用情感寫真

馬承建

摘 要：只有蘊含豐富情感的藝術作品，才能夠稱之為優(yōu)秀的作品。在初中美術教學中，讓學生掌握繪畫技巧固然重要，但如何引導學生“用情感寫真”更為關鍵。結合美術學科之特點，對教學中如何讓學生掌握“情感”這一非技巧因素進行了分析與思考。

關鍵詞：初中美術；情感寫真；非技巧因素；運用

人類所有活動都無法脫離情感而存在，而情感體驗恰恰是美育的最顯著特征，美的感覺從何而來？從人的內(nèi)心情感而來。每一幅美術作品均是作者將對事物的情感以筆墨形式呈現(xiàn)于他人面前，希望能夠引發(fā)欣賞者與自己的情感共鳴。為什么我們有時候面對一幅美術作品，會激動、會興奮、會憂傷、會愉悅，這些都是情感使然。所以說，情感是美術作品的靈魂。作為形象化教育的一種，美術教育與智力教育和品德教育有著很大不同，智育讓人們學會“求真”，德育教人們努力“向善”，而美育則更注重“真情實感”的表達。本文結合美術教學之實踐，對如何讓學生掌握“情感”這一非技巧因素進行了分析與思考。

一、喚醒情感

讓學生學會運用情感去進行創(chuàng)作的第一步，就是要“喚醒”學生的情感。美術是以獨特的形象與藝術語言來感染人和吸引人的，如何讓學生感受到美術作品中蘊含的特殊情感，單純講解與機械技巧訓練顯然無法實現(xiàn)。教師需要為學生創(chuàng)建一個可以進行創(chuàng)作、體驗、感知的情境，從而陶冶、感染、激發(fā)學生的藝術情感，共同走進獨屬美術創(chuàng)作的情感世界。如在學習“藍白之美”時，讓學生掌握藍印花布的設計技巧，同時激發(fā)他們對傳統(tǒng)工藝的熱愛情感是本節(jié)重點，但藍印花布傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)實生活中并不多見，學生僅憑圖片或者視頻無法產(chǎn)生更真實的情感，因此教師選擇了身著藍色印花旗袍進行講課的方法，當學生看到老師身上的衣服時，眼前一亮，感到老師渾身散發(fā)著與平時不一樣的古典美，而教師則“借題發(fā)揮”，從自己這件衣服的顏色、面料談起，將本節(jié)課的主題“走進中國傳統(tǒng)工藝，感受藍印花布的藍白之美”引出。當學生了解到藍印花布之悠久歷史和始于秦漢的傳統(tǒng)工藝特色之時，再看老師身上的旗袍，也不再是一件衣服那么簡單，沒想到傳統(tǒng)工藝流傳幾千年之后，仍舊能夠讓人時刻感受它的動人之美。而此時，學生對運用傳統(tǒng)工藝進行美術創(chuàng)作的激情被點燃，而對傳統(tǒng)文化的情感認識則又更深了一層。

二、體驗情感

學生通過美術作品而獲得的情感體驗，實際上就是學生情感的微妙變化，簡言之即學生通過欣賞而產(chǎn)生與作者情感上的“共鳴”。在美術作品的欣賞過程中，學生的情感、心理都會因變化而產(chǎn)生美感，所以說當學生面對某個作品時，就已經(jīng)與作者的情感開始接觸，但如何讓學生在體驗中抓住作品表現(xiàn)出的情感要素和情感特征，以及情感在美術中的表現(xiàn)形式，并將這種“技巧”應用到自己的創(chuàng)作中，則需要教師的有效引導。如在教學生創(chuàng)作“生活中的圖表”時，先讓學生了解一下古代圖表的形態(tài)很有必要，在文字尚未被發(fā)明之前，古人傳遞和記錄信息的方法只有一種，即“結繩記事”，這也可以說是最早的一種圖表表現(xiàn)形態(tài)。文明發(fā)展至今，我們生活中有哪些你們熟悉的圖表？學生在這個問題的引導下，自發(fā)想到公交線路圖、課程表等，而在古代與現(xiàn)代不同圖表的對比之下，既對古人的智慧產(chǎn)生敬佩，也對自己能夠置身于現(xiàn)代化的文明社會而感到自豪，一種欲求創(chuàng)新的情感油然而生。這時教師將不同樣式的圖表通過多媒體呈現(xiàn)給學生，加強他們的視覺感，并讓他們在欣賞中積累更多的創(chuàng)作經(jīng)驗。當學生看到“一日生活圖表”中作者想到用背心作為創(chuàng)作背景，還用時鐘造型將時間進行了巧妙表現(xiàn)，他們不但覺得有趣，還感覺很形象，被作者獨特的創(chuàng)作思維深深折服。而看到魚形課程表時，則更覺得造型新穎，極具創(chuàng)意。在不斷的體驗中，學生的視野開闊了，思維活躍了，情感豐富了，當他們拿起筆來創(chuàng)作時，一幅色彩協(xié)調(diào)、造型生動的作品躍然紙上。

三、塑造情感

通過美術教學，讓學生抓住作品中體現(xiàn)的情感特征，并通過有效引導讓學生對作品進行深入賞析，再以深刻體驗提升學生的情感體驗，給他們的心靈帶來強烈震撼，培養(yǎng)他們對藝術創(chuàng)作的高尚情感是美術教學的宗旨所在。良好的情感品質(zhì)對于學生未來的成長與發(fā)展都會起著積極的推動作用，而如何在美術欣賞中塑造學生的高尚情感，需要教師善于挖掘作品形象，引導學生深入探究。如在讓學生認識“招貼”這一美術形式時，可以將課文內(nèi)容與當前的環(huán)境問題聯(lián)系在一起，通過蒙克這一著名荷蘭畫家《吶喊》中表現(xiàn)出的“恐懼和吶喊”的藝術形象，讓學生想象當有一天我們生存的環(huán)境慘遭破壞，自然災害或者人為破壞頻頻發(fā)生，那么我們會是一種怎樣的心情？是不是會同作品中的形象一樣，帶著恐懼的心情高聲吶喊，吶喊人們保護家園、保護環(huán)境、保護自然。通過生動點題去剖析作品內(nèi)涵，從而使學生的情感得到升華，是幫助學生創(chuàng)作優(yōu)秀作品的最佳途徑。

初中美術教學之目的，既要對學生進行“術”的傳授，又要施之以“美”的教育，即掌握美術創(chuàng)作技巧與技能的同時還會認識與欣賞美。在這個過程中，情感可謂之美術教學中的一種“非技巧”因素，它在某種程度上能夠讓學生擺脫“模仿”的束縛，讓他們的思維、心靈得以飛躍和舒展，從而創(chuàng)作出超出一般技巧的最佳作品。

參考文獻：

[1]蔡曉豐.讓心與心碰撞奏響情感樂章：淺析初中美術課堂情感教育[J].商情，2010（04）.

[2]周麗云.試論情感教育在初中美術教學中的滲透[J].新課程學習：中旬，2014（10）：96.

編輯 孫玲娟