翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教育還處于實(shí)踐和探索的初級(jí)階段，大多數(shù)幼兒園考慮到幼兒的接受能力，雙語(yǔ)教育不再遵循原有的英語(yǔ)教育模式，而是提出新的思路和視角，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使幼兒園雙語(yǔ)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，使幼兒在“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，成為幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的新模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 幼兒園 雙語(yǔ)教育 雙語(yǔ)環(huán)境

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教育還處于實(shí)踐和探索的初級(jí)階段，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有成熟的理論來(lái)進(jìn)行主動(dòng)積極的指導(dǎo)。目前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園考慮到幼兒的接受能力，雙語(yǔ)教育不再遵循原有的英語(yǔ)教育模式，而是提出新的思路和視角，不斷提高趣味性、生活性、和智能性，以此來(lái)努力激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以教師為課堂的引導(dǎo)者，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，師生共同創(chuàng)建的生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，使幼兒園教育也越來(lái)越注重信息技術(shù)應(yīng)用的合理性及實(shí)效性，在課堂教學(xué)中，不斷整合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，使幼兒在“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，成為幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

教師在課堂上使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了師生在課堂中的角色與地位，教師不再是站在學(xué)生的前面居高臨下教授知識(shí)的角色了，這樣的授課方式極大地改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.教師方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以增加老師與學(xué)生之間的交流，使老師可以很好的熟知學(xué)生的特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及在遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展下，部分教育者忽視了教生之間的交流，這對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的意義。其次，有利于教師的職業(yè)發(fā)展。教師可以在課余時(shí)間通過(guò)觀看其他教師制作的微視頻了解自己的授課方式與效果，這樣的教學(xué)方式為教師提供了被了解與改進(jìn)的媒介。最后，改變了教師在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂里，教師是課堂的主體，主要是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課堂下被動(dòng)接受。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師花更多的時(shí)間用在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。此時(shí)，教師的地位更像一個(gè)“教練”，引領(lǐng)者學(xué)生行進(jìn)在學(xué)習(xí)的路上。

2.學(xué)生方面。首先，翻轉(zhuǎn)課堂道出了學(xué)生的心聲。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)，微信、QQ、陌陌以及電子郵件等其他的數(shù)字資源。但是令人失望的是，當(dāng)前大部分學(xué)校都禁止學(xué)生將電子設(shè)備帶入課堂中，但是這些禁令并不能阻擋學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，偷偷把自己的手機(jī)、ipad等帶進(jìn)教室。在信息化時(shí)代，我們應(yīng)該接受數(shù)字文化，順應(yīng)時(shí)代的潮流，讓它們?yōu)槲覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生利用自身的電子設(shè)備，與老師進(jìn)行互動(dòng)。其次，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任。學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。再次，翻轉(zhuǎn)課堂幫助繁忙的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂下，繁忙的學(xué)生因?yàn)橹髡n程已經(jīng)在線傳到網(wǎng)絡(luò)上，所以根本不用擔(dān)心自己因?yàn)楦鞣N繁忙事情而耽誤課程了。再次，學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主地進(jìn)行遠(yuǎn)程控制課程，可以根據(jù)自己的理解程度適時(shí)暫?；蛘呋胤?。最后，增加了與老師個(gè)性化的接觸時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在教室里巡視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自由討論環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答。這樣可以增加學(xué)生與老師的互動(dòng)和交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解。

3.課堂教學(xué)方面。首先，課堂時(shí)間得到高效地利用。在傳統(tǒng)課堂里，教師在課堂上講授知識(shí)，缺少與學(xué)生交流的時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師有更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生無(wú)助時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)和幫助學(xué)生。其次，讓課堂動(dòng)手操作活動(dòng)更深入。翻轉(zhuǎn)課堂使動(dòng)手操作活動(dòng)更加多，這是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種方式。學(xué)生在相關(guān)課程里，必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能完成深度的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和在體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)理論知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)生學(xué)的策略。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，兒童要在課前需要完成知識(shí)的掌握，課中要以自主學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。首先，兒童在課前觀看教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過(guò)教學(xué)視頻完成在的，學(xué)生在課前要自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生要獨(dú)立進(jìn)行探究。當(dāng)今社會(huì)更希望幼兒園能夠培養(yǎng)出具有獨(dú)立研究精神的幼兒，一個(gè)具有探究能力的幼兒。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生積極從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師逐漸讓位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，兒童自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要盡量成為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)兒童自主學(xué)習(xí)，激起兒童對(duì)探究的樂(lè)趣。

2.教師教的策略。首先，教師要做出教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，根據(jù)實(shí)際情況去掉不必要的部分。教師要注意以下幾點(diǎn)：第一要保持教學(xué)視頻短小，；第二要使自己的聲音生動(dòng)，有活力，節(jié)奏流利。第三教師可以在制作教學(xué)視頻中增加幽默的語(yǔ)言。其次，教師教會(huì)兒童學(xué)會(huì)觀看教學(xué)視頻。教兒童如何觀看教學(xué)視頻是非常重要的一步。觀看教學(xué)視頻前，教師需要告知學(xué)生如何觀看教學(xué)視頻。教師需要兒童學(xué)會(huì)自己控制教學(xué)視頻，真正實(shí)現(xiàn)“掌控”自己的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：馬澤（1982- ），女，內(nèi)蒙包頭人，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院教師、講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。