從“牧羊人”到“引導(dǎo)者”

朱永強(qiáng)

摘 要：充分結(jié)合初中化學(xué)當(dāng)前的教學(xué)狀況，深入探究教師在日常教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用多重角色構(gòu)建具有生機(jī)和活力的課堂，以便為提高初中化學(xué)教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

新課程改革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的要求為：以學(xué)生發(fā)展為根本，以化學(xué)知識(shí)體系為主要載體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提供學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)此，筆者就化學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何構(gòu)建多重角色，從牧羊人到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變提出一些拙見(jiàn)：

一、當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中師生關(guān)系存在的問(wèn)題

1.過(guò)度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活

在新課程深入改革后，雖然部分老師在日常教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越尊重學(xué)生的人格，但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，依然存在師生不平等的關(guān)系，用“尊長(zhǎng)”的眼光看待與學(xué)生之間的關(guān)系的現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，老師過(guò)度干預(yù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，發(fā)揮的主導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的主體表現(xiàn)，這樣在一定程度上減少了學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的空間，并降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.缺乏情感紐帶

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分老師僅采用教學(xué)來(lái)維持自己與學(xué)生之間的關(guān)系，缺乏情感紐帶，無(wú)法從內(nèi)心深處做到相互關(guān)愛(ài)和體諒。在這樣的情況下，一旦學(xué)生遇到困惑的事情，感到失意、迷茫，或者是自身情感上出現(xiàn)誤區(qū)，老師也難以深入了解學(xué)生，無(wú)法從根本上幫助學(xué)生，久而久之就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而影響初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，降低化學(xué)教學(xué)水平。

3.過(guò)度強(qiáng)調(diào)教

組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的主要工作責(zé)任，也是教學(xué)理念的重要內(nèi)容。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑較多，而當(dāng)前大部分老師只是一味地強(qiáng)調(diào)教，沒(méi)有真正做到“少教多學(xué)”，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間較少。目前，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分老師依然采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，單純的師生關(guān)系教學(xué)突出。

二、巧妙轉(zhuǎn)換教師角色，打造化學(xué)有效課堂的策略

1.合理扮演“隱退者”角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極將自己塑造成為一個(gè)“隱退者”的角色，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間，讓隱退真正成為一種藝術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性。

例如，在學(xué)習(xí)“蠟燭的燃燒”這一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握拉瓦錫實(shí)驗(yàn)，深入了解蠟燭燃燒之后發(fā)生的質(zhì)變和變質(zhì)。因此，可以合理引入課題：同學(xué)們，通常在停電情況下，大家都會(huì)使用蠟燭照明，但同學(xué)們真正認(rèn)真觀察過(guò)蠟燭嗎？蠟燭在燃燒之后會(huì)變成什么呢？這些生活中非常細(xì)小、較為常見(jiàn)的事情，能夠給我們的化學(xué)課帶來(lái)怎樣的啟示呢？——引入課題：蠟燭的燃燒。

實(shí)驗(yàn)材料：蠟燭、彈簧測(cè)力計(jì)（師生共備）、燒杯和澄清的石灰水（老師準(zhǔn)備）。

師：為了準(zhǔn)確了解蠟燭在燃燒之后發(fā)生的質(zhì)變和變質(zhì)，首先就需要同學(xué)們自己觀察蠟燭的形態(tài)。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中還需要進(jìn)行精細(xì)的測(cè)量，全面總結(jié)蠟燭燃燒前的特征。在陳述完畢之后老師隱退，為學(xué)生提供時(shí)間。

所有學(xué)生都開(kāi)始測(cè)試蠟燭的重量、尺寸和外觀形狀，然后再進(jìn)行總結(jié)。

老師再利用30秒課堂時(shí)間，提出蠟燭在燃燒之后會(huì)發(fā)生哪些變化呢？要求同學(xué)們認(rèn)真觀察并進(jìn)行全面總結(jié)。

讓學(xué)生花10分鐘的時(shí)間觀察點(diǎn)燃的蠟燭?？偨Y(jié)得出：蠟燭逐漸減少，并且產(chǎn)生蠟油。

師：通過(guò)上述兩個(gè)環(huán)節(jié)，老師再利用五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的二氧化碳的知識(shí)點(diǎn)，用石灰水來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳的存在。老師開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，首先將石灰水倒入燒杯中再倒出，再將內(nèi)壁留有石灰水的燒杯罩在燃燒的蠟燭上，讓學(xué)生認(rèn)真觀察石灰水的變化。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的蠟燭燃燒的變化和石灰水的變化，全面總結(jié)蠟燭燃燒之后會(huì)發(fā)生哪些變化？

讓學(xué)生花15分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。蠟燭的質(zhì)變就是由固態(tài)逐漸變成了液態(tài)，而燃燒掉的蠟燭逐漸變成了二氧化碳和水。最后由老師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)。

在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，老師的隱退時(shí)間較多，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自由學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，老師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，采用提問(wèn)導(dǎo)學(xué)式有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率。因此，老師可以由臺(tái)前的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[退者”的身份，為打造有效課堂創(chuàng)造良好的條件。

2.重塑新型師生關(guān)系，讓情感成為聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶

在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師為了能夠更好地從牧羊者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，首先需要老師全面客觀地認(rèn)識(shí)到自己角色轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響。同時(shí)，老師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理情況，準(zhǔn)確定位，全面塑造老師、同學(xué)、朋友乃至于解語(yǔ)者等多種角色，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

首先，老師在扮演師長(zhǎng)角色時(shí)，對(duì)于重要問(wèn)題的矯正，應(yīng)以情感為基礎(chǔ)，嚴(yán)厲地向?qū)W生提出“你必須這樣做”的要求；其次，扮演同學(xué)的角色主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。當(dāng)根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題時(shí)，老師則扮演同學(xué)與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)；再次，當(dāng)扮演朋友角色時(shí)，主要表現(xiàn)為師生交流層面。老師充分利用課外活動(dòng)和郊游的機(jī)會(huì)，與學(xué)生深入溝通、交流，共同成長(zhǎng)；最后，扮演解語(yǔ)者的身份主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的情感傾訴方面。因此，需要充分利用空余時(shí)間了解學(xué)生的情感變化，深入感受中學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理情感，讓學(xué)生能夠向老師吐露自己的心聲，讓情感成為聯(lián)系師生關(guān)系的重要紐帶，真正從牧羊者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

總之，在當(dāng)前初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)始終堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高化學(xué)教學(xué)水平。

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編輯 張珍珍