高中英語教學(xué)中多元思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)

孫英杰

摘 要：高中英語教學(xué)發(fā)揮著全面提高學(xué)生英語能力與水平的關(guān)鍵作用。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)，在不斷反思中轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的英語教學(xué)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新和改進(jìn)與培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生思維能力不相適應(yīng)的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過程能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文從多元思維的內(nèi)涵談起，對(duì)高中英語教學(xué)常見的問題進(jìn)行了反思，提出了培養(yǎng)多元思維、突破思維定式下的教學(xué)策略，如培養(yǎng)和激發(fā)發(fā)散性思維能力；提高直覺思維和邏輯性思維能力；培養(yǎng)批判性思維能力等。作為復(fù)合型思維模式，多元化思維融合了多種思維方式，能夠從多角度對(duì)問題加以分析和探討，從而找到最正確和高效的解決方案。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 多元思維 能力 高中

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）09（c）-00

高中英語教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、增長知識(shí)、提高能力的過程，思維、智能和素質(zhì)的發(fā)展和提升是教學(xué)核心之所在，而教師在其中起著至關(guān)重要的作用。因此如何正確引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)獲得專業(yè)技能，同時(shí)具有多元思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，是當(dāng)下從事英語教學(xué)的教師群體極為關(guān)注的課題之一。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都明確提出了英語課程承擔(dān)的任務(wù)，是提高和培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語以及用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，更重要的是思維和表達(dá)的能力[1]。因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)，在不斷反思中轉(zhuǎn)變思想提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的英語教學(xué)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)新和改進(jìn)與培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生思維能力不相適應(yīng)的教學(xué)方法，使整個(gè)教學(xué)過程能夠真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，為國家培養(yǎng)出更多的具備多元化思維能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

1 多元思維概述

思維科學(xué)是人類探索思維奧秘，研究思維活動(dòng)規(guī)律和形式的一門年輕的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域涉及語言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、情報(bào)學(xué)以及人工智能等眾多學(xué)科，是人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要基石和推動(dòng)力。多元思維又稱作立體思維和三維思維，是一種跳出傳統(tǒng)點(diǎn)、線、面思維模式的從全方位、整體去思考問題的思維方式。它能夠打破人們因受過往生活經(jīng)驗(yàn)和固定思維模式的限制，從事物的本來面目出發(fā)，真實(shí)、客觀的反映思維對(duì)象的外在全貌，幫助人們更加快速、準(zhǔn)確的解決和處理問題。多元思維在思考問題的時(shí)候從空間、時(shí)間和關(guān)聯(lián)性等多角度出發(fā)，具有客觀性、前瞻性和多維度的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。今天，多元思維方式正深刻的改變著我們的生活，憑借這一目前最為科學(xué)有效的思維方式，人類正在不斷探索和改造著這個(gè)對(duì)我們來說仍充滿眾多未知的世界。中國式的建設(shè)性后現(xiàn)代主義鼓勵(lì)發(fā)展多元和諧的思維風(fēng)格，它迎合了當(dāng)下中國對(duì)改革和創(chuàng)新的呼喚，因此培養(yǎng)具備多元思維模式的國人，對(duì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)意義重大。

2 高中英語的教學(xué)反思

高中英語教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生運(yùn)用英語體驗(yàn)感悟的空間和時(shí)間，才能最大限度的開發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備符合現(xiàn)代社會(huì)要求的多元思維能力和創(chuàng)造能力。但是一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，很多學(xué)校的高中英語教學(xué)仍固定在“程式化”教學(xué)模式之中，用統(tǒng)一、機(jī)械的教學(xué)方法限制了學(xué)生自由、活躍的思維方式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果自然不佳。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”，具有扎實(shí)英語語言能力和跨文化交際能力的學(xué)生少之又少[2]。具體表現(xiàn)在，一是教師單純的教授課本中的原有語言知識(shí)，采用傳統(tǒng)的自上而下以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生以課堂聽講為主，運(yùn)用英語語言的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)生口語和閱讀能力弱；二是按照長年累月沿襲的刻板、單一的教案開展教學(xué)工作，教學(xué)環(huán)節(jié)都在老師的安排下逐步進(jìn)行，學(xué)生只是機(jī)械和重復(fù)性的完成老師的提問和習(xí)題，限制了學(xué)生思維的多元性和創(chuàng)新性的發(fā)展，培養(yǎng)出的學(xué)生只具備應(yīng)試教育體系下的語言能力和水平，與社會(huì)發(fā)展和需要的實(shí)際脫節(jié)。

