以重點實驗室開放技術(shù)平臺為項目載體的高職學生協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)

盧鑫 陸蕓婷 郭森 胡濤

摘要：“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚。本文結(jié)合深圳市可視媒體處理與傳輸重點實驗室開放技術(shù)平臺的實際，討論了我校如何充分利用該開放平臺的項目、技術(shù)、人才、信息、資本等要素，以項目為載體，探索研究基于協(xié)同創(chuàng)新思想的高職學生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)未來的體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;開放技術(shù)平臺;用戶滿意度準則

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）45-0207-02

引言

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”），2012年啟動實施，四年為一個周期，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國外科研機構(gòu)的深度合作，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

剛剛公布的我國《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》也再次指出，堅持協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力。從2015年起將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要“把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，統(tǒng)一領(lǐng)導、齊抓共管、開放合作、全員參與，形成全社會關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境”。

一、高職教育中的“協(xié)同創(chuàng)新”發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題

“協(xié)同創(chuàng)新”的概念雖然是我國率先提出，但并非首創(chuàng)，其思想可以追溯到20世紀70年代德國物理學家哈肯提出的協(xié)同理論。美國學者Chesbrough于2003年提出了“開放式創(chuàng)新”的概念，系統(tǒng)研究了企業(yè)通過整合內(nèi)外部的創(chuàng)新資源和要素，以突破創(chuàng)新主體間的壁壘，從而創(chuàng)造新價值。美、日等發(fā)達國家高校普遍重視通過人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，提高學生的協(xié)同創(chuàng)新能力。比如，最為典型的美國“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”是國家科學基金會管理下的I/UCRC模式。I/UCRC聯(lián)盟多以精選的優(yōu)秀工程項目為載體，引導學生參與課題研究，在參與創(chuàng)新實踐的活動中，使學生能夠與一線的工程技術(shù)人員、項目管理總工、科學技術(shù)專家等進行密切的交流與合作，從而獲得與產(chǎn)業(yè)行業(yè)直接相關(guān)的經(jīng)驗，進一步提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)部門的工作適應能力。

在國內(nèi)，自教育部提出“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”和“協(xié)同創(chuàng)新”以來，各大高校積極響應，聯(lián)合相關(guān)科研院所、行企組織，有效地整合各種可能的創(chuàng)新要素和資源，組建協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，搭建協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺。目前，已經(jīng)有一部分由重點院校牽頭，聯(lián)合相關(guān)科研院所和行企組織的協(xié)同創(chuàng)新中心掛牌，并制定了具體實施方案和申報建設計劃，也有些還處在建設研討的論證階段。如2012年成立的“中國地質(zhì)災害防控協(xié)同創(chuàng)新中心”由成都理工大學、中國地質(zhì)大學、長安大學三所高校作為發(fā)起和牽頭單位等。

然而，在現(xiàn)有的協(xié)同創(chuàng)新實踐中，研究對象多集中在組織架構(gòu)、市場管理、戰(zhàn)略策劃、文化制度等創(chuàng)新要素，或行、企、校、科研院所等創(chuàng)新主體，而比較少地關(guān)注在協(xié)同創(chuàng)新中最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造力的主體——“人”。在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺中，關(guān)于“人”的角色如何定位、功能作用如何界定等問題，還需要做進一步研究，因為要培養(yǎng)符合“全民創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代要求，培養(yǎng)具有協(xié)同創(chuàng)新能力的大學生非常必要。此外，目前已有的關(guān)于大學生協(xié)同創(chuàng)新研究，往往都是以普通高等院校學生為研究對象，高職院校的學生與普通高等院校學生有鮮明的區(qū)別，高職院校強調(diào)實踐教學，也有別于普通本科院校的教學方法。

