高校學(xué)院（系）教學(xué)工作與學(xué)生工作合作的探索與研究

馮金明+陳審聲+孫曉民

摘要：目前在高校人才培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)生工作與教學(xué)工作方面，存在一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，不利于提升教育質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)高校學(xué)院（系）的教學(xué)工作與學(xué)生工作的工作模式的研究，指出教學(xué)工作和學(xué)生工作在合作上的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象及分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，探討和研究高校院（系）如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作相互促進(jìn)、共同發(fā)展，提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作合作的一些措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作;學(xué)生工作;合作

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）25-0004-03

一、前言

教學(xué)工作是高校的中心工作，一般是通過(guò)高校的教學(xué)單位——學(xué)院（系）等教學(xué)組織來(lái)落實(shí)的。學(xué)院（系）的教學(xué)工作包含教學(xué)管理和教學(xué)兩大部分。

學(xué)院（系）的教學(xué)管理工作，主要根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)要求，確立本學(xué)院教學(xué)工作目標(biāo)（包括人才培養(yǎng)目標(biāo)），制定教學(xué)工作計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作改革創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)務(wù)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估，保證日常教學(xué)工作平穩(wěn)有序等。學(xué)院的教學(xué)是大學(xué)生在教師引導(dǎo)下參加的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程[1]，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雙方共同活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。[1]通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到提高，使他們具備某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作、研究能力。

高校的學(xué)生工作一般是高校通過(guò)課外活動(dòng)和其他非學(xué)術(shù)性事務(wù)對(duì)學(xué)生施加教育影響，以規(guī)范、指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的組織活動(dòng)[3]。具體到學(xué)院院（系）的學(xué)生工作則主要包括學(xué)生日常管理和思政教育，第二、三課堂活動(dòng)的開(kāi)展，共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)的工作和學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款發(fā)放、勤工助學(xué)等工作。

學(xué)院（系）是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，與人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平直接相關(guān)的是教學(xué)工作與學(xué)生工作，兩者是我國(guó)高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分。縱觀我國(guó)高等教育的發(fā)展史，學(xué)生工作本是從教學(xué)工作中逐漸分離演化進(jìn)而獨(dú)立出來(lái)的，因此，兩者在人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)是相輔相成的和諧統(tǒng)一體。然而，隨著高等教育的發(fā)展、規(guī)模的擴(kuò)張，目前在很多高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)工作與學(xué)生工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中不能很好地結(jié)合，出現(xiàn)了相互脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象。如：兩者片面強(qiáng)調(diào)自己的重要性，行動(dòng)上常常步調(diào)不一致;學(xué)生課外活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度低等等。

二、教學(xué)工作與學(xué)生工作合作缺失的原因

1.教學(xué)工作者和學(xué)生工作者之間缺乏溝通機(jī)制和交流平臺(tái)。調(diào)查表明，八成以上的教學(xué)工作者和學(xué)生工作者認(rèn)為自己的工作需要和對(duì)方進(jìn)行相互溝通，而實(shí)際主動(dòng)向?qū)Ψ竭M(jìn)行溝通的不到四成人數(shù)。兩者的合作重要性雖然在思想上得到一定的重視，但在現(xiàn)實(shí)工作中，學(xué)生工作者只注重學(xué)生活動(dòng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)、上課情況也無(wú)從了解;教學(xué)工作者往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的“智育”，對(duì)學(xué)生課后的情況知之甚少。兩者信息交流很少。

究其原因，兩者之間沒(méi)有有效的溝通機(jī)制和平臺(tái)。教學(xué)工作與學(xué)生工作兩者的管理系統(tǒng)都相對(duì)獨(dú)立，就其工作而言，學(xué)生工作者和教學(xué)工作者一般不需要溝通合作，就可以獨(dú)立完成工作。在這樣一種機(jī)制下，兩者自然不能有效溝通。

