征，是成就鋼琴優(yōu)秀表演藝術(shù)人才的最佳材料。這是鋼琴專業(yè)個別課的教學(xué)目標(biāo)，亦是因材施教所要培養(yǎng)的對象。在教學(xué)實踐中，我們選擇外傾型的鋼琴學(xué)生，其作品的完成熱烈奔放，動感性很強，多姿多彩的樂章，顯得十分得心應(yīng)手;而在表現(xiàn)抒情性、風(fēng)格濃郁的慢板樂章時，卻往往顯得憋手蹩腳。相反，內(nèi)傾型的學(xué)生，擅長柔情蜜意的樂段表達(dá)，而對于那段激烈奔放的樂章，則少了興奮，少了創(chuàng)造的沖動。這些都表現(xiàn)出了性格對鋼琴演奏者的影響，因為學(xué)鋼琴的學(xué)生，在對作品努力彈奏中，是一個勞動表現(xiàn)的過程，也是高級神經(jīng)活動過程的表現(xiàn)。性格是個性心理特征中的核心，他是一個人穩(wěn)定的態(tài)度系統(tǒng)和相應(yīng)習(xí)慣了的行為風(fēng)格的心理特征，普遍認(rèn)為，性格一旦形成是不會發(fā)生改變的。瑞士心理學(xué)家榮格的《人格分類》理論基礎(chǔ)，提出了影響大腦作出決定的第四因素即為生活方式。以此推理，教學(xué)方式亦影響學(xué)生的大腦作出決定，使其不斷探測的區(qū)域經(jīng)常受到刺激，隨著時間的改變，促其性格發(fā)生改變。所以，以上兩種情況，明顯的由于性格因素，影響到了專業(yè)技術(shù)的全面提高，影響了音樂表現(xiàn)力的發(fā)揮。學(xué)生有著明顯的偏科傾向，那么因材施教這種有針對性的教學(xué)方式，正是解決這個問題的鑰匙。鋼琴專業(yè)個別課的教學(xué)，就要發(fā)揮因材施教特色，調(diào)整學(xué)生的個性，讓人格魅力與音樂互通互長。

三、選擇適用性強的鋼琴教材是因材施教的表現(xiàn)

鋼琴個別課的教學(xué)，給專業(yè)老師全面了解學(xué)生的情況，創(chuàng)造了便利條件，教師面對面地觀察，手把手地傳授，學(xué)生的素質(zhì)能力、思想感情、性格弱點、專業(yè)潛能等，教師掌握得一目了然。教師在分析這些有價值的資料信息的基礎(chǔ)上，因材施教，遴選適合學(xué)生使用的鋼琴教材，有針對性地下達(dá)教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)。