二、以項目為載體的高職學生協(xié)同創(chuàng)新能力實踐

深圳市可視媒體傳輸與處理重點實驗室開放技術(shù)平臺（即校企協(xié)同共育平臺）是人才、資本、信息、技術(shù)等多要素有效聚合，也是實現(xiàn)校企協(xié)同、項目驅(qū)動、能力遞進的高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索的關(guān)鍵所在。該平臺充分利用人才優(yōu)勢、設備優(yōu)勢，陸續(xù)與深圳市紐格力科技有限公司、深圳市深訊和科技有限公司和武漢匯智通信設備有限公司等開展技術(shù)合作，承擔企業(yè)橫向課題累計52項、公共服務平臺建設項目1項，截至2014年底實現(xiàn)技術(shù)服務價值計501萬元。在實踐探索中，我們充分利用所搭建的校企共育平臺的項目、技術(shù)、人才、信息、資本等有效要素，以企業(yè)橫向委托項目為載體，培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的漸進提升，從技術(shù)藍領(lǐng)、技術(shù)應用到實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來的多層次復合型的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。對協(xié)同共育的思路、模式、機制及績效評價模型等進行系統(tǒng)性研究，注重通識類創(chuàng)新思想—協(xié)同創(chuàng)新能力訓練—創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來體系構(gòu)建;最后，基于修正的美國用戶滿意度指數(shù)模型（ACSI），對高職院校校企合作、協(xié)同共育人才的績效評價模型進行研究。改革實踐內(nèi)容如圖1所示：

三、基于該開放技術(shù)平臺的學生能力培養(yǎng)路線

創(chuàng)新型人才主要包括學術(shù)知識型和應用技術(shù)型創(chuàng)新人才，對于我校信息技術(shù)行業(yè)特色鮮明的高職院校而言，是以培養(yǎng)應用型技能型的協(xié)同創(chuàng)新人才為主，重在培養(yǎng)我校高職學生的協(xié)同創(chuàng)新思想、協(xié)同創(chuàng)新能力和工作實踐能力。以重點實驗室技術(shù)開放平臺的典型工程項目為載體，鼓勵并引導大學生參與到實際課題中，通過參與技術(shù)開放平臺中的協(xié)同創(chuàng)新活動，同一線的工程技術(shù)人員、項目管理經(jīng)理、科學技術(shù)專家等直接交流合作，獲得與產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)的工作實踐經(jīng)驗，進而提升產(chǎn)業(yè)部門崗位工作適應能力。比如，在參加科技競賽過程中的各個環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力，還可以提高學生的團隊協(xié)作等個人素質(zhì)。該平臺主要采取下列探索手段：

1.九屏幕法：對提出的問題進行多屏幕系統(tǒng)思維，尋找問題的關(guān)鍵和突破口;以協(xié)同創(chuàng)新、Collaborative Innovation、Cooperative Innovation等為主題詞，以中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡出版總庫、EBSCO、IEL等為檢索源，查閱相關(guān)文獻;開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的相關(guān)課程，特別是TRIZ創(chuàng)新工具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;

2.三個優(yōu)選：選拔優(yōu)秀學生參與研究項目，并積極參與項目的行企合作交流，實現(xiàn)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力漸進提升;優(yōu)選一支責任心強、個人魅力強的優(yōu)秀企業(yè)家導師隊伍;優(yōu)選一種校企協(xié)同、項目驅(qū)動、導師帶徒、能力漸進的多層次人才培養(yǎng)模式;

3.項目為載體：以技術(shù)開放平臺的初步研究成果，指導學生參加各類型大賽，進一步提升其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;部分優(yōu)秀學生，借鑒成果原型，在企業(yè)家的指導下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)未來，實現(xiàn)學生協(xié)同創(chuàng)新能力漸進提升;

4.基于用戶滿意度準則，構(gòu)建了校企協(xié)同績效評價模型，不斷地對人才培養(yǎng)模式進行驗證和完善，對協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教育教學效果進行統(tǒng)計分析和總結(jié)。

四、結(jié)束語

以實驗室開放技術(shù)平臺為項目載體的高職學生協(xié)同能力培養(yǎng)模式探索，已取得了部分教學成果，比如提升了我校學生的高端行業(yè)就業(yè)率;孵化了一些優(yōu)質(zhì)的項目研究成果，促使學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)人口紅利到人才紅利的國家戰(zhàn)略;運用用戶滿意度評價模型進行校企合作評價，并通過示例分析證明校企合作績效評價模型具有普適性，可以指導學校在開展校企合作過程中有的放矢地進行改革和調(diào)整;高職學生的參與可以在一定程度上解放教師的項目工作時間，使其有更多的精力去承接其他項目，或更好地從事日常教學工作，從而實現(xiàn)科研資源和教學資源的最佳配置等。

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