“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的研究

孫小小 邱曉華 翁其華

摘要：通過對高職院?！对骷z測與焊接技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵，提出“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在該課程中的應(yīng)用，得出教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)場所一體化、教學(xué)設(shè)計科學(xué)化、教學(xué)評價多元化的教學(xué)模式以及取得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做;教學(xué)模式;一體化;元器件檢測

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0215-02

一、高職院?！对骷z測與焊接技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程是高職電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過對常用的基礎(chǔ)元器件、晶體管及一些特殊元件的學(xué)習(xí)，掌握電子元器件的基本識別和檢測能力，并能夠進(jìn)行簡單電路的焊接與調(diào)試。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成不怕臟、不怕累，細(xì)心、耐心的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作的能力，鍛煉學(xué)生解決實際問題的工作能力。

本課程要求學(xué)生掌握的是電類專業(yè)的最基本的技能，屬于技能型課程，一般安排在大一上學(xué)期學(xué)習(xí)。但是普通存在的問題是：學(xué)生到了大二、大三的專業(yè)課程實踐中，往往出現(xiàn)萬用表不會使用、基礎(chǔ)元件不會檢測等情況，嚴(yán)重影響了專業(yè)課程項目的開展，因此迫切需要解決學(xué)生在該門課程中技能掌握不扎實、理論學(xué)不精不能指導(dǎo)實踐的問題。

在以往的《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：以兩個學(xué)時為單位的教學(xué)模塊，一般第一節(jié)安排在教室上理論知識，第二節(jié)安排在實訓(xùn)室進(jìn)行實踐操作。這種理論與實踐分開的教學(xué)模式，由于理論內(nèi)容過于集中在一節(jié)課中全部講完，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)理論知識，而對于興趣較高的實踐部分，又沒有很好的理論去指導(dǎo)實踐操作。這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

二、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想最早是在20世紀(jì)初，是由我國著名教育家陶行知先生提出的。他指出：“教”的方法要根據(jù)“學(xué)”的方法，“學(xué)”的方法要根據(jù)“做”的方法;事怎樣“做”便怎樣“學(xué)”，怎樣“學(xué)”便怎樣“教”?！敖獭迸c“學(xué)”都以“做”為中心。這實際上就是今天各大高職院校都在探索的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的中心思想。[1]“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實質(zhì)是將教室與實訓(xùn)室融為一體，將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合起來，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進(jìn)行。學(xué)生一旦進(jìn)入到情景教學(xué)的濃烈氛圍中，就會激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而根據(jù)教師所設(shè)計的教學(xué)案例進(jìn)行知識技能的學(xué)習(xí)，從中獲得能力，其專業(yè)理論知識與實踐技能就能有效地融為一體。教師教完了，學(xué)生也學(xué)會怎么操作了，所學(xué)的理論得到了驗證，技術(shù)學(xué)會了，技能也得到了加強(qiáng)，這是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

三、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用

結(jié)合《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程的特點(diǎn)，我們將“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式應(yīng)用到該課程中，起到了非常好的教學(xué)效果。具體方法如下。

1.教學(xué)內(nèi)容項目化。根據(jù)課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們把該課程分成工具與萬用表的使用、電阻器的識別與檢測、電位器的識別與檢測、電容器的識別與檢測、電感器的識別與檢測、半導(dǎo)體二級管的識別與檢測、半導(dǎo)體三極管的識別與檢測、繼電器、接插件和集成電路的識別與檢測、音樂芯片的識別與檢測、簡單電路制作與焊接等10個教學(xué)項目。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用項目任務(wù)驅(qū)動的方式來組織課堂教學(xué)。每個教學(xué)項目設(shè)置針對性地教學(xué)任務(wù)書，任務(wù)書包含項目要求、必要的理論知識點(diǎn)、實踐步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄等，使學(xué)生拿到任務(wù)書后就一目了然地知道每一個模塊要掌握的知識點(diǎn)和技能。以項目的具體要求為任務(wù)，教師通過分解項目的關(guān)鍵任務(wù)，引出教學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到具體項目中，通過實踐來驗證理論，又讓理論來指導(dǎo)實踐。通過項目任務(wù)的形式，使學(xué)生脫離純理論或純實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣既解決了教師教的困難，也使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)理論知識，主動鉆研學(xué)習(xí)理論知識。

