學(xué)分制下本科院校教學(xué)管理問(wèn)題和對(duì)策

張曉燕

摘要：學(xué)分制教學(xué)管理制度是我國(guó)高校教育發(fā)展的重要內(nèi)容。本文通過(guò)分析本科院校學(xué)分制實(shí)施的必要性和管理過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前普通院校的實(shí)際情況，提出了有效實(shí)施學(xué)分制的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;必要性;教學(xué)管理問(wèn)題;對(duì)策措施

中圖分類號(hào)：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0279-02

高校教育是國(guó)家不斷進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，而高校教育改革則是高校教育不斷自我審視、修正、調(diào)整的一個(gè)良好模式，高校教育的發(fā)展離不開(kāi)高校教育改革的推動(dòng)。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，在教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，我國(guó)高等教育主要實(shí)施了學(xué)分制管理制度。

以計(jì)算機(jī)為媒介給出的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞依據(jù)的教學(xué)綜合管理制度，就是學(xué)分制教學(xué)模式。它是以選課為主，教師指導(dǎo)為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。它同導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱為三大教育模式。19世紀(jì)末期，美國(guó)哈佛大學(xué)創(chuàng)立并運(yùn)用了學(xué)分制教學(xué)。1918年，北京大學(xué)首次在國(guó)內(nèi)運(yùn)用“學(xué)分制”。1978年國(guó)內(nèi)部分具有資質(zhì)的高校開(kāi)始試用學(xué)分制，現(xiàn)在我國(guó)高校已經(jīng)全面展開(kāi)學(xué)分制教學(xué)。

一、本科院校實(shí)施學(xué)分制的必要性

1.計(jì)量作用：學(xué)分制是一種測(cè)量計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。

2.資源合理配置的功能：本科教育不同于中學(xué)的定量和定性教育。通常是以學(xué)分制的實(shí)施對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃也是要以自身的興趣愛(ài)好所選擇出的課程為依據(jù)。因此，不同的本科院校需要根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)資源和配置，以及學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，積極制定符合本校實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教學(xué)的資源配置也要根據(jù)實(shí)際的需求變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.具有很強(qiáng)的整合性：學(xué)分制的教育模式對(duì)教學(xué)資源、學(xué)校資源、教師資源進(jìn)行整體規(guī)劃整合。這樣可以避免學(xué)校教育資源的浪費(fèi)，同時(shí)也可以有效節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至，有的學(xué)生可以提前完成自己的學(xué)分，對(duì)學(xué)生就業(yè)壓力有一定的緩解作用。

4.收費(fèi)的透明性：學(xué)分制的實(shí)施，使得大學(xué)生學(xué)費(fèi)收取更加透明。由原來(lái)的盲目一次性收費(fèi)變成對(duì)每一科目、每一個(gè)學(xué)分“明碼標(biāo)價(jià)”。這樣的教育模式收費(fèi)透明度更高，在一定程度上克制了高校的亂收費(fèi)現(xiàn)象。

我國(guó)高校開(kāi)展學(xué)分制教育所實(shí)施的途徑，依然是沿用了國(guó)外高校的教育途徑。但是因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)分制改革看似轟轟烈烈，實(shí)則成效不大。在中國(guó)，高校之間的實(shí)際情況也是不盡相同的，學(xué)分制在實(shí)施過(guò)程中也因?qū)W校實(shí)際情況的不同而出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題和現(xiàn)象。這些問(wèn)題嚴(yán)重地制約著高校學(xué)分制的有效實(shí)施。

二、本科院校學(xué)分制管理存在的一系列問(wèn)題

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)年學(xué)分制問(wèn)題。一是當(dāng)前的高校對(duì)科研較為倚重。很多高校都難以滿足學(xué)生的選課需求，很難給出足夠多的課程來(lái)供學(xué)生選擇;二是各高校開(kāi)課較為隨意，現(xiàn)階段高校教師很難開(kāi)出可供不同專業(yè)學(xué)生選擇的相關(guān)課程。事實(shí)上，一般本科院校的必修課程占了絕大多數(shù)，而選修課程只是點(diǎn)綴。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的作用發(fā)揮不足，學(xué)生只是被動(dòng)地選擇了具有某些學(xué)分的課程。