2.教學(xué)工作與學(xué)生工作協(xié)同性差。調(diào)查顯示，七成以上的教學(xué)和學(xué)生工作者認(rèn)為學(xué)生工作管理體制職責(zé)不清，專業(yè)化程度不高，不能適合學(xué)生全面發(fā)展，需要改革;六成以上的教學(xué)和學(xué)生工作者認(rèn)為學(xué)生工作與教學(xué)工作偶爾會(huì)有沖突，且主要矛盾在于學(xué)生活動(dòng)安排與教學(xué)授課安排上。在大多數(shù)高校管理中，學(xué)院、系教學(xué)工作與學(xué)生工作對(duì)應(yīng)的上級(jí)學(xué)校職能部門一般是向不同校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的，各自有一個(gè)縱向傳達(dá)機(jī)制。在工作實(shí)際運(yùn)行中會(huì)發(fā)生重疊和脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，影響工作效率和學(xué)校管理水平的提高。例如：學(xué)生上課請(qǐng)假等一些事項(xiàng)，可以向輔導(dǎo)員請(qǐng)假，也可以向任課老師請(qǐng)假。常常會(huì)有任課教師發(fā)問(wèn)：請(qǐng)假的審批權(quán)以誰(shuí)的為準(zhǔn)？因?yàn)閷W(xué)生輔導(dǎo)員批準(zhǔn)的請(qǐng)假，任課教師認(rèn)為影響正常的教學(xué)，常常不應(yīng)準(zhǔn)假。再比如，學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)的課外活動(dòng)，在時(shí)間安排上常常與教學(xué)安排相沖突，使學(xué)生難以兩頭兼顧。學(xué)生工作與教學(xué)工作的人為分家，不但容易造成管理死角和矛盾沖突，而且會(huì)直接影響各自管理水平與管理成效的提高。

3.專業(yè)的教育和學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展不能以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，了解相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教師和學(xué)生工作者不到一半，對(duì)人才培養(yǎng)缺乏整體觀，育人的觀念被割裂。雖然高校都提倡全員育人的觀念，所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人，但在教學(xué)、科研任務(wù)比較重的情況下，一些任課老師往往只顧教書或科研，對(duì)學(xué)生課堂上或?qū)W習(xí)上的不良行為不聞不問(wèn)，對(duì)課堂紀(jì)律也不愿維護(hù)，認(rèn)為這些屬于德育問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。而一些輔導(dǎo)員也往往認(rèn)為，課堂秩序理應(yīng)由任課教師負(fù)責(zé)。這種現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的不良行為沒(méi)有得到制止，學(xué)生中逃課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。近五成左右的同學(xué)存在著“60分萬(wàn)歲”的觀點(diǎn)，對(duì)于教師上課和學(xué)生活動(dòng)都不感興趣。這說(shuō)明一些專業(yè)教師和學(xué)生工作者在工作中不能始終把學(xué)生放在第一位，只是為完成崗位職責(zé)中規(guī)定的內(nèi)容。專業(yè)教師往往只重教書不重育人，學(xué)生管理部門舉辦的許多活動(dòng)既沒(méi)有專業(yè)教師的參與也與專業(yè)課程無(wú)關(guān)。而過(guò)多的課外活動(dòng)分散了學(xué)生精力，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)工作與學(xué)生工作合作的必要性

1.學(xué)生工作與教學(xué)工作合作是落實(shí)以學(xué)生為本教育理念的必要前提。教學(xué)工作和學(xué)生工作的服務(wù)對(duì)象是一致的，二者從不同的角度服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。以生為本是當(dāng)代教育理念的核心，得到廣泛認(rèn)同。但在具體實(shí)踐中，學(xué)生工作部門和教學(xué)工作部門有時(shí)只機(jī)械地考慮完成自己的工作任務(wù)，即以自己的工作為中心，因而造成前述種種問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)。只有兩個(gè)部門攜手合作，才可能將以學(xué)生為本的理念落到實(shí)處。

