論高職外語(yǔ)教師課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑

唐桂林

摘要：高職外語(yǔ)教學(xué)效果的提高不僅僅依賴教師對(duì)課本教材的正確使用，還需要教師對(duì)課程資源進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)和利用，高職外語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)也是高職外語(yǔ)教學(xué)組成部分中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師教學(xué)的積極性具有重要作用，也反應(yīng)了教師對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)觀念以及教師的教學(xué)觀念。同時(shí)，有效開(kāi)發(fā)外語(yǔ)課程資源對(duì)于教師自身發(fā)展也具有重要作用。本文就高職外語(yǔ)教師課程資源開(kāi)發(fā)的幾個(gè)有效途徑做了簡(jiǎn)要介紹，希望對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職外語(yǔ);外語(yǔ)教學(xué);課程資源開(kāi)發(fā);有效途徑

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）24-0233-02

高職外語(yǔ)教學(xué)要與高職學(xué)生的特點(diǎn)相聯(lián)系，在課程資源開(kāi)發(fā)方面要將課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，在充分利用課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視對(duì)新的外語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教師對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)高職外語(yǔ)教師的教材觀念，促進(jìn)高職外語(yǔ)教師自我發(fā)展能力的提升。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職外語(yǔ)教師課程資源開(kāi)發(fā)內(nèi)涵的解讀以及對(duì)當(dāng)前高職外語(yǔ)教師課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的研究，提出了高職外語(yǔ)教師課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑。

一、高職外語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的概念

國(guó)內(nèi)對(duì)課程資源的定義有狹義和廣義之分，吳剛平從課程實(shí)施角度指出“狹義的課程資源”和“廣義的課程資源”的概念，前者指“形成課程的直接因素來(lái)源”，后者指“有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素”，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。

二、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究現(xiàn)狀

對(duì)英語(yǔ)課程資源的研究來(lái)源于早期的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究，而廣泛地研究是隨著計(jì)算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展的。個(gè)別研究者展開(kāi)了對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的探索，但是相關(guān)研究較單一，缺乏系統(tǒng)性。對(duì)英語(yǔ)課程資源的研究在外語(yǔ)界受到了越來(lái)越多的重視，相關(guān)探索和研究相繼出現(xiàn)。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和英語(yǔ)課程資源的整合利用等與英語(yǔ)課程資源相關(guān)的實(shí)踐研究逐漸豐富起來(lái)。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建立和管理的研究已引起學(xué)者的關(guān)注。

三、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性

外語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)課程資源的必要性有二：其一，課程教學(xué)的需要。外語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課，課程內(nèi)容僅僅局限于課文的幾篇文章或幾個(gè)對(duì)話是不足夠的，要給學(xué)習(xí)者提供大量正確的語(yǔ)言輸入和豐富的語(yǔ)境，外語(yǔ)教師就要思考如何有效教學(xué)，拓寬思路，開(kāi)發(fā)豐富的教學(xué)資源和探尋有效的教學(xué)方法。這樣，課程資源開(kāi)發(fā)的作用才得以彰顯，因?yàn)檎n程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程給教師提供對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地考慮和解決的契機(jī)，可以促使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷地探索、創(chuàng)造、總結(jié)，有利于提高自身的教學(xué)水平。其二，教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的探索、創(chuàng)造和總結(jié)，這是教師對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程，這也是教師自主發(fā)展的最重要途徑和方式。通過(guò)教學(xué)反思，查找課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，從而想辦法去解決和改進(jìn)，有利于進(jìn)一步提高教師的發(fā)展自主性，從而使教師的成長(zhǎng)始終保持在一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)發(fā)展的教與研的狀態(tài)中。

四、外語(yǔ)教師課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑

（一）以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)

當(dāng)前高職院校使用的外語(yǔ)教學(xué)課程教材基本都是國(guó)家統(tǒng)一編寫的，高職外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重束縛了教師的教學(xué)思想，也不利于學(xué)生思維能力的提升。同時(shí)，統(tǒng)一的課程和教學(xué)無(wú)法估計(jì)不同學(xué)生和不同的專業(yè)層次，對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的提升和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單的將語(yǔ)言講解給學(xué)生，而學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)甚至是分析，而不是語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用者。高職外語(yǔ)教師要開(kāi)發(fā)課程資源，就要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)，畢竟當(dāng)前所使用的課程資源是經(jīng)過(guò)許多專家層層選拔之后確定的，其內(nèi)容還是具有較高的代表性和教學(xué)性。高職外語(yǔ)教師可以先對(duì)當(dāng)前課程資源進(jìn)行篩選，將適合相關(guān)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深加工，繼續(xù)引入深層次的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向更加深入的層次和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升相關(guān)知識(shí)水平。課程資源本身具有一定的局限性，但是教師不能簡(jiǎn)單的將其作為教材使用，還要繼續(xù)挖掘其作為教學(xué)工具的價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)有價(jià)值的課程資源和新資源。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高職外語(yǔ)教師要緊緊把握課程資源的主題，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和要求，將現(xiàn)有課程資源和教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化，為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出適合高職學(xué)生又具有獨(dú)特特點(diǎn)的外語(yǔ)課程資源。

