從“生活原味”提煉“知識(shí)品位”

殷孝輝

摘 要：地理教學(xué)之目的顯而易見，既讓學(xué)生體驗(yàn)源于生活的地理，也能夠讓學(xué)生將地理知識(shí)再用于生活中，所以從“生活原味”中提煉地理的“知識(shí)品位”，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)。從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)高中地理“生活教育”的構(gòu)建進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活原味；知識(shí)品位

傳統(tǒng)地理教學(xué)習(xí)慣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，這讓地理中顯著的生活化特征與學(xué)生逐漸疏離，理論與實(shí)踐成為兩條并行卻永不相交的平行線，這就是之所以高中生會(huì)感覺地理枯燥乏味的原因所在。新時(shí)期，我們提倡給學(xué)生高品質(zhì)的教育，以此提升他們知識(shí)的品位，但知識(shí)品位從何而來，應(yīng)該從生活中來，從實(shí)踐中來。作為具有一定生活、文化與科學(xué)價(jià)值的地理學(xué)科，應(yīng)如何從生活原味提煉知識(shí)品位，為學(xué)生合理構(gòu)建地理生活化教育，值得教育者深思。筆者結(jié)合切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了闡述。

一、喚醒學(xué)生生活之經(jīng)驗(yàn)

高中生每天都置身于地理環(huán)境下，雖然地理環(huán)境時(shí)刻影響、作用著他們的生活，但是很多慢慢積累起的與地理相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)他們卻往往不自知。教師的責(zé)任就是通過對(duì)教材的認(rèn)真解讀與設(shè)計(jì)，“喚醒”學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪姓业脚c地理問題、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象相關(guān)的“原型”，將知識(shí)“移植”于生活中，再用生活經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。如講到大氣或者氣候?qū)μ栞椛渲绊憰r(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)：“夏天大家穿衣服偏淺色，如白色，但冬天大家穿衣卻偏深色，如黑色，這是為什么？”去進(jìn)行思考與討論。這時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生從這個(gè)問題上延伸到更多問題：“在所有的汽車顏色中，灰色是安全系數(shù)最高的顏色，是不是同樣的道理？”我們常說，在課堂教學(xué)中不怕學(xué)生說錯(cuò)，就怕學(xué)生不說，引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽說，即便他們的認(rèn)識(shí)是片面的或者是錯(cuò)誤的，也表明他們已經(jīng)開啟了主動(dòng)的思維模式，開始調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，去嘗試著與知識(shí)融為一體。因此，高中地理生活教育的關(guān)鍵就是“喚醒”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓理論與實(shí)踐的結(jié)合成為學(xué)生的一種自主行為。

二、利用學(xué)生生活之資源

新時(shí)期下的高中地理教學(xué)，教材已經(jīng)不再是唯一向?qū)W生傳播知識(shí)的載體與途徑，也不再是唯一的教學(xué)資源。教師要學(xué)會(huì)將學(xué)生的生活資源“搬”進(jìn)課堂，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新與改革，用學(xué)生最有興趣、最熟悉且又與教材最貼近的“生活素材”，將枯燥且單調(diào)的文字信念替代，讓學(xué)生切身感受，

每個(gè)生活的點(diǎn)滴均與地理相關(guān)。例如在每個(gè)教室中張貼的“作息時(shí)間表”，就可以成為讓學(xué)生理解太陽直射點(diǎn)移動(dòng)以及晝夜長短變化等知識(shí)的素材。如在每一次作息時(shí)間表更換之時(shí)，可以讓學(xué)生思考：“上一學(xué)期我們晚自習(xí)時(shí)間是18點(diǎn)整，那時(shí)天還很暗，但這個(gè)學(xué)期我們晚自習(xí)時(shí)間改到了19點(diǎn)整，天卻仍舊很亮，你可以用哪種地理現(xiàn)象來解釋？”學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式非常感興趣，尤其讓他們感到意外的是，即使生活中一個(gè)微不足道的小事物居然都與地理有關(guān)，他們對(duì)地理的認(rèn)識(shí)自然會(huì)上升到另一個(gè)高度。尤其是地理與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、經(jīng)濟(jì)以及生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，更能夠幫助學(xué)生形成“大地理觀”。如從新聞中得知國家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)圖中所示地區(qū)的國家先后進(jìn)行了訪問，訪問期間發(fā)現(xiàn)這些地區(qū)乳畜業(yè)非常發(fā)達(dá)，那么就可以讓學(xué)生思考一下，為什么這些地區(qū)乳畜業(yè)會(huì)非常發(fā)達(dá)，與地理位置、地理環(huán)境有沒有關(guān)系，又有著怎樣的關(guān)系？生活中，地理教學(xué)資源隨處可見，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘和利用。實(shí)踐證明，再小的資源善加利用同樣會(huì)發(fā)揮大功效。

三、強(qiáng)化學(xué)生生活之技能

只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)才能夠成為真正有用的知識(shí)，這就是之所以強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐相結(jié)合的真諦所在。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活與知識(shí)兩者的關(guān)系之后，如何讓他們具備運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題的技能成為關(guān)鍵。雖然高中生已經(jīng)具備一些生活經(jīng)驗(yàn)，但總體來說，他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極引入生活案例，為學(xué)生提供“小練手”的機(jī)會(huì)，為強(qiáng)化學(xué)生技能開拓更廣闊的空間。如在講城市空間結(jié)構(gòu)時(shí)，如何讓學(xué)生將已經(jīng)理解的城市功能區(qū)分概念運(yùn)用到實(shí)際中？教師可以為學(xué)生繪制一份所在城市的市區(qū)圖，然后讓他們分別將住宅分布區(qū)、商業(yè)分布區(qū)以及經(jīng)濟(jì)工業(yè)園區(qū)進(jìn)行劃分，并對(duì)自己的劃分情況進(jìn)行說明，如為什么要將商店集中分布在某某區(qū)？為什么工業(yè)園區(qū)要?jiǎng)澐忠坏絻蓚€(gè)？住宅區(qū)選址應(yīng)該注重哪些問題，將住宅區(qū)分布于某某區(qū)有著怎樣的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)等。這種方法直觀且形象，基本再現(xiàn)了學(xué)生目前的生活環(huán)境，所以學(xué)生都感到“有話可說”。而當(dāng)他們經(jīng)過深思熟慮，拿著自己勾畫的一張張城市“藍(lán)圖”時(shí)，在因成功而感到喜悅的同時(shí)，一種為城市環(huán)境建設(shè)而努力的使命感油然而生。

沒有任何一門學(xué)科是可以脫離生活而獨(dú)立存在的，同樣失去生活這個(gè)重要載體的任何學(xué)習(xí)都將是空談。地理與生活之間的關(guān)系無須多言，地理教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是對(duì)生活的概括與提煉，而學(xué)生生活的點(diǎn)滴均與地理知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，地理可說是最具生活化、區(qū)域性特點(diǎn)的學(xué)科。因此，地理生活教育也應(yīng)該是每一個(gè)教育者最新且最根本的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪永昌.寓生活化教育內(nèi)容于高中地理教學(xué)之中[J].新校園：中旬刊，2014（03）：147.

編輯 孫玲娟