中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式綜述

張敬彩

摘要：在英語作為外語的中國，中學(xué)英語教師職業(yè)的文化特殊性和英語語言環(huán)境的相對(duì)缺乏，導(dǎo)致了中學(xué)英語教學(xué)相對(duì)困難，使得對(duì)中學(xué)英語教師的高頻率性、持續(xù)性和漸進(jìn)性培訓(xùn)成為必然，這不僅關(guān)乎整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高和我國綜合國力的提升，而且對(duì)中學(xué)英語教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展以及提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力都很重要。英語同時(shí)又是一門跨學(xué)科的科學(xué)，要求中學(xué)英語教師博學(xué)廣識(shí)。然而在中國，針對(duì)中學(xué)英語教師的培訓(xùn)一直多是照搬國外的做法，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。根深蒂固的唯應(yīng)試論，使眾多中學(xué)英語教師得不到必要的培訓(xùn)。通過回顧傳統(tǒng)中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式，展示新理念下的模式，能幫助培訓(xùn)者明晰利弊、理清思路，并彌補(bǔ)本研究領(lǐng)域的不足。中學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的科學(xué)理論，做好受訓(xùn)教師的需求分析，協(xié)商選擇適合的培訓(xùn)模式，以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教師;培訓(xùn)模式;綜述;結(jié)合

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0014-04

一、引言

隨著課改的不斷深入，各地興起了教師培訓(xùn)的熱潮，各種各樣的教師培訓(xùn)模式層出不窮。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式與新思想下的教師培訓(xùn)模式的差別性和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性凸顯。對(duì)教師的培訓(xùn)是對(duì)教師專業(yè)化素質(zhì)的提升，同時(shí)也是間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)途徑，因此適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式才是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。（Richards J C;Farrell T S C，2006）

英語學(xué)科的發(fā)展和教師培訓(xùn)要遵循中英文化政策、教育政策和課程改革與學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向。同時(shí)，英語又是一門跨學(xué)科的敏感度極高的學(xué)科，受到教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、課程科學(xué)和跨文化學(xué)等學(xué)科的多層面的交叉影響。任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新都會(huì)影響到英語教學(xué)，因此英語學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的高敏感性、多變性和發(fā)展性，這對(duì)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。英語教師一方面要緊跟各個(gè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)要不斷提高自己的英語學(xué)科知識(shí)和能力，與其他學(xué)科的教師培訓(xùn)相比，英語教師的在職培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的高頻率性、持續(xù)性和漸進(jìn)性。培訓(xùn)模式各顯所長，不一而足。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，關(guān)于教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與研究不斷深入（曾本友，2008），但是針對(duì)中學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式的綜述還不多見。本文綜述這些模式，去粗取精，分析各自的利弊。中學(xué)英語教師培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的科學(xué)發(fā)展需要和受訓(xùn)者的個(gè)性化需求，與受訓(xùn)者積極互動(dòng)，擬訂科學(xué)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)方案，將有利于今后更有效地實(shí)施中學(xué)英語教師培訓(xùn)。

二、傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。

傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時(shí)間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。

所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

三、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式;反思模式（Young，A.，1997），即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式;認(rèn)知學(xué)徒模式（Collins，A.，2006），即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示（張?zhí)煜椋?005）。

培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。

中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次;培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化;培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化;培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)（蔣福良，2007）、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來。endprint

以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式（耿國彥，2005）

此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架（David Nunan，1990），以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：

組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。

這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50～60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化（李紅，黃海平，2010）

在實(shí)際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中解決問題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí)，在每個(gè)過程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架?！耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué);缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評(píng)難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式（劉敬雯，2010）

此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。

導(dǎo)是指導(dǎo)分析問題，通過中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動(dòng)尋求解決教學(xué)問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià)，通過大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式（曾琦、杜蕾，2007）

20世紀(jì)80年代，美國人大衛(wèi)·庫伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。

（五）課堂情境培訓(xùn)模式（黃友泉、謝美華，2008）

“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問題為平臺(tái)，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過課堂教學(xué)觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對(duì)性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓(xùn)模式（馮莉，2008）

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問題的驅(qū)動(dòng)下，讓教師體驗(yàn)教育真諦;在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系;在Intelnet的平臺(tái)上，共享人類教育未來的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成，圖示如下：endprint

其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中，參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體;而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來認(rèn)識(shí)?！罢w綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià)，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來中學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要模式之一。

四、結(jié)語

隨著教師專業(yè)化發(fā)展問題越來越受到世界各國的廣泛關(guān)注和高度重視，教師培訓(xùn)模式也經(jīng)歷了從單一的教授到多元化、多途徑的提高教師自身發(fā)展的過程。以往的教師培訓(xùn)遵循職業(yè)訓(xùn)練的模式來設(shè)計(jì)教學(xué)，忽略了教師個(gè)體專業(yè)化成長的需要，在職教師培訓(xùn)與職前教師培養(yǎng)缺乏整合，并且培訓(xùn)與教研脫節(jié)，造成了教師理論聯(lián)系實(shí)際的困難，加之培訓(xùn)形式單一，滿足不了主動(dòng)發(fā)展的迫切需要，同時(shí)，培訓(xùn)者的素質(zhì)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，在創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展時(shí)應(yīng)重視從教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，而不是從對(duì)教師專業(yè)的假設(shè)出發(fā)，應(yīng)認(rèn)真研究教師的專業(yè)成長規(guī)律，了解英語學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)英語教師的處境，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建適合個(gè)性化教師發(fā)展的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式;培訓(xùn)和教研結(jié)合，大力倡導(dǎo)專業(yè)人員與基層學(xué)校結(jié)伴研究，共同發(fā)展;集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合，建立依托學(xué)校、專家引路的學(xué)習(xí)型組織，使培訓(xùn)重心下移;理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性。

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