鋼琴專業(yè)的教材，主要是以樂譜的形式出現(xiàn)，鋼琴樂譜庫十分豐富，主要是西方鋼琴樂譜，量大且使用頻率高，如在歐洲音樂史上被尊為音樂之父的德國音樂家約.塞.巴赫，他的多聲部復(fù)調(diào)鋼琴練習(xí)曲，是鋼琴學(xué)習(xí)者的必彈曲目。此樂譜的鋼琴教材印刷量大得驚人，正是這些優(yōu)秀的鋼琴教程，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練過程中，起到了不可估量的作用。而匈牙利作曲家、鋼琴家李斯特的鋼琴作品，15首匈牙利狂想曲，大多是外向性的，這不僅在炫技性上有難度，在音樂的情感表現(xiàn)上，具有一定的激烈程度。這樣的樂曲教材，非常適合布置給內(nèi)傾型性格的鋼琴學(xué)生，李斯特鋼琴音樂火熱的性格，與詩意的幻想相交織，旋律常常有音調(diào)激昂的朗誦性質(zhì)，仿佛是音樂家的捶胸自白，這樣的樂曲，在彈奏訓(xùn)練中，對鋼琴內(nèi)傾型學(xué)生會起到激勵和刺激作用，彈奏并完成李斯特的樂曲，給內(nèi)傾型的學(xué)生以創(chuàng)造沖動，促其改善拘謹(jǐn)、沉郁的性格，令他們逐步喜歡興奮與挑戰(zhàn)。一部合適的鋼琴教材，應(yīng)起到理療心理的作用，給具有內(nèi)傾型性格的學(xué)生，添加外傾型人格的色彩。外傾型學(xué)生性格開朗好動，熱情奔放，有獨特的能力，想象力豐富，天生具有表演才能，有時會不拘小節(jié)，稍有急躁情緒，有不夠穩(wěn)重的表現(xiàn)。調(diào)教他們文靜些，細(xì)膩些，柔美些，選擇作品時應(yīng)注重詩情畫意的抒發(fā)，可以使用拉赫瑪尼諾夫的鋼琴作品，《第二鋼琴協(xié)奏曲》悠長抒情的旋律，散發(fā)出濃郁的俄羅斯風(fēng)味，華麗的技巧又表達(dá)出恢弘的構(gòu)思和剛毅的意志，音樂色彩濃重，鋼琴與音樂既相互競爭，又融成一體，形成氣勢龐大的交響詩篇，音樂充滿真誠的激情，令人心曠神怡的旋律，其中雖然也增強了豪邁和史詩性的因素，但總的基調(diào)是以溫柔熨帖的抒情性為主。拉赫曼尼諾夫的《第二鋼琴協(xié)奏曲》作為教材布置給外傾型性格的學(xué)生，同樣收到因材施教的教學(xué)效果，使外向型性格的學(xué)生，在樂曲中得到沉穩(wěn)的鍛煉，耐心品味細(xì)節(jié)，體驗柔美的歡樂。還有德彪西的鋼琴作品，《意象集》第二集的《透過樹葉間的鐘聲》、《月落荒寺》和《金魚》，音樂真是至善至美，不失為一部好的音樂教材。從德彪西的鋼琴作品標(biāo)題來看，具有浪漫主義色彩，音樂如同夢幻世界，但他并沒有像浪漫主義音樂家那樣，借景抒情，直抒胸臆表達(dá)情感，而是用暗示的手法表現(xiàn)瞬間和零星的印象，表現(xiàn)了對大自然的崇敬。德彪西的這三首樂曲，既不表現(xiàn)人世間的矛盾和激情，也沒有小人物的悲悲戚戚，而是超然物外，精神遨游在水光山色之中，在虛無飄渺的意境中進(jìn)入一個忘我無我的境界。他追求一種怡靜的意境，能夠讓你躁動不安的心沉靜下來，優(yōu)美的旋律，讓你輕松自如陶醉其中。該樂曲是一種需要更高修養(yǎng)和淵博知識的人們來理解的音樂境界。有針對性地使用這部音樂教材，對于改善粗心大意學(xué)生的性格會起到作用。

在音樂教學(xué)中，看起來專業(yè)技術(shù)教學(xué)是第一位的，而實際上關(guān)注學(xué)生的性格特征，調(diào)整好學(xué)生的個性，使其人格魅力不斷完善，趨于性格特征向完美型發(fā)展，學(xué)生在音樂表現(xiàn)力上才會開悟，才會對鋼琴的訓(xùn)練更加有興趣、有耐力，鋼琴技術(shù)水平就不難提高了。學(xué)生有了好的性格，也就更能體驗音樂之美，通過他們的雙手彈奏出感動人心的音樂。反轉(zhuǎn)過來，高超的音樂藝術(shù)水平，又會影響學(xué)生的修養(yǎng)和文明程度的提高，這就是作用與反作用的效果。那種不管不顧學(xué)生的個性特點，千篇一律地使用同一種教材、同一種教學(xué)模式，必然會使一部分學(xué)生的接受能力受阻，音樂天賦得不到良好的培育，這不是因材施教的法則。因此，專業(yè)好且有完美型性格的鋼琴學(xué)生，是因材施教的結(jié)果。音樂教育者們，在鋼琴個別課的教學(xué)中，依著人才培養(yǎng)雙重效果的原則開展因材施教，是培養(yǎng)音樂藝術(shù)優(yōu)秀人才的正確模式。

參考資料：

[1]王雷，張淑萍.因材施教的教育藝術(shù)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[2][美]弗洛倫斯·妮蒂雅.性格解析[M].江雅苓，譯.北京：團(tuán)結(jié)出版社，2012.

[3]周薇.西方鋼琴藝術(shù)史[M].上海音樂出版社，2003.endprint