e學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

周一唯

摘 要：e學(xué)習(xí)特有的新穎路徑借助網(wǎng)絡(luò)，在各時段內(nèi)調(diào)配信息、分享認知資源。這種架構(gòu)下，隨時更新知識，凸顯了自主探析這一根本指引。網(wǎng)絡(luò)時代之內(nèi)，e學(xué)習(xí)漸漸被接納，促進信息的互通、各類信息共享。中學(xué)語文平日內(nèi)的授課緊密關(guān)系著e學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)新穎路徑，構(gòu)建更為適宜的運用途徑。

關(guān)鍵詞：e學(xué)習(xí)；中學(xué)語文教學(xué)；具體運用

傳統(tǒng)路徑下的中學(xué)語文科目側(cè)重講解及識記，在應(yīng)試壓力下，沒能凸顯應(yīng)有的自主特性。E學(xué)習(xí)變更了偏舊的單一流程，引入多樣信息。在各個時段內(nèi)，都能順暢予以互通信息，做到隨時分享。它變更了語文特有的授課思路，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，縮減必備成本。為此，有必要明晰語文平日授課之中的e學(xué)習(xí)，善于真實應(yīng)用。

一、解析e學(xué)習(xí)特有的內(nèi)涵

新課標中明晰：中學(xué)語文固有的范疇應(yīng)被延展，注重跨越學(xué)科，接納新穎手段。融匯多樣科目，在整合及漸漸滲透之中彼此交叉，開闊學(xué)生視野。E學(xué)習(xí)被歸類為網(wǎng)絡(luò)互通情形下的新穎學(xué)習(xí)流程，它依托網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)著足量的資源，拓展探析領(lǐng)域。擺脫課堂限制，創(chuàng)設(shè)了延展的更廣平臺。

E學(xué)習(xí)情形下，便利自主探析、便于協(xié)同交流。培育出來的語文能力：獲取實時信息、妥善解析信息。優(yōu)化了平日內(nèi)的師生互動，理順了語文思路。借助移動工具，激發(fā)了潛在的認知興趣。學(xué)生經(jīng)由摸索，尋找出最為適宜的探究路徑，培育創(chuàng)新思路。

二、探析運用路徑

1.側(cè)重組內(nèi)協(xié)助

E學(xué)習(xí)特有的新穎路徑下，班內(nèi)同學(xué)被細分成學(xué)習(xí)組。針對各個組別，都擬定了明晰的探析任務(wù)。在學(xué)習(xí)組以內(nèi)，構(gòu)建交流平臺，分享彼此心得。例如：篩選課文創(chuàng)設(shè)了某一意象，引起學(xué)生興趣。這種情形之下，e學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的平臺之內(nèi)即可互通探討，加深這一印象。遇有疑難時，經(jīng)由組內(nèi)探析，即可獨立予以化解。E平臺涵蓋著的學(xué)習(xí)組，在任選時段內(nèi)都可隨時予以交流，互通彼此意見。這就突破偏舊情形下的空間約束，隨時發(fā)表見解，顯出交互優(yōu)勢。

例如：在解析關(guān)涉環(huán)保這樣的篇目時，可以細分學(xué)習(xí)組以內(nèi)的彼此任務(wù)。在課余時段內(nèi)，經(jīng)由親自觀察，識別出所在區(qū)域范疇的污染狀態(tài)。搜集必要信息，傳遞至這一平臺以便供應(yīng)分享。經(jīng)過這種流程，學(xué)生更能明晰嚴峻態(tài)勢下的環(huán)保。采取自覺行動，維持環(huán)境潔凈。

2.接納新穎方式

針對文學(xué)意象，e學(xué)習(xí)添加了獨有的趣味。構(gòu)建彼此對話，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)解析，添加了互動路徑下的和諧氛圍。單一路徑的信息互通被變更為多重的新穎互動。不再被動接納，而是樂于去思索，積極彼此對話。針對文段內(nèi)的某一意象，可獲取更為明晰的直觀體悟。依托數(shù)據(jù)解析，教師應(yīng)被看成授課時段內(nèi)的指引者，指引探析方向。這也增添了更為平等的總氛圍，融匯接納個性。它添加了自主表達的珍貴時機，參與多向交流。充分調(diào)動熱情，碰撞得出智慧。

例如：中學(xué)時段內(nèi)，很多同學(xué)還沒能明晰多樣作文特有的寫作途徑，很難掌握技巧。針對平日常常遇有的寫作疑難，可以分享體會。經(jīng)過彼此分享，學(xué)生即可歸結(jié)得出共有的作文疑難，然后摸索解決。針對記敘文，應(yīng)能明晰擬定好的線索，依循線索予以展開；針對抒情文，應(yīng)能搜集平日內(nèi)的累積素材，融匯至作文內(nèi)。探究共同難題，調(diào)動潛在的探究熱情。這樣可獲取的成效，常常超越了單一講解。

3.整合多樣資源

E平臺側(cè)重去變更偏舊的授課管理，深化課堂運作。師生都應(yīng)參與至這一構(gòu)建好的網(wǎng)站，延展課堂探究。整合多樣資源，融匯了常見文字、生動視頻圖畫、各類音像素材。這樣顯現(xiàn)出來的意象增添了厚重性，變得更為有趣。供應(yīng)新鮮資源，調(diào)動日常授課之中的認知熱情。

例如：針對于文言文，學(xué)生常常覺得很畏難，不愿單調(diào)背誦，也不愿去掌握。在這時，e學(xué)習(xí)供應(yīng)了整合得出的多樣資源，提供文段背景、有著趣味特性的人物背景。這就消解了潛在的畏難心態(tài)，培育認知愛好。后續(xù)評估也應(yīng)接納這一新穎流程，歸結(jié)珍貴經(jīng)驗，在更廣范疇內(nèi)著力予以推廣。

信息化態(tài)勢下，e學(xué)習(xí)吻合了多樣個性，顯出個性內(nèi)涵。在更短時段內(nèi)，接納新穎知識，符合現(xiàn)今時段的進展趨向。新課改指引下，e學(xué)習(xí)應(yīng)被融匯至日常的語文授課，創(chuàng)設(shè)新式課堂。學(xué)生應(yīng)被看成主體，教師適當指引。經(jīng)過彼此協(xié)助來摸索更為適宜的認知思路。增添課堂時段內(nèi)的趣味，變更枯燥及單調(diào)的科目印象。

參考文獻：

沙鳳林.網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下中學(xué)語文整合課的教學(xué)張力[J].中國電化教育，2012（02）.

編輯 謝尾合