關(guān)于初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)構(gòu)想

楊小琴

【摘要】英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其不僅是單詞的識(shí)記和句型的運(yùn)用，也是英美語(yǔ)言文化的體現(xiàn)，是不同于東方文化的一種價(jià)值取向和思維方式。而課堂提問(wèn)作為教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是課堂上師生交流的主要方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，一方面可以引發(fā)學(xué)生思考探索，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)；另一方面則可以鞏固新知，加深學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的，最終提高學(xué)生文化素養(yǎng)。鑒于此，本文將圍繞“有效提問(wèn)”對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響及其現(xiàn)狀展開(kāi)論述，并以此提出相應(yīng)教學(xué)思路，以期營(yíng)造活潑、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 互動(dòng)式教學(xué) 初中英語(yǔ) 教學(xué)思路

引言

“有效性提問(wèn)”是指選擇難度適宜的問(wèn)題，結(jié)合恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)方式，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而積極主動(dòng)進(jìn)行思考，進(jìn)而探索出解決問(wèn)題的方法和策略。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，課堂交互活動(dòng)占比三成左右都是提問(wèn)，屬于教學(xué)的重要互動(dòng)環(huán)節(jié)，它對(duì)于吸引學(xué)生注意力、反饋學(xué)生情況、鞏固教學(xué)內(nèi)容意義重大。但有部分教師在提問(wèn)的技巧方面掌握不足，造成了課堂提問(wèn)無(wú)效性、無(wú)趣性、無(wú)針對(duì)性的現(xiàn)狀，最終影響了課堂提問(wèn)的效率。由此，展開(kāi)對(duì)“有效提問(wèn)”的思路分析，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)具有借鑒意義。

一、課堂教學(xué)之“有效提問(wèn)”理論概述

1.課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)釋義。提問(wèn)，顧名思義就是提出問(wèn)題。廣義上，提問(wèn)是指聽(tīng)說(shuō)雙方用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)、陳述事實(shí)的句子。按照這種觀點(diǎn)，課堂提問(wèn)以“是否提出問(wèn)題”為標(biāo)志，而與“是否能夠引發(fā)學(xué)生思考”無(wú)關(guān)，顯然與當(dāng)今倡導(dǎo)的教育理念不符。另有學(xué)者認(rèn)為，提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生的反應(yīng)和思考，此時(shí)的“提問(wèn)”是化身為師生之間交流互動(dòng)的橋梁，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息和保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要途徑。而有效提問(wèn)是指采用恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)方式，選擇難度適宜的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并積極主動(dòng)思考進(jìn)而探索解決問(wèn)題的方法和策略。

2.課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)原則。其一，公平平等性原則。即在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，平等對(duì)待，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂提問(wèn)和發(fā)言。課堂提問(wèn)于教師而言是獲得教學(xué)信息反饋的有效途徑，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，課堂提問(wèn)覆蓋面的廣度決定了教學(xué)信息反饋是否真實(shí)有效，教師只有在遵循公平性原則的前提下，盡可能多地給每位學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)，才能了解到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，得到最準(zhǔn)確的反饋信息。其二，普遍期望性原則。即要求教師用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，看得到每位學(xué)生身上的巨大潛力，對(duì)每一位學(xué)生都滿懷期望。所以，提問(wèn)應(yīng)盡量避免按照問(wèn)題難度而指定某一學(xué)生回答，應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生都進(jìn)行嘗試，以此向?qū)W生們傳遞出——“老師相信你們，你們每一個(gè)人都充滿希望。”等心理暗示，鼓舞學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)信心。

二、“有效提問(wèn)”對(duì)初中英語(yǔ)課堂的影響

結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課堂的“有效提問(wèn)”對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響主要為下述幾點(diǎn)：

其一，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)提問(wèn)，教師能夠清晰了解學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言、背景知識(shí)等，并由此反思自己的課堂設(shè)計(jì)是否合理，是否達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以便及時(shí)補(bǔ)救該節(jié)課的不足之處。

其二，能有效吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生為了說(shuō)出令教師滿意的答案，而不得不展開(kāi)思維活動(dòng)，加快大腦處理信息的速度，繼而更加努力探究問(wèn)題的答案。

其三，能加深內(nèi)容鞏固和知識(shí)記憶。心理學(xué)家的研究表明，如不經(jīng)常鍛煉和強(qiáng)化大腦皮層，使之形成暫時(shí)聯(lián)系，人的記憶將難以長(zhǎng)期保存。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將舊知識(shí)點(diǎn)融入提問(wèn)之中，穿插設(shè)問(wèn)，則是促使學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)并牢記的有效途徑之一。