2.課堂教學(xué)與學(xué)年學(xué)分制問(wèn)題。以前的高校授課方式就是只針對(duì)同一個(gè)年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。而在學(xué)分制度下，課堂教學(xué)則是針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行的，這樣就為教師的課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求。在學(xué)生的考核上，往往會(huì)因各個(gè)年級(jí)的上課時(shí)間不同而產(chǎn)生矛盾，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榫C合測(cè)評(píng)和考核在不同專業(yè)的學(xué)生間存在實(shí)際差異而產(chǎn)生矛盾，所以學(xué)分制教學(xué)對(duì)考核提出新的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些年輕的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果比較差。還有的教師為了讓更多的學(xué)生選擇自己開(kāi)設(shè)的課程，增加自己的收入，不惜對(duì)學(xué)生“放水”。這樣更擾亂了學(xué)生自主選擇課程的自主性，變成盲目選課，只為了獲得學(xué)分而選課。

3.資源配置與學(xué)年學(xué)分制的問(wèn)題?？缧：涂缦颠x課是因?yàn)橘Y源共享和學(xué)科融合為前提而產(chǎn)生的，但是由于我國(guó)各高校、系科之間經(jīng)濟(jì)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性相差懸殊，往往會(huì)使得學(xué)分之間也出現(xiàn)了較大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值差異，使得教師的教學(xué)報(bào)酬和學(xué)生的學(xué)費(fèi)之間存在了較多的矛盾。

4.學(xué)年學(xué)分制收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)難以合理、公平確定。在我國(guó)，學(xué)分制的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)都是以各省市物價(jià)局、財(cái)政廳、教育廳等三家聯(lián)合下發(fā)的文件為準(zhǔn)，具體的學(xué)費(fèi)是根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)確定，并不是按照學(xué)科、專業(yè)的實(shí)際教學(xué)成本來(lái)測(cè)算。這樣的學(xué)年學(xué)分制收費(fèi)是否科學(xué)、合理、公平值得商榷。本科院校的學(xué)生來(lái)自不同城市，對(duì)于不同院校的學(xué)分收費(fèi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，容易產(chǎn)生心里矛盾。

學(xué)分制的實(shí)施從本質(zhì)上是充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮各自的潛能。可是，隨著高校教育的不斷發(fā)展，上面的問(wèn)題也不斷加深。怎樣有效地實(shí)施學(xué)分制，也是我們面臨的重大問(wèn)題。

三、在認(rèn)清目前形式的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施學(xué)分制的對(duì)策措施

1.不斷提高教師隊(duì)伍水平。學(xué)分制在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。但是提高教師的教學(xué)水平不是短時(shí)間能完成的，而是需要長(zhǎng)期的努力和積累。目前很多高校不斷的引進(jìn)人才，所謂的人才僅僅是通過(guò)學(xué)歷單方面判斷，甚至把科研排在教學(xué)之上，盲目的引進(jìn)形式上的團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)時(shí)，不注重教學(xué)，引進(jìn)后，培訓(xùn)機(jī)制跟不上，眾多的年輕教師盲目的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)習(xí)。所有這些都需要改進(jìn)。一要在引進(jìn)、吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才到高校任教同時(shí)，不斷提高教師整體水平和從教能力;二要建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)制度，采取措施調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，鼓勵(lì)教師多開(kāi)課、開(kāi)好課;三要為教師教學(xué)水平的提高積極創(chuàng)造條件，教師不僅要掌握本專業(yè)的前沿知識(shí)，還要掌握相關(guān)專業(yè)的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)，以滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需要。四要大力加強(qiáng)各級(jí)教師的職業(yè)道德，教書育人是我們作為人民教師的根本責(zé)任，給學(xué)生上好課的前提是具有過(guò)硬的教師職業(yè)素養(yǎng)。