2.只有兩者合作，才能形成合力，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)縫化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)工作主要與課堂內(nèi)、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)教育活動(dòng)相關(guān)，學(xué)生工作，更多的是關(guān)注課堂外、教學(xué)計(jì)劃外的育人活動(dòng)。兩者工作內(nèi)容不盡相同，但它們最終目的是一致的，兩者都是通過(guò)一定方式、路徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展，并圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一共同目的開(kāi)展相關(guān)的工作。兩者只有密切合作，使得一、二、三課堂有機(jī)聯(lián)動(dòng)，才能為學(xué)生創(chuàng)造出無(wú)縫化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。endprint

3.只有兩者合作，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生是高校的教育對(duì)象和服務(wù)對(duì)象，促進(jìn)其全面發(fā)展、成長(zhǎng)成才是學(xué)校教育的根本目的。教學(xué)工作和學(xué)生工作是高校育人系統(tǒng)中最重要的兩個(gè)部分。學(xué)生的通識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐主要依靠前者，學(xué)生的思想、品德、心理、性格素質(zhì)，以及正確行為的發(fā)展、養(yǎng)成、提高則必須通過(guò)后者來(lái)實(shí)現(xiàn)。二者相輔相成、有機(jī)互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。事實(shí)證明，二者若無(wú)法有效協(xié)調(diào)與配合，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及綜合素質(zhì)的提升。因此只有教學(xué)工作和學(xué)生工作緊密的合作，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展。

四、合作的措施

（一）構(gòu)建“全員育人”的工作新格局

習(xí)近平同志在二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議上指出，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過(guò)程。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生工作應(yīng)與教學(xué)工作緊密結(jié)合，從而建立一個(gè)內(nèi)外協(xié)調(diào)、縱橫交錯(cuò)的多元化、多層次、多維度、全方位和開(kāi)放型的“全員育人”工作體系。

輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的主體，探索推行“輔導(dǎo)員進(jìn)專業(yè)”，輔導(dǎo)員深入班級(jí)，參加專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，與專業(yè)教師一起幫助學(xué)生一起走進(jìn)專業(yè)、了解專業(yè)，鼓勵(lì)同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生工作與教學(xué)工作的溝通，共同規(guī)劃、指導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)

學(xué)生工作與教學(xué)工作合作的基本途徑是“溝通”與“協(xié)同”，通過(guò)采取有效措施，加強(qiáng)溝通，共同規(guī)劃、協(xié)同指導(dǎo)、參與課內(nèi)外活動(dòng)。學(xué)生工作部門要加強(qiáng)與教學(xué)工作部門的“直接溝通”，并逐步實(shí)現(xiàn)該溝通的制度化、規(guī)范化，從而保證學(xué)生辦能夠及時(shí)、動(dòng)態(tài)地向教學(xué)部門反饋學(xué)生在學(xué)業(yè)、學(xué)務(wù)上的想法和要求，反饋學(xué)校生源、就業(yè)及企業(yè)需求等情況，為教學(xué)部門提供相關(guān)信息。另一方面，把專業(yè)教師請(qǐng)到各社團(tuán)協(xié)會(huì)來(lái)，與輔導(dǎo)員一起對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)，增強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的聯(lián)系，提升活動(dòng)教育意義。同時(shí)多組織學(xué)生參加一些專業(yè)技能比賽活動(dòng)，重視社會(huì)實(shí)踐的引領(lǐng)，以對(duì)學(xué)生課堂專業(yè)知識(shí)以外的綜合素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充和提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)工作和學(xué)生工作的制度安排

