芻議《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課的生態(tài)構(gòu)建

周燕

摘 要：三市教師同課異構(gòu)，課題為高中生物必修二《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂，學(xué)生高效地學(xué)，教師高效地教，知識高效地被內(nèi)化和吸收，這就是建構(gòu)式生態(tài)課堂的自然、和諧、開放、創(chuàng)造的核心體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)式生態(tài)課堂；生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；高效課堂

一、建構(gòu)式生態(tài)課堂的概念

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是指：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，依據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，教學(xué)起點符合學(xué)生實際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適切，教學(xué)方法與教學(xué)資源運用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計合理，學(xué)生在師生共同營造的適宜的課堂生態(tài)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、互教互學(xué)、質(zhì)疑釋疑、共同建構(gòu)、遷移應(yīng)用等，獲得知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

二、建構(gòu)式生態(tài)課堂的內(nèi)涵

1.民主與平等——演繹建構(gòu)式生態(tài)課堂的基礎(chǔ)

課堂中的“民主”包括：師生關(guān)系民主，教學(xué)問題民主，問題解決民主，教學(xué)評價民主等。在課堂教學(xué)中，教師以“平等者中的首席”身份，參與學(xué)生平等“對話”，讓學(xué)生在活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情對話，獲得心靈上的溝通，建構(gòu)生動的教學(xué)情境與鮮活的課程資源。

張老師的課堂片段：（師）“快樂小魔魚”有營養(yǎng)液和氧氣，不吃不喝能活兩三個月。如果把金魚缸密封，又能讓金魚在比較長的時間內(nèi)生存下去，你應(yīng)該怎么做？能說說你這樣做的理由嗎？你們知道這已經(jīng)構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？（學(xué)生得出生態(tài)系統(tǒng)的概念）

反思：建構(gòu)式生態(tài)課堂不再是教師主宰、牽著學(xué)生鼻子走的局面，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)思路，師生進行共同創(chuàng)造的過程。張老師通過平等的對話，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，在與學(xué)生交流中完成新知識的傳授。

2.自然與和諧——營造建構(gòu)式生態(tài)課堂的環(huán)境

（1）讓生活走進課堂。王老師課堂片段：給出熱帶雨林、猴、蘑菇、陽光、水、空氣、無機鹽、腐殖質(zhì)以及池塘、藻類、魚、陽光、水等，讓學(xué)生自己羅列共同點并畫出圖像進行展示。

反思：王老師的課堂教學(xué)，是對課本所記錄的生活和自身的生活經(jīng)歷進行闡釋，作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從課堂走向生活，讓生活融入課堂，以獲得更多的生活感悟。

（2）讓課堂走進生活。才老師的課堂片段：（師）給出我們家鄉(xiāng)典型的幾張山水景觀：美麗的花果山、壯觀的蘇馬灣、宏偉的博展中心等。請同學(xué)解釋：在這些場所你發(fā)現(xiàn)了哪些相同的組成成分呢？引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

反思：利用學(xué)生身邊熟悉的事物引入課題，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中起到了比較好的效果。但筆者認(rèn)為，這一素材的利用還略顯蒼白膚淺，若再次將學(xué)生的視野轉(zhuǎn)向社會，可布置課后思考題：①利用今天所學(xué)的知識，如何利用生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系提高經(jīng)濟效益。②請利用所學(xué)知識為東辛農(nóng)場的養(yǎng)牛出謀劃策。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活，并培養(yǎng)他們的社會主人翁意識。

3.動態(tài)生成——碰撞出建構(gòu)式生態(tài)課堂的火花

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”教學(xué)中，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，除了預(yù)設(shè)的精彩以外，意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。

張老師的課堂片段：（師）觀察校園怡園的圖片，你能找到哪些生物？（生）青草、鳥、蘑菇、鯽魚、浮游植物、水、黑魚等。（師）按照生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)的成分可以分成幾部分；按照不同種類生物的營養(yǎng)方式，說出它們在生態(tài)系統(tǒng)的作用，并歸類。

反思：聽課時就發(fā)現(xiàn)有一張幻燈片被張老師跳過沒顯示，課后交流時才知道這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)是打出幻燈片，給學(xué)生的表格讓學(xué)生填表就行，但由于學(xué)生機智的回答，張老師就順勢利導(dǎo)自然輕松地讓學(xué)生理解了這一知識點。教師要為教學(xué)的生成提供足夠的時間和空間，才能使課堂演繹得更精彩。

4.自主與合作——建構(gòu)式生態(tài)課堂獲得最大效能的保障

自主與合作是落實“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”理念的關(guān)鍵要求。強調(diào)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。

才老師的課堂片段：學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)概念后，提出問題：（1）你知道我們生活的地球上有哪些生態(tài)系統(tǒng)?。浚?）你知道各種生態(tài)系統(tǒng)都有怎樣的特點??？（3）你知道我們地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是怎樣的？要求學(xué)生小組討論解決問題，每組學(xué)生“人人參與、有疑問可請老師幫忙”。

反思：從學(xué)生討論的結(jié)果中得出合作學(xué)習(xí)是很成功的。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)策略。在這一過程中，學(xué)生不但進行了知識的交流與探討，而且做到了語言的交流、思想的溝通、情感的交融。

以上是筆者所聽三堂課的精彩片段，三位老師風(fēng)格各異，教學(xué)各有千秋，我反思得出：構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂是實現(xiàn)新課程理念的必然要求，是教育改革發(fā)展的方向。

參考文獻：

[1]崔紅霞.生物學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略淺談[J].生物教學(xué)，2008（33）.

[2]刁成海.構(gòu)建高效生態(tài)課堂，促進師生和諧發(fā)展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（04）.

編輯 韓 曉