2.建立網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)分制管理系統(tǒng)。必須采用現(xiàn)代化管理手段，研制或引進(jìn)基于先進(jìn)管理理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)分制管理系統(tǒng)。這種系統(tǒng)是基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以目前先進(jìn)、流行的大型數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，建立網(wǎng)絡(luò)化彈性學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)，信息化手段改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，為學(xué)生和教師提供更加便利的服務(wù)，從而提高管理和服務(wù)效率。

3.建立多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。突破思維方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上多形式的質(zhì)量評(píng)價(jià)。比如，打破課內(nèi)外與假期、校外與校內(nèi)的常規(guī)局限，對(duì)學(xué)生在校內(nèi)所取得的與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的成績(jī)予以承認(rèn)。

4.協(xié)調(diào)各個(gè)二級(jí)學(xué)院，促進(jìn)資源融合。實(shí)行學(xué)分制，高校各個(gè)管理部門和學(xué)院需要共同努力，為了給學(xué)生提供更多、更合適的選課機(jī)會(huì)，需要學(xué)校各級(jí)部門統(tǒng)一戰(zhàn)線，從大局出發(fā)，共同協(xié)商制定開(kāi)課內(nèi)容?；ダブ袑?shí)做到資源配置跟得上，學(xué)分制建設(shè)橫向發(fā)展均衡。為了使學(xué)分制得到合理的實(shí)施，各個(gè)二級(jí)學(xué)院要認(rèn)真修訂培養(yǎng)計(jì)劃，合理安排必修課比例。在培養(yǎng)學(xué)生完成各自專業(yè)課的同時(shí)，最大程度地激勵(lì)學(xué)生自主選課。對(duì)于本學(xué)院開(kāi)設(shè)的各門選修課程要仔細(xì)審核，尤其是對(duì)各個(gè)開(kāi)課教師認(rèn)真評(píng)定，嚴(yán)格做到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)院的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)負(fù)責(zé)的“三負(fù)責(zé)”精神。

5.清晰核算大學(xué)生培養(yǎng)成本，建立完善的學(xué)分制收費(fèi)管理平臺(tái)。學(xué)分制收費(fèi)模式下的學(xué)費(fèi)金額是社會(huì)最關(guān)注的內(nèi)容，它關(guān)系著每一個(gè)家庭的資金分配，而這個(gè)內(nèi)容又取決于高等教育的成本。大學(xué)的行政成本、科研成本與教育成本是怎樣的關(guān)系，將直接影響學(xué)校學(xué)分制下學(xué)分費(fèi)用的多少。為了適應(yīng)學(xué)分制收費(fèi)改革所帶來(lái)的收費(fèi)對(duì)象、收費(fèi)范圍、收費(fèi)金額的不確定性和個(gè)體化，高?？梢酝ㄟ^(guò)電子網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)傳遞和資源共享，盡快建立一個(gè)內(nèi)部教學(xué)管理系統(tǒng)的學(xué)分制收費(fèi)系統(tǒng)。完善學(xué)分制收費(fèi)管理和監(jiān)督制度，盡可能多方面滿足學(xué)生需要、教師需要、學(xué)校需要，從而達(dá)到高校的多贏模式。

綜上，鑒于學(xué)分制管理模式在高校中實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，眾多的管理方法還處于摸索階段，存在這樣或者那樣的問(wèn)題也是在所難免的。為了在各個(gè)高校中合理運(yùn)用學(xué)分制，必須更新學(xué)分制管理理念，提高管理效率。避免盲目的隨波逐流，根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)建立完善的學(xué)分制管理體統(tǒng)。當(dāng)然，學(xué)分制的完善和發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是各個(gè)高校教學(xué)建設(shè)的根本。學(xué)校各級(jí)部門都要很好地思考，從問(wèn)題中尋找合適的解決辦法。不斷嘗試，不斷改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地進(jìn)行激發(fā)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。我們相信，隨著本科院校對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)不斷提高和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，一定可使得這個(gè)教學(xué)管理制度和學(xué)生管理模式逐漸趨于完善。

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