三段式教學(xué)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用

胡和平

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師比較注重知識的傳授，容易忽略學(xué)生作為生命個體的存在。隨著經(jīng)濟時代的到來，我國進行了教育改革，要求教師為全面實現(xiàn)新課堂理論作出貢獻，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變得生動活潑高效。利用課堂實現(xiàn)學(xué)生和教師的課堂價值，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教師傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，教育學(xué)生積極主動、探索式地學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)法；高中化學(xué)；高效課堂

隨著我國經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，我國對人才的要求變得越來越高，國家需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的綜合型人才。高中時期是學(xué)生的關(guān)鍵時期，在以往的教學(xué)模式的構(gòu)建下，教師通過填鴨式的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生充足的自學(xué)時間，通過課前、課中和課后三個部分進行教學(xué)，這樣能夠大大提高學(xué)生的積極性，能夠在創(chuàng)新型的思維模式下提高自身的學(xué)習(xí)能力，逐漸地成為適應(yīng)于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、三段式教學(xué)法的概念及其基本理論

三段式教學(xué)法概念簡單地說，就是將學(xué)生的高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)分成三個部分，課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)和課后鞏固復(fù)習(xí)。高中化學(xué)的知識比較繁瑣，在學(xué)習(xí)的過程中如果沒有一套完整的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高，成績得不到提高等問題。在高中學(xué)習(xí)的每一個單元中，課本整合的知識點比較多，教師要設(shè)計合理的問題讓學(xué)生代入式地學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》，要求學(xué)生了解基本的原子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生利用在家里的時間進行復(fù)習(xí)，能夠掌握基本的化學(xué)知識，將問題找出來在課堂上解決，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要注重學(xué)生的主體性，在課堂上詢問學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的疑惑，按照小組討論的學(xué)習(xí)方法，解決一部分問題，找出重點難點問題，在老師的幫助下集中解決。課后鞏固學(xué)習(xí)可以通過單元測試復(fù)習(xí)一個單元的知識點，不斷地反思、討論和總結(jié)，這樣通過反復(fù)的訓(xùn)練提高學(xué)生的認知能力。

1.任務(wù)教學(xué)法

通過任務(wù)教學(xué)法可以通過具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，以完成教學(xué)任務(wù)的最終目標(biāo)，教師可以根據(jù)單元中的問題進行研究，提出具體的問題，向?qū)W生布置任務(wù)。通過有目標(biāo)性的任務(wù)讓學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望。

2.輸入和輸出理論

高中化學(xué)的知識點相對來說比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要加強學(xué)生的理解能力，這樣能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中靈活地運用知識點。輸入和輸出二者是相輔相成的，既相互促進又相互影響。知識輸入的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，三段式教學(xué)法注重的就是學(xué)生將知識自主學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。知識的輸出過程就是能夠在平時的做題和測試過程中讓學(xué)生根據(jù)以往的知識做出正確的答案。

二、三段式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前預(yù)習(xí)階段

在教育的改革中，高中的化學(xué)知識點雖然比較零散，但是經(jīng)過單元性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握整個單元的知識。按照原來的傳統(tǒng)式的教學(xué)方式進行教學(xué)，教師通過填鴨式的教學(xué)模式不斷地傳輸給學(xué)生自己的解題思路，學(xué)生只是一味地接受，并沒有進行思考，這樣就不利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，知識掌握不牢固。這就要求教師應(yīng)該加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過和家長的溝通，讓家長幫助學(xué)生在家庭中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠使學(xué)生在家庭中進行學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)接下來老師要講的知識，并通過系統(tǒng)的分析將不懂的問題列出來在課堂上問老師。比如，在蘇教版高中化學(xué)必修一專題四中《硫、氮和可持續(xù)發(fā)展》中，對于這部分知識首先要求學(xué)生掌握含硫化合物的基本性質(zhì)和綜合應(yīng)用，性質(zhì)可以通過課本上的概念幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在家里通過網(wǎng)絡(luò)搜查資料掌握含硫化合物的應(yīng)用，并根據(jù)生活中的含氮化合物了解知識的內(nèi)涵，這種學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生在課堂上認真地聽課，解決自己的疑惑，真正地掌握化學(xué)知識。

2.課堂教學(xué)階段

在這個階段中，教師要清楚地認識到教師自己的重要性，教師要按照以學(xué)生為主體，以教師自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在課堂上，首先按照小組討論的方法，將學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題解決一部分，學(xué)生與學(xué)生之間相互為教師進行教學(xué)，這樣能夠使得學(xué)生在講述的過程中可以深入地掌握知識，提升自己在做題過程中的條理性。教師要在旁邊進行觀察，也可以參加討論。比如，在蘇教版高中化學(xué)必修二中的《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中，教師根據(jù)學(xué)生的討論，將化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化這一內(nèi)容通過解讀化學(xué)式幫助學(xué)生記憶。教師在剩下的時間內(nèi)將學(xué)生真正不懂的問題集中講解，節(jié)省了課堂時間，營造了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，要抓住課堂的核心，進行課堂提問，討論問答的形式，提高學(xué)生的注意力，在有限的時間內(nèi)提升課堂效率。

3.課后鞏固階段

課后鞏固這一階段往往不被學(xué)生看重，主要是因為在前兩個階段中學(xué)生自認為知識掌握的已經(jīng)差不多了，但是在實際學(xué)習(xí)生活中，這一階段是萬萬不可缺少的。主要是因為在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目跨度比較大，如果沒有按照一定的時間學(xué)習(xí)，就會逐漸忘記，不利于學(xué)生綜合能力的提高。這就需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，在課堂之后，學(xué)生要及時地復(fù)習(xí)，可以通過翻看課本和做題兩種方式進行課后復(fù)習(xí)。遇到不會的問題可以詢問同學(xué)和老師，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能夠真正地掌握高中化學(xué)知識。另外，教師可以通過測試來考查學(xué)生對知識的掌握程度，將一周內(nèi)學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)地綜合起來提出關(guān)鍵性的題目，幫助學(xué)生在考試的階段鍛煉自己的心理素質(zhì)，提高對知識的需求能力，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行表揚和激勵，在課堂上解決試卷中的難題，幫助學(xué)生提高成績。

總之，隨著我國社會經(jīng)濟的逐漸增長，我國對人才的要求也在逐漸地增長。高中生是走向未來的重要時期，這就要求學(xué)生加強對自身的要求，努力成為適應(yīng)于社會發(fā)展的人。高中化學(xué)教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高成績，成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

黃顯涵，李子建.課程改革中教學(xué)取向的轉(zhuǎn)變：從建構(gòu)主義路徑源發(fā)的探索[J].西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（06）.

編輯 王團蘭