淺析英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉世榮

【摘要】新一輪課程改革的理念是提倡“以人為本”、“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”。要求教師教學(xué)過程中對學(xué)生的情感和價值進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提倡小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)教師是文化的傳播者，潛力的開發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成長的陪伴者。強調(diào)教師要關(guān)心學(xué)生，教師與學(xué)生互相合作。提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，民勤縣的中學(xué)都在使用的新目標(biāo)英語教材，其內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，例如：購物、學(xué)校、家庭、運動、交通等話題，我們的新教材打破了傳統(tǒng)教材與學(xué)生實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，它將學(xué)生引向生活的舞臺，在較真實的語境中交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，英語僅憑課堂的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還有利用課余時間識記單詞，背誦課文等，新一輪課程改革的理念是提倡“以人為本”、“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”。新課程要求我們調(diào)動學(xué)生的主動性、講究方法的靈活性、強調(diào)教學(xué)的實用性、增強內(nèi)容的趣味性。激發(fā)學(xué)生主體興趣和意識、發(fā)展學(xué)生主體能動力、回歸學(xué)生主體地位。作為一名中學(xué)英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，摒棄舊的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中積極主動地參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，我們在吸取他人教學(xué)經(jīng)驗和方法的同時，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，我們要放開手腳，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，學(xué)會學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的主體地位

前蘇聯(lián)教育家、教學(xué)論專家，最優(yōu)化教學(xué)理論的代表巴班斯基說：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學(xué)方案?！币岣哂⒄Z課堂教學(xué)效率，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅持以“教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識信息，把英語課堂變成學(xué)生獲取知識的歡樂園，讓學(xué)生在知識的海洋里貪婪的吸吮知識的乳汁?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身效用無窮?！?所以英語教學(xué)任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、探究、合作，而且要教會他們?nèi)绾潍@取、精選、分析有用的知識和信息，培養(yǎng)他們積極思維的能力。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能表現(xiàn)出來。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對等指的是學(xué)識的不對等，但在主觀上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護(hù)他們，關(guān)心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場所，使他們的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)，做到因人施教，面向全體學(xué)生

人十個手指頭伸出來有長有短，當(dāng)然不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力等方面也確實存在一定的差異性。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學(xué)生集中在同一個課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)——“一鍋煮”，強求他們齊步前進(jìn)，牛不吃水不能從頭上按，這是不符合新課改下的英語教學(xué)模式。這就要求我們英語教師在平時教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教，分層教學(xué)。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評價分層等。教師應(yīng)針對學(xué)生個體不同情況，在英語教學(xué)活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進(jìn)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會。這樣學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了興趣，隨之而來自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣也就逐步養(yǎng)成了。

三、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

總之，我們只有把英語課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高他們的素質(zhì)，才能使英語課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中“享受”英語學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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*本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：Gs[2014]GHB0825。