3 培養(yǎng)多元思維、突破思維定式下的教學(xué)策略

（1）激發(fā)發(fā)散性思維能力。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，大多數(shù)中國學(xué)生面對(duì)事物普遍存在特定的思維定式，對(duì)待問題總是以一個(gè)角度和方向進(jìn)行分析和處理，缺乏創(chuàng)新思維和能力。而靈活、獨(dú)特和流暢是發(fā)散思維的特點(diǎn)，它要求人們突破習(xí)慣思維的約束，另辟蹊徑的用新思路和新方法解決問題。從一點(diǎn)向多點(diǎn)展開聯(lián)想是發(fā)散思維的構(gòu)成要素，在具體的高中英語教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生從多方向、多角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和研判，在看似紛繁的信息點(diǎn)中找到問題的正確答案。因此幫助學(xué)生拓寬思路、充分發(fā)揮想象力是發(fā)散性思維教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，給學(xué)生更多發(fā)揮和展示的空間，使學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位[3]。

在教學(xué)內(nèi)容上，無論是解題、寫作還是詞匯都可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展發(fā)散性思維訓(xùn)練。例如在詞匯的學(xué)習(xí)上，高中階段學(xué)生應(yīng)掌握的常用詞匯量在3500個(gè)左右，由于漢語和英語屬于不同語系，學(xué)生記憶如此大量的單詞存在一定的難度，而死記硬背導(dǎo)致的后果常常是學(xué)會(huì)新詞忘記舊詞。因此在教學(xué)中可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維中聯(lián)想的優(yōu)勢(shì)，在詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過一個(gè)詞將其他意思相關(guān)聯(lián)的詞匯聯(lián)系起來，能夠起到事半功倍的效果。比如單詞way，有“路”的意思，而高中階段與其相似的單詞還有road，path，route，passage，street，aveune等，因此在教學(xué)中可以讓學(xué)生想想還有哪些詞匯與其類似，找出來并一同加以記憶，能夠極大的提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

眾多教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)散性思維的養(yǎng)成能夠極大拓寬學(xué)生的思路，打破他們長期以來形成的思維定式，學(xué)習(xí)興趣顯著提升，知識(shí)的掌握和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都取得了滿意的效果。

（2）提高直覺思維和邏輯性思維能力。直覺思維和邏輯思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)，人們對(duì)事物的最初看法往往來自直覺思維，這是一種未經(jīng)分析就迅速做出解題途徑和方案的思維模式。直覺思維不同于憑空想，它是一個(gè)人知識(shí)長期積累和實(shí)踐下反應(yīng)能力的體現(xiàn)，很多科學(xué)家的偉大發(fā)明創(chuàng)造都來源于其最初的直覺思維。因此在高中英語教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力是必不可少的環(huán)節(jié)，但直覺思維通常是不完善和準(zhǔn)確的，需要通過邏輯思維加以修正，而邏輯性思維是一種正確、合理的思考能力，它通過對(duì)問題的觀察、分析、比對(duì)、判斷和推理等一系列過程，正確的處理所面臨的問題。直覺思維和邏輯思維的結(jié)合訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[4]。

在高中英語教學(xué)中，語篇分析能夠很好的提升學(xué)生的直覺思維能力和邏輯思維能力。因?yàn)槲恼卤旧砭途邆浜軓?qiáng)的邏輯關(guān)系，一篇議論文分為論點(diǎn)、論據(jù)和論證，一篇記敘文則包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等多重要素。在具體教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)和實(shí)施一整套有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方法，讓學(xué)生掌握一篇英文文章的主題、結(jié)構(gòu)和銜接手段，并在具體語境下了解詞匯的內(nèi)涵和意義十分重要，主要通過引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章脈絡(luò)、段落發(fā)展和句子間關(guān)系來實(shí)現(xiàn)，能夠很好的鍛煉他們的直覺思維和邏輯思維能力。

