應用型本科院?！半p能型”師資培養(yǎng)與評價機制研究

凌明亮+黃仁術(shù)

摘要：本文在皖西學院“雙能型”師資隊伍建設實踐性思考的基礎(chǔ)上，指出應用型師資的“雙能型”建設目標、“四化”能力建設體系及其評價機制，這為其他應用型高校開展師資培養(yǎng)與評價工作提供了一些經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型本科院;師資;雙能型;培養(yǎng);評價

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0018-02

一、前言

應用型本科院校的發(fā)展，離不開一支適合應用性本科教育的教師。而我國的應用型本科院校，基本屬于地方性院校，多為新建本科院校組成，師資主要表現(xiàn)為穩(wěn)定性不容樂觀、學科帶頭人缺乏、實踐動手能力不強、學術(shù)科研水平不高、服務地方經(jīng)濟建設有一定難度等問題[1]。為此，本文立足于皖西學院師資隊伍建設的實踐與思考，探討了應用型本科院?！半p能型”師資的培養(yǎng)與評價機制，這對我國應用性本科教育的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟建設和社會進步，都具有促進作用。

二、“雙能型”師資隊伍建設目標

傳統(tǒng)的本科院校培養(yǎng)的是基礎(chǔ)知識寬厚、綜合素質(zhì)較高、具有良好自學能力的研究型、學術(shù)型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務;高職高專院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務、建設、管理第一線的技術(shù)型人才，他們的知識更新能力、專業(yè)提升能力甚至綜合素質(zhì)都相對較弱[2]。而應用型本科院校培養(yǎng)的是應用型、行業(yè)型人才，它注重學生寬廣先進的專業(yè)知識、較強的實踐能力，以及相應的科技推廣能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力等。由人才培養(yǎng)目標可見，應用型本科院校的教師應具備豐富的教育教學能力，重視自身專業(yè)知識與社會實踐能力的發(fā)展;應具備強大的社會服務能力，重視自身對新知識、新工藝的主動適應。為此，皖西學院對師資隊伍建設目標界定為“教育教學能力強，產(chǎn)學研結(jié)合、資政咨詢、服務社會等應用型人才培養(yǎng)能力強”的“雙能型”目標。在此目標下，學校主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和學科專業(yè)發(fā)展，確定教師培養(yǎng)的數(shù)量和類型以及教師個體的培訓目的、內(nèi)容、時間和形式。

三、“雙能型”師資隊伍培養(yǎng)體系

（一）“結(jié)構(gòu)化”推進教師教育教學能力建設

教師的教育教學能力至少應包括教師的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學技能、專業(yè)發(fā)展能力和研究能力，直接關(guān)乎著高等教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但有數(shù)據(jù)表明，21%的教師不具備教育學、心理學的知識，29%的教師不能隨環(huán)境條件改變教學方法，58%的教師忽視了教學藝術(shù)和方法的研究，56%的教師缺乏新教育信息的交流渠道，43%的教師對課堂教學等環(huán)節(jié)的調(diào)控能力低下，66%的教師不善于應用新的教育教學方法[3]。

基于此，皖西學院建立了分級分類培訓體系（見圖1），將需要教育教學能力培訓的教師分為新進教師、青年教師、傳統(tǒng)專業(yè)教師和其他教師。新進教師的培訓形式為崗前培訓和網(wǎng)絡課程培訓，相應提升基本素養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu);青年教師的培訓形式為導師制、名師大講堂及相關(guān)賽事，相應提升教學技能;傳統(tǒng)專業(yè)教師的培訓形式為單科進修，相應提升專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展能力;其他教師主要參加企事業(yè)培訓和國內(nèi)訪學，相應提升研究能力;從而形成“證書培訓→提高培訓→成熟發(fā)展”的一體化培訓體系。譬如在提高培訓階段，兩年來為35周歲以下、且擔任中級職稱不足3年的158名教師配備了導師，以加強其師德、師風教育和教學、科研、工程（社會）實踐能力培養(yǎng)，同時每年分別評選10名優(yōu)秀科研導師和教學導師，每人一次性獎勵5000元，以促進導師制工作的更好開展。在成熟發(fā)展階段，兩年來遴選13名傳統(tǒng)專業(yè)教師單科進修，10名教師國內(nèi)訪學。

（二）“項目化”推進教師科學研究能力建設

科學研究能力是人們開展科研活動、運用科學方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)，具體包括創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料收集信息處理能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作能力[4]。但目前相當一部分教師，缺少參與科研項目的經(jīng)歷，科研能力和創(chuàng)新能力不強，無法適應新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)業(yè)的變化，無法將科研成果運用于教育實踐，培養(yǎng)應用型人才能力不強。