2.教學(xué)場所一體化。根據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵，針對《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程的性質(zhì)，合理安排教學(xué)過程，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)在時間、空間上融為一體，因此學(xué)院新建了“一體化”教學(xué)實訓(xùn)室。在“一體化”實訓(xùn)室中，根據(jù)課程的需要配置了能提供交直流電源的實驗臺、供學(xué)生檢測用的示波器和信號發(fā)生器、學(xué)生專用工具箱、數(shù)字萬用表等實驗儀器，同時為了滿足教學(xué)需求，實訓(xùn)室里還配置了教師電腦、多媒體投影儀、實物展示臺、移動白板、電子翻頁筆、攝像裝置等“一體化”教學(xué)設(shè)備。在該“一體化”實訓(xùn)室里，師生雙方可以邊教邊學(xué)邊做，使學(xué)生體驗式地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)設(shè)計科學(xué)化。根據(jù)《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我們首先為每組學(xué)生提供一個故障電路板，教師以實際電路故障為出發(fā)點(diǎn)，通過分析故障原因，創(chuàng)設(shè)如何解決問題的情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后給學(xué)生提供有針對性的新元器件，讓學(xué)生通過拆焊和焊接技術(shù)來更換電路板中的對應(yīng)元器件，學(xué)生通過對比電路現(xiàn)象，體會元器件的功能。在這個過程中，教師融入該類型元器件的檢測方法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動，邊操作邊學(xué)習(xí)理論知識，擺脫了以往學(xué)習(xí)理論的疲倦，學(xué)習(xí)效果有了提高，學(xué)習(xí)興趣也不斷增強(qiáng)了。

除此之外，根據(jù)已設(shè)置的10個教學(xué)項目，為了使學(xué)生能較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，在課前筆者為每個模塊拍攝了微視頻，在微視頻中對項目的關(guān)鍵知識點(diǎn)和主要技能點(diǎn)進(jìn)行了解說和示范操作，盡可能讓學(xué)生產(chǎn)生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，在“做”的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)的有效性和創(chuàng)造性。同時，為了兼顧到班內(nèi)不同層次的學(xué)生，我們把各個教學(xué)項目的微視頻掛在了校園網(wǎng)上供學(xué)生自由下載，學(xué)生既可以在課前通過觀看微視頻帶著問題更有效地來聽課，也可以在課后通過觀看微視頻自己消化解決課內(nèi)沒有聽懂或不會操作的技能問題，從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.評價體系多元化。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，因為教學(xué)活動形式的多樣性，必然對教學(xué)評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果與多元化的評價體系息息相關(guān)。通過在“教學(xué)做一體化”中對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時評價，可以獲得學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而設(shè)計下一步的教學(xué)內(nèi)容。

在《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程中，教師對學(xué)生評價的形式是多元化的。對于理論知識，通過紙筆測評的方法以及平時課堂的提問、學(xué)生的作業(yè)情況、作品水平等多樣性的考核更加能反映出學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。對于技能操作能力，教師要給予學(xué)生積極的評價，使學(xué)生能夠積極、主動地參與其中;同時學(xué)生要進(jìn)行經(jīng)常性的自我評價，要注意及時反饋與糾正。在技能操作的過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不規(guī)范或者錯誤的動作，這時必須加以及時地糾正和指導(dǎo)，以免學(xué)生形成錯誤的習(xí)慣動作。[2]對于職業(yè)素質(zhì)的評價，可以通過對學(xué)生可觀察行為的記錄和真實描述，得出學(xué)生職業(yè)能力的真實評價。行為的記錄和描述除了通過傳統(tǒng)的紙筆來記錄外，還可以通過“一體化”教學(xué)場所中的攝像功能來記錄學(xué)生在項目完成過程中的各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)情況，比如“熟練性”、“團(tuán)隊合作性”等。[3]通過多元化的教學(xué)評價，可以進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式取得的教學(xué)效果

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在本院電氣自動化技術(shù)專業(yè)《元器件檢測與焊接技術(shù)》課程的實踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效果，主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生帶著疑問來聽課，較之前更加主動并且是有針對性地提問，主動做作業(yè)的意愿變強(qiáng)了，相互之間的抄襲變少了，作業(yè)中體現(xiàn)了一些自己的想法和創(chuàng)新點(diǎn)。（2）學(xué)生有了更多的機(jī)會去實踐體驗，面對的問題更加直觀、具體，遇到問題的時候能在第一時間得到教師的幫助，有利于提升學(xué)生的動手操作能力。（3）學(xué)生在“一體化”教學(xué)場所中，通過分組完成任務(wù)的形式，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作精神。為長期保持“教學(xué)做一體化”的良好教學(xué)效果，校企之間需要建立合適的教學(xué)評價制度，及時對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督檢查，以保證教學(xué)效果的持續(xù)良好發(fā)展。

總之，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)、融理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、互動性、實用性和有效性，有利于培養(yǎng)符合社會需求的高技能型人才，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[4]高職院校應(yīng)當(dāng)不斷地改革教學(xué)模式，在教學(xué)中努力做到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做，為高職教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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