（3）培養(yǎng)批判性思維能力。培養(yǎng)批判性思維是我國教育的重要目標(biāo)之一，《美國傳統(tǒng)英語詞典》對(duì)批判性的定義為“具有精細(xì)，精確的評(píng)價(jià)和判斷。”，批判性能夠使人們更好的處理、解決問題并客觀、真實(shí)的了解我們所處的世界。在高中英語教學(xué)中，閱讀是批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵課程之一。批判性閱讀是對(duì)學(xué)生多元化思維養(yǎng)成的一個(gè)很好的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生通過識(shí)別真理和假象，具備分析和判斷的閱讀能力，成為一個(gè)有思想、善于思考的人，對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)步和人格的養(yǎng)成都意義重大。

在批判性閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要了解所讀作品的內(nèi)涵，還要通過個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行分析和判斷，找出作品給出信息之外的學(xué)生自己的見解和看法，充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生闡明對(duì)作品是否定還是認(rèn)同。批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為閱讀的前、中、后三個(gè)部分，在閱讀前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備和預(yù)熱的過程，通過學(xué)生自己的預(yù)讀對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和預(yù)期。老師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情景的相關(guān)活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣和對(duì)文章內(nèi)容的期盼；在閱讀中的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于之前學(xué)生已經(jīng)充分做好了閱讀準(zhǔn)備，因此可以讓學(xué)生通過精讀來了解文章的具體內(nèi)容和傳遞的信息，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解文章梗概、結(jié)構(gòu)和段落內(nèi)容的過程中，從個(gè)人的角度去分析、判斷和理解文章，通過設(shè)置一些具體有效的閱讀任務(wù)，不斷強(qiáng)化和提高學(xué)生的閱讀技能和思考能力；在閱讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己思考和想象的空間，能夠批判性的思考問題，最后獨(dú)立的闡明個(gè)人的觀點(diǎn)。通過對(duì)不同閱讀環(huán)節(jié)的不同教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠充分?jǐn)U展學(xué)生的多元化思維，達(dá)到英語語言訓(xùn)練和培養(yǎng)思維模式的雙重教育目的。

在整個(gè)批判性閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教學(xué)的關(guān)鍵所在。批判性閱讀包含整個(gè)從評(píng)價(jià)、分析到判斷的全過程，因此教師在整個(gè)英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)始終扮演一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和發(fā)揮空間，讓他們充分激發(fā)大腦中思維意識(shí)，自主的闡明個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)通過反復(fù)大量的練習(xí)，讓批判性閱讀從有意識(shí)過渡到無意識(shí)，進(jìn)而不斷拓展他們的多元化思維方式和能力。

4 結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)的目的不是簡單的對(duì)課本內(nèi)容的復(fù)述，其主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。作為一種復(fù)合型思維模式，多元化思維融合了多種思維方式，能夠從多角度對(duì)問題加以分析和探討，從而找到最正確和高效的解決方案。在英語教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維意識(shí)和能力，通過多元化思維課程設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 宗兆宏.為思維而教——促進(jìn)思維能力發(fā)展的英語教學(xué)策略[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)），2014（6）.

[2] 明永紅.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生問題生成能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[3] 彭蓮香.邏輯思維能力在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[4] 楊曉云.激發(fā)發(fā)散性思維 活躍高中英語課堂[J].文理導(dǎo)航，2011（8）.

[5] 王莉平.批判性閱讀對(duì)高中英語閱讀教與學(xué)的影響研究——以河南師大附中為例[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2012.

[6]譚中科，林娟. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在高中英語教學(xué)中的作用[J]. 黑龍江科技信息，2009，36：333.

[7]于天茹. 高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，07：40-41.

[8]齊麗紅. 創(chuàng)新思維——高中英語教學(xué)的新式武器[J]. 學(xué)周刊，2012，35：147.

[9]陳想平，王惠. 高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)生英語（高中版），2009，34：4-6.

[10]路溫睿.淺議高中英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010，48：126-127.