初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)初探

楊建

摘 要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有獨特性。在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提煉出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模型。這樣學(xué)生才能有足夠的學(xué)習(xí)興趣，可以愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)情景；課堂教學(xué)

一、通過教材創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)教材是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，教師可以通過教材中的版塊，營造數(shù)學(xué)情景，可以更好地提高學(xué)生的積極性，在這一過程中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。如，充分利用數(shù)學(xué)教材中介紹數(shù)學(xué)公式發(fā)展史的小材料，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，全面展示，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史發(fā)展進(jìn)程的同時，讓學(xué)生又經(jīng)歷了一次數(shù)學(xué)公式探索，讓數(shù)學(xué)公式更生動深刻地印在學(xué)生的腦海里。

二、依據(jù)實際生活創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

想要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，僅僅通過教材是不夠的，學(xué)生對數(shù)學(xué)形成生動深刻的印象，更應(yīng)該利用實際生活的體驗。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要緊緊圍繞“問題情景—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的模式，制訂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活習(xí)慣，設(shè)置有現(xiàn)實意義的數(shù)學(xué)情景模式。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力

數(shù)學(xué)教師要加強學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的動手能力。如，在學(xué)習(xí)平行線之間的距離處處相等的性質(zhì)時，教師可以讓學(xué)生在白紙上畫兩條相互平行的直線，在其中一條直線上任取若干個點，過這些點向另一條直線做垂線，再用刻度尺量出垂線段的長度，讓學(xué)生通過自己動手發(fā)現(xiàn)規(guī)律。舉一反三，耐心幫助學(xué)生找出規(guī)律。

四、創(chuàng)造“迷魂陣”讓學(xué)生從困境中找出答案

為了達(dá)到鞏固學(xué)生的正確思維，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以從反面進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生不甚了解數(shù)學(xué)概念、法則、定理、性質(zhì)等問題上，教師可以結(jié)合考試的易考點，有針對性地制造一些迷惑性的問題情境，學(xué)生在這樣的困境中，激發(fā)出學(xué)生找出問題、解決問題的能力，教師在此過程中再加以指點，就會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要手段，就是情景教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，利用教材、實際生活等方法創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的良好合作。情景教學(xué)，既符合今天新課標(biāo)的教學(xué)理念，而且注重現(xiàn)實生活，更能順利實現(xiàn)讓學(xué)生從課堂的參與者到主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

陳明華.數(shù)學(xué)教學(xué)實施指南：初中卷[M].華中師范大學(xué)出版社，2003-04.

編輯 魯翠紅