對高一英語寫作教學中合作學習的應用研究

石興娟

【摘要】隨著英語在直接范圍內的廣泛應用，英語教學在當前中國也受到極大的重視，而英文寫作作為英語應用能力中重要的內容，體現著學生的綜合素質和語言應用能力，寫作是一種思維活動，是學生思想表達的一種方式。如何打破傳統(tǒng)教育的桎梏，謀求新的教學方法提高高中學生的英語寫作水平，是當前英語教學教師的難點問題。合作學習是當前廣泛應用的教學組織形式。以合作學習理論為基礎，結合中學英語教學的特點，將合作學習的方法應用到英語寫作教學中，探究新的英語寫作教學方法，是本文為高中英語寫作教學尋求的新的切入點。

【關鍵詞】英語寫作 合作學習 探究

前言：英語寫作能力是高中英語教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一，但由于寫作訓練耗時長，見效慢，效果很難盡人意。合作學習，又稱“小組學習”是一種協(xié)作學習或者說通過分工的方式共同實現學習目標的一種學習方式。這一學習方法，重視教學過程中教師與學生、學生與學生之間的互動，倡導協(xié)作學習和交換學習成果。合作教學為教師們提供了新的教學理念，確認了學生在英語課堂教學中的主體地位，發(fā)展學生的主體性，鼓勵課堂互動，培養(yǎng)學生的交流合作能力，有助于提高學生的學習積極性和自主學習能力。

一、目前學生英語寫作的現狀

1.學生英語寫作的積極性不高。隨著英語的普及日益廣泛，應用方面逐漸擴大，其在學生英語學習方面的占據著重要地位。在英語學習的“聽、說、讀、寫、譯”的五種能力中，寫作能力對于學生英語素質的反映最為突出。高一時期，作為該種英語學習的基礎時期，英語寫作尤為重要。但在目前的高中英語寫作教學中，由于教學任務重，教學課時短，教學方法效率低下，寫作教學僅是為了高考而寫，學生缺乏一定的生活體驗，導致學生少有自我感悟和創(chuàng)新，更遑論對于社會現象的自我認知。這些因素的后果就是學生對于英語寫作不感興趣，積極性低，缺乏寫作信心。

2.英語寫作教學中缺少師生互動。傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，都是教師將寫作方法，寫作要點講清楚，學生記。教師布置寫作任務，學生獨立完成，教師給分。課堂主體是教師，是教學任務。而學生人數多，教師在寫作批閱上耗費大量時間，難以對學生的寫作完成情況和寫作問題做出及時的反饋和針對性的評價。等到教師再次講解時，學生對于寫作主題的感受已經大為不同，這樣的講解對于學生的寫作能力提高很難起到作用。學生在教學過程中被動的接受，很難激發(fā)學生的寫作興趣，常常是應付了事。

3.學生缺乏英語寫作上的合作意識。在傳統(tǒng)的英語寫作課堂教學中，學生基本是獨立完成英語寫作，少有相互交流和談論。在教師“一言堂”的課堂教學模式下，學生在課堂教學過程中缺乏合作意識，不能有效的開展學習交流，缺少彼此間互動，在寫作過程中很少進行溝通。這樣一來就使英語寫作成為了一種獨立行為，不僅使學生之間的合作交流意識大為減弱。也讓學生失去了相互學習的機會，造成了學生間的兩極分化分化和隔閡。

4.教師缺乏英語寫作的重視。傳統(tǒng)的英語寫作教育教學中，教師采用的多是多寫、多練的題海戰(zhàn)術，但限于教學時間，寫作這種耗費時間的部分往往被忽略，這樣一來也讓學生降低了對英語寫作的重視程度。而教師之所以對英語寫作教學積極性不高，主要由于教師自身的寫作技能不高，局限于自身的教學水平，對學生的英語寫作技巧起不到幫助作用；教學方法不當，由于教師對于英語寫作的錯誤教學方式，對英語寫作方法的教學認知也產生了偏差，忽略英語寫作的創(chuàng)造性，無法給與學生正確的教學指導；教學資源利用不合理，在有限的教學課堂時間內，教師往往著重講解其他部分，而忽略了英語寫作；傳統(tǒng)的背誦寫作模版的方式，讓學生在英語寫作時套用模版進行寫作。這種模式化的教學方式讓學生失去了寫作的創(chuàng)造靈感，失去了英語寫作的創(chuàng)造性。

二、合作教學對英語寫作的影響

1.對寫作焦慮性的影響。寫作焦慮性，即學生由于心理問題在寫作時產生的焦慮不安等情緒，影響學生的寫作發(fā)揮。經過小組合作學習后，學生總體上避免了一碰到英語寫作就緊張的現象。通過合作學習后，原本在面對英語寫作總是緊張的學生大幅度減少，逃避英語寫作、無準備寫作的學生緊張的比率也大大降低。部分學生增強了英語寫作的信心，經常我進行英語寫作鍛煉，對于寫作中常見的語法錯誤和單詞拼寫錯誤的擔憂也大大降低。學生適應了考試作文的緊張性，思路更為清晰。

2.對寫作策略的影響。有策略的進行英語寫作，對于考試模式的英語寫作有著巨大的幫助，通過合作教學，學生養(yǎng)成了審題、打草稿的習慣。越來越多的學生會在寫作開始之前分析寫作主題，列出寫作中與話題相關的短語、句子。在寫作過程中，學生學會了聯(lián)系單詞，嘗試不同的句子結構，關注句子和段落的銜接問題。通過互相批改作文，學生可以學習他人的優(yōu)點。有助于學生形成日常以英文短文來表達心情或記日記的習慣，

3.對于寫作成績的影響。通過合作教學前后對比，學生的英語寫作成績均有不同程度的提高，兩極分化現象有所減小，學生英語寫作的及格率和優(yōu)秀率均有所提高。

結論：教師作為合作學習的引導者，教學工作的實施這，要改變自身的教學理念，認識到學生在英語寫作教學中的主體地位，給與學生交流溝通的機會。高一英語作為高中英語的奠基時期，較好的應用合作教學方式，通過“授人以漁”讓學生具備自主的學息交流能力，在合作學習中相互促進，自我提高提升高中學生的英語寫作能力。

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