（二）從學(xué)生生活中開(kāi)發(fā)課程資源

新課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體?？梢?jiàn)在高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，而不是教師的語(yǔ)言灌輸者。高職外語(yǔ)教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)同樣要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活出發(fā)，最后的課程教學(xué)還要回歸學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體。這是因?yàn)閷W(xué)生一方面在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中也在開(kāi)發(fā)著課程資源，另一方面學(xué)生本身的學(xué)習(xí)就可以作為素材開(kāi)發(fā)為新的課程資源。高職外語(yǔ)教師在課程資源開(kāi)發(fā)中要深刻了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)獨(dú)特的體驗(yàn)和不同的理解，將這些感悟重新組合開(kāi)發(fā)形成新的課程資源。例如，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)自由組合成一個(gè)小組，然后展開(kāi)實(shí)踐，具體實(shí)施的主題讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)選定，要結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，然后不同小組進(jìn)行不同的分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，有的同學(xué)負(fù)責(zé)文字編輯寫作，最后每個(gè)小組都會(huì)呈現(xiàn)給大家各自專業(yè)中值得研究的問(wèn)題以及專業(yè)發(fā)展中最新的動(dòng)態(tài)和最新的研究成果。將學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)發(fā)成為課程資源再呈現(xiàn)給所有學(xué)生，讓大家認(rèn)識(shí)到其實(shí)外語(yǔ)知識(shí)就在我們身邊，是大家能夠感受到的，這樣就會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且為外語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)帶來(lái)新的素材。

（三）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展外語(yǔ)課程資源

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高職外語(yǔ)教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中的作用越來(lái)越重要了。利用網(wǎng)絡(luò)不但能夠豐富高職外語(yǔ)課程資源的內(nèi)容，克服現(xiàn)有課程資源中教學(xué)內(nèi)容狹窄的弊端，而且還能將題材新穎的教學(xué)內(nèi)容引入到學(xué)生教學(xué)資源中去，剔除教學(xué)資源中陳舊的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于課后作業(yè)和相關(guān)課程訓(xùn)練，同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，為了提高高職學(xué)生外語(yǔ)閱讀能力，筆者讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞閱讀，以此來(lái)增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)閱讀能力都具有很好的輔助作用。另外，還可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找專門網(wǎng)站，練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)課程中資源較多，內(nèi)容也相對(duì)較復(fù)雜，對(duì)于高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)并不完全符合，需要高職外語(yǔ)教師進(jìn)行有效篩選，選出難度適合高職學(xué)生，又具有一定可讀性和真實(shí)性的資源作為課程資源來(lái)使用。充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)作為外語(yǔ)課程資源，有利于提高高職學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和增加外語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（四）探索和挖掘課外活動(dòng)資源

有學(xué)者指出，外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能沿用傳統(tǒng)的在課堂上進(jìn)行詞匯或者語(yǔ)法的講解和練習(xí)（exercise），而應(yīng)注重語(yǔ)言的應(yīng)用或演示（demonstration）;教師在課堂教學(xué)中不能簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解（instruction），而應(yīng)該是與學(xué)生開(kāi)展有效的交流（communication/interaction）;不能簡(jiǎn)單的給學(xué)生布置作業(yè)（homework）讓學(xué)生完成任務(wù)，而應(yīng)該通過(guò)相關(guān)活動(dòng)（activity）的開(kāi)展和工作（job/assignment）的分配讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)方法的深入理解，高職外語(yǔ)教師在課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)就需要注重教學(xué)形式和教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。例如，教師在課堂教學(xué)中可以有效把握課堂時(shí)間，讓學(xué)生開(kāi)展外語(yǔ)詩(shī)歌朗誦或是進(jìn)行外語(yǔ)戲劇表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的多層次運(yùn)用能力。在課下可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)廣播練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)演講比賽，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)調(diào)查，并用外語(yǔ)完成調(diào)查報(bào)告的撰寫，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天時(shí)使用外語(yǔ)，從不同角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生在不同場(chǎng)合利用外語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。

五、總結(jié)

高職外語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)高職外語(yǔ)教師自身的發(fā)展。只有高職外語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的必要性，認(rèn)真研究現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)揮自身的積極性和主動(dòng)性，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生專業(yè)實(shí)際出發(fā)，從課程資源實(shí)際出發(fā)，積極研究課程資源，投身于課程資源的開(kāi)發(fā)，將現(xiàn)有課程資源進(jìn)行有效整合創(chuàng)新，繼而開(kāi)發(fā)利用，就能夠?qū)崿F(xiàn)高職外語(yǔ)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，提高高職外語(yǔ)的教學(xué)水平。

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