皖西學院推進教師項目化建設，建立以地方政府為主導、學校為主體、科研院所及企業(yè)為平臺的產(chǎn)學研合作教育新體制，促進教師參與產(chǎn)品研發(fā)及技術(shù)開發(fā)，提高教師的科研水平和產(chǎn)學研合作能力。一是加強省級人才稱號專家的引進和培育，彰顯高層次人才的帶動作用。兩年來分別引進省部級專家3人、培育省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才2人、省學術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選2人，并為此投入1000萬元專項資金，依托霍山石斛區(qū)域資源優(yōu)勢，形成一支從事中藥基礎(chǔ)研究和應用基礎(chǔ)研究的人才團隊。同時出臺政策，要求每個專業(yè)柔性聘用一位在對應學科領(lǐng)域取得重大成就、獲得國內(nèi)外學術(shù)界同行公認的客座教授，從而促進學校學科建設、科技合作和團隊培育。二是努力打造中青年教師的科研平臺，鍛造中青年教師的科研實力。具體包括加強科技創(chuàng)新平臺的共建，打造科技創(chuàng)新平臺42個，其中聯(lián)合地方共建平臺12個;啟動青年教師科研能力提升計劃，首次獲批省高校優(yōu)秀青年人才4人;深入推進博士工程，將科研啟動經(jīng)費提高到20萬元;等等。旨在通過科學研究、技術(shù)服務與開發(fā)等方式帶動一批教師參與產(chǎn)品研發(fā)與工程實踐。

（三）“社會化”推進教師社會服務能力建設

教師社會服務能力不僅體現(xiàn)于自身的服務社會能力，還體現(xiàn)于通過“校地”合作，增強自身專業(yè)實踐，推進專業(yè)建設與教學改革，進而促進應用型人才的能力培養(yǎng)以及就業(yè)后與工作崗位的無縫對接。如澳大利亞的職業(yè)技術(shù)與教育學院便規(guī)定教師每學年至少兩周的企業(yè)工作時間，以此了解行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，更新技術(shù)與知識，提高自身實踐能力和指導實踐性教學環(huán)節(jié)的能力;同時要求教師任職一定年限后，必須辭去教職，從事本專業(yè)實際工作若干年，有了最新的工作經(jīng)驗后再返回學校任教，這樣才可獲得終生教職聘任[5]。

為此，皖西學院啟動“123”專項行動推進教師社會化建設，即每批次利用1年的進修期，圍繞“雙能型”教師的2個能力定位，選派30名左右教師赴國內(nèi)大中型企（事）業(yè)單位進修（掛職）。三年來，選派了59名教師赴企（事）業(yè)單位進修鍛煉，選派了49名教師赴企（事）業(yè)單位掛職鍛煉，其中33名教師獲安徽省高等教育振興計劃立項資助，教師的實踐指導能力和產(chǎn)學研項目開發(fā)能力顯著增強。endprint

（四）“國際化”推進教師國際交流能力建設

世界經(jīng)濟發(fā)展的全球化推動著教育交流的國際化。選派有培養(yǎng)潛力的教師出國研修，能學習和借鑒國外一流應用型大學的辦學理念;能拓展教師的國際視野，提高其掌握學科前沿動態(tài)的能力;能參與項目研發(fā)，優(yōu)化課程體系及吸取先進的教學方法。兩年來，皖西學院選派了12名教師赴國外大學研修;10名教師赴國外暑期語言進修。

四、“雙能型”師資隊伍評價機制

建立健全的“雙能型”教師評價體系，對教師進行公開、公平、客觀的評價，是應用型本科院校高素質(zhì)師資隊伍建設的需要，也是應用性本科教育和應用型本科院校發(fā)展的需要。建立評價機制要立足“雙能型”的兩項能力定位。一要把握目標評價結(jié)合分類評價進行，要根據(jù)學科專業(yè)及教師個人興趣的發(fā)展實情，充分考慮不同類型教師承擔的任務不同，在評價其教育教學能力（包括實踐教學能力）的同時，選擇性地評價其科學研究能力或社會服務能力。二要把握校內(nèi)評價結(jié)合校外評價進行，具體由學生、同行、專家評價教師的教育教學能力，由企（事）業(yè)單位、能力拓展的業(yè)務主管部門評價教師的科學研究能力、社會服務能力、國際交流能力。三要把握定量評價結(jié)合定性評價進行，在具體考核教師教學、科研、社會服務工作量的同時，既要考慮教學、科研、社會服務工作的質(zhì)量，更要考慮師德師風情況，對于有學術(shù)道德等違反師德、師風行為的教師，應堅決予以“一票否決”制。

應用型本科院校還應完善各種師資隊伍建設與評價的規(guī)章制度，將制度與激勵機制相結(jié)合，鼓勵教師積極投身社會服務工作，進而反哺教學。同時圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，科學制訂“雙能型”教師的教學實踐能力、資政咨詢能力、科研創(chuàng)新能力、科技開發(fā)能力、管理和創(chuàng)業(yè)指導能力的認定標準，完善以能力評價為主導的教育教學評價體系。

參考文獻：

[1]凌明亮.應用型本科院校師資隊伍建設探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（10）：53-54.

[2]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，30（5）：35-38.

[3]李春燕，林海，袁虎廷，等.推進高校教師專業(yè)發(fā)展 提高教師教育教學能力[J].中國大學教學，2013，（4）：83-85.

[4]郭健.論高職院校教師科學研究能力的提升[J].教育與職業(yè)，2010，（15）：47-49.

[5]鄭麗君.澳大利亞職業(yè)教育教師企業(yè)實踐的做法及對我國的啟示[J].職教論壇，2014，（19）：83-86.endprint