教學(xué)工作與學(xué)生工作能否形成互補(bǔ)、互動(dòng)、和諧關(guān)系的關(guān)鍵在于制度安排。教學(xué)管理和學(xué)生工作制度的改革要有利于整合兩者的力量，構(gòu)建兩者之間的橋梁。在制度創(chuàng)新的過(guò)程中，必須圍繞學(xué)生這一主體和育人的根本目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)工作。從學(xué)生管理制度、學(xué)習(xí)制度、教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、師生評(píng)價(jià)體系、教師晉升制度等方面來(lái)進(jìn)行綜合的改革。在制度的制定過(guò)程當(dāng)中，將教學(xué)工作者和學(xué)生工作者的實(shí)際情況和意見(jiàn)充分結(jié)合，從而使得學(xué)生工作制度和教學(xué)工作制度成為一個(gè)有機(jī)的整體，真正實(shí)現(xiàn)全員育人這一目標(biāo)。

（四）以生為本找準(zhǔn)工作的合作點(diǎn)

1.搭建教師與學(xué)生工作者間交流平臺(tái)。高校教學(xué)是有特殊性的，教師在課堂教學(xué)外較少與學(xué)生接觸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢(shì)和學(xué)科知識(shí)體系了解等一系列問(wèn)題不夠明確，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常產(chǎn)生各種困惑，影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生工作者可以利用自己比較貼近學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮橋梁作用，主動(dòng)同授課教師保持聯(lián)系，做到如下幾點(diǎn)：（1）每學(xué)期將任課班級(jí)的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生班團(tuán)委情況及聯(lián)系方式及時(shí)送達(dá)任課教師;（2）聽(tīng)取任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)風(fēng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的具體要求以及對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的意見(jiàn);（3）向教師介紹學(xué)生情況，如學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣、態(tài)度、志向等，甚至于特殊學(xué)生的家庭狀況、心理狀況、中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，讓任課教師做到心中有數(shù)，達(dá)到因人施教的目的;（4）對(duì)學(xué)生群體在課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)中遇到的困難和問(wèn)題，及時(shí)與任課教師和專業(yè)教師溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)院（系）的學(xué)生工作者身處一線，直接面對(duì)學(xué)生，也接觸教學(xué)，能夠充分了解專業(yè)教育和校園文化對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的影響。通過(guò)動(dòng)態(tài)把握學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，主動(dòng)與教師溝通協(xié)調(diào)，共同安排好一、二、三課堂的培養(yǎng)工作，努力消除與教師“爭(zhēng)”學(xué)生、與教學(xué)“搶”時(shí)間的印象，和教學(xué)工作人員保持密切的配合。

2.抓住育人重點(diǎn)問(wèn)題和主要環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)工作結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教學(xué)工作者和學(xué)生工作者在彼此認(rèn)同、互相尊重各自專業(yè)所長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)工作結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)協(xié)同配合。首先，兩者要對(duì)育人目標(biāo)和理念達(dá)成共識(shí)，抓住影響學(xué)生成長(zhǎng)的重點(diǎn)問(wèn)題，精研成因，細(xì)磨辦法。其次，兩者要共研學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，細(xì)分學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段，把握第一課堂與第二、三課堂兩種途徑育人特點(diǎn)的差異，找出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清各自職責(zé)，努力協(xié)同配合。再次，學(xué)生工作者要主動(dòng)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色開(kāi)展課外活動(dòng)，與教學(xué)工作有機(jī)配合，共同提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐輝，季成軍.大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社2004：118.

[2]潘懋元.高等教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2006：178.

[3]蔡國(guó)春.中美高校學(xué)生事務(wù)管理模式比較研究[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2007：6.

[4]楊彥勤，辛全才，趙延風(fēng).院（系）教學(xué)與學(xué)生工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立與實(shí)踐[J].理工高教研究，2007，（02）.

[5]孔偉.論學(xué)生工作與教學(xué)工作的互動(dòng)關(guān)系[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[6]董富華.我國(guó)高校教學(xué)工作與思政工作一體化問(wèn)題的研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2005，（03）.

[7]李俊萍.高校教學(xué)工作和學(xué)生工作合作的重要性[J].高教研究，2013，（36）.

[8]王麗萍.論高校教學(xué)工作和學(xué)生工作合力的缺失與構(gòu)建——在高校“以生為本”理念下的思考[J].文教資料，2010，（20）.endprint