三、初中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀

據(jù)教學(xué)觀察，當(dāng)前初中英語(yǔ)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，普遍存在下述幾方面問(wèn)題：

其一，提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性。由于部分教師課前未能精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，發(fā)問(wèn)隨意，甚至問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常思考，從而造成課堂紀(jì)律散漫；

其二，問(wèn)題沒(méi)有意義。其中，由于部分教師缺乏對(duì)教材與學(xué)情的鉆研，提問(wèn)盲目追求熱鬧，渲染課堂氛圍，問(wèn)題膚淺無(wú)深意，故而難以達(dá)到啟迪學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)；還有部分教師只關(guān)注結(jié)果，忽視對(duì)問(wèn)題規(guī)律性的揭示與評(píng)析；或是問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)、太偏太難，學(xué)生反復(fù)思索而不得要領(lǐng)，教師只好自問(wèn)自答，提問(wèn)最終流于形式。

四、最大化提問(wèn)有效性的英語(yǔ)課堂教學(xué)思路

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師應(yīng)通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式啟發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)題，從而引導(dǎo)展開(kāi)更為豐富的思考，并積極尋找解決問(wèn)題的途徑。

1.善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，有效吸引學(xué)生注意。正常情況下，每位教師均會(huì)在課前精心設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題，并把握合適的時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)。孔子云：不憤不啟，不悱不發(fā)。故此，教師在課前的備課時(shí)，就必須善于了解學(xué)情，鉆研教材，預(yù)設(shè)難易適度并具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，善于把握有利時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，并在學(xué)生“不憤不啟，不悱不發(fā)”時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究正確的答案。例如，在教學(xué)“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在學(xué)生已掌握“現(xiàn)在完成時(shí)”的基礎(chǔ)上，再設(shè)置問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一般過(guò)去時(shí)態(tài)與現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系與區(qū)別?！蓖ㄟ^(guò)細(xì)心揣摩和認(rèn)真比較，學(xué)生不僅了解了上述二者的聯(lián)系與區(qū)別，并輕松掌握了二者的不同用法。除上述外，教師也要善于觀察和把握學(xué)生的心情變化，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)發(fā)起相關(guān)面的提問(wèn)，比如，在學(xué)生思維囿于或是受舊知識(shí)影響而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；又或是疑惑不解，一籌莫展時(shí)；或是胡思亂想，精力分散時(shí)；抑或是有所感悟，心情振奮時(shí)，都可以進(jìn)行提問(wèn)，把握關(guān)鍵，課堂提問(wèn)的有效性則將由此得到體現(xiàn)。

2.細(xì)心觀察學(xué)生反映，給予充足時(shí)間思考。提問(wèn)本身就是教學(xué)反饋之一，為了將學(xué)生掌握的內(nèi)容和沒(méi)有掌握的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)。因此，在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)予以仔細(xì)觀察，尤其是在提出問(wèn)題后學(xué)生的反映，如果學(xué)生回答比較順暢、輕松，就證明教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)熟知于心，不必再進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；如果學(xué)生回答起來(lái)比較困難，就說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)；如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題不感興趣，說(shuō)明學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在這些內(nèi)容中，教師就應(yīng)該通過(guò)其他方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠從一種懈怠的情緒中走出來(lái)，逐步關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并積極參與課堂教學(xué)。

3.靈活調(diào)整問(wèn)題深度，滿足每一層次學(xué)生。西方心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有效論證了“問(wèn)題太容易則失去意義，問(wèn)題過(guò)難會(huì)使人遭遇挫敗感，所以要選擇難易適中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)”的教學(xué)理論。通常，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠碰撞出思維的活化，有效的提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生的發(fā)散思維在思考和探索的過(guò)程中得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。但高質(zhì)量的疑問(wèn)不等于高難度的疑問(wèn)，同樣也不等于學(xué)生集體都適用，教師應(yīng)結(jié)合執(zhí)教班級(jí)中，每一位學(xué)生的個(gè)體差異性和不同學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來(lái)踐行“因材施教”理念，組織分層次教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，改變以往“一刀切”式的教學(xué)法，讓有效提問(wèn)惠及全體學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)作為課堂的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)師生之間互動(dòng)的有效途徑，有效的課堂提問(wèn)可以提升課堂教學(xué)效果。因此，在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該注意尋找技巧，抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生的興趣，觀察學(xué)生的反應(yīng)，留足等待的時(shí)間，通過(guò)課堂的有效提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

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