基于班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生創(chuàng)新教育的研究

王紅玲 鄭綱 王志波

摘要：針對(duì)高校大學(xué)生所具備的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力普遍不能滿足國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求這一現(xiàn)狀，將班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論引入創(chuàng)新教育研究，從創(chuàng)新內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)恿?，?chuàng)新行為示范作用及創(chuàng)新環(huán)境營(yíng)造等方面給出指導(dǎo)，以拓展和改革傳統(tǒng)的專業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，激勵(lì)大學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中完善自我，鍛煉實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教育；專業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0135-02

The Research of Innovation Education Based on Banduras Social Learning Theory

WANG Hong-ling， ZHENG Gang， WANG Zhi-bo

（School of Software， East China University of Technology， Nanchang 330013， China）

Abstract： Nowadays， the innovation quality and ability for college students are difficult to meet the needs of the national innovative talent. By introducing Banduras social learning theory， the article analyzes how innovation cognitive motivation， behavior demonstration effect and innovation environment take a role in innovation education. The study can promote the development and reformation of specialty education， and then it enhances the students innovation initiative. In the process they develop themselves， exercise practice ability and improve their innovation capability.

Key words：Banduras social learning theory； innovation education； specialty education

創(chuàng)新教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下高校教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要課題，其基本內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其未來從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)所必備的意識(shí)、知識(shí)和能力為目標(biāo)的教育[1]。各國政府和高等院校在創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐方面開展了卓有成效的研究工作。

以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)，以開放靈活的教育制度為基礎(chǔ)，充分尊重大學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展，建立了文理學(xué)科相互交流，基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育兩手抓，注重學(xué)生實(shí)踐和科研能力的專業(yè)培養(yǎng)體系[2]。我國教育部門已經(jīng)開始推行“創(chuàng)新知識(shí)體系方案”及“2011高校創(chuàng)新建設(shè)計(jì)劃”，在教學(xué)體系與教學(xué)機(jī)制改革方面做了積極的改革。但在新的形勢(shì)下，我國高等教育的人才培養(yǎng)機(jī)制在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)上面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。主要問題有：第一，大學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性不足，知與行反差明顯。雖然大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新能力的重要性，但由于受長(zhǎng)期以知識(shí)傳播為主要形式的教學(xué)模式的影響，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)狀態(tài)，其創(chuàng)新學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏將知識(shí)積極轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的探索精神。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雖然約70%的大學(xué)生普遍意識(shí)到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的能力之一，但知與行存在較大矛盾，約有50%的大學(xué)生從不參加學(xué)院或各級(jí)教學(xué)部門組織的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)[3]。第二，高校專業(yè)課程教學(xué)體系與該體系不能滿足學(xué)生創(chuàng)新能力要求之間的溝壑。就目前來看，很多高校已經(jīng)建立起旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵(lì)機(jī)制和實(shí)施方案，但就整體來看，高?，F(xiàn)有的教學(xué)體系及教學(xué)實(shí)踐實(shí)施方法與滿足大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求還存在差距，使得大學(xué)生知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，專業(yè)教育與創(chuàng)新教育耦合度低，專業(yè)教育和跨學(xué)科知識(shí)教育耦合度低。據(jù)統(tǒng)計(jì)只有22%的教師在教學(xué)中注重向?qū)W生傳授跨學(xué)科知識(shí)[4]。因此，以顯性知識(shí)傳播為主的大學(xué)傳統(tǒng)教育不能很好地滿足大學(xué)生提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的迫切要求。通過研究班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論即環(huán)境、自我認(rèn)知及行為間的三元交互決定關(guān)系，對(duì)創(chuàng)新教育的主體、客體及教育過程進(jìn)行分析，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1971年提出的，強(qiáng)調(diào)人類行為受個(gè)體的主體因素、行為方式及環(huán)境因素三者間的交互關(guān)系的影響。環(huán)境是一種潛能，當(dāng)學(xué)習(xí)者的行為作用于某種具體環(huán)境時(shí)，這種潛能就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)，從而部分地決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為模式，起到調(diào)節(jié)行為的作用[5]。

自我調(diào)節(jié)及效能是個(gè)人行為形成的一種內(nèi)在強(qiáng)化動(dòng)力因素，在參加某項(xiàng)活動(dòng)前對(duì)個(gè)體所具有的信念、能力的把握和評(píng)價(jià)，在參與活動(dòng)之后按照某種參照機(jī)制對(duì)行為的自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)能力。積極的自我調(diào)節(jié)及效能具有不可忽視的能量，能使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求，調(diào)節(jié)自我心理狀態(tài)及適應(yīng)學(xué)習(xí)過程的能力及自我激勵(lì)、科學(xué)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而維持較高的自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性水平，為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造成功的條件。

班杜拉認(rèn)為，人的行為的形成既可以通過直接經(jīng)驗(yàn)獲得也可以通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，但不管哪種方式都主要靠通過后天學(xué)習(xí)獲得。很多社會(huì)學(xué)習(xí)都是通過觀察他人實(shí)際表現(xiàn)及帶來的相應(yīng)后果而獲得的。學(xué)習(xí)者先觀察他人的行為，將行為以某種方式進(jìn)行加工并存儲(chǔ)在個(gè)體記憶中并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再現(xiàn)他人的行為，在此基礎(chǔ)上不斷鞏固這些行為從而形成較穩(wěn)定的行為模式。

因此，環(huán)境、自我調(diào)節(jié)及觀察學(xué)習(xí)這三個(gè)因素中，每二者都具有雙向決定關(guān)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為正是這些元素交互作用后的結(jié)果[6]。高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成也是要通過后天的、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累得來的。在學(xué)習(xí)的過程中，大學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性，創(chuàng)新行為及所處的創(chuàng)新環(huán)境間相互作用，相互影響，從而決定大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的效果。

2 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

2.1 營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍

良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要提前，因此，個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)要努力形成多位一體、全員參與的濃厚的創(chuàng)新氛圍。大學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，將形成創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化成自我發(fā)展的一種內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)知識(shí)和參與實(shí)踐的過程中，以尊重科學(xué)和實(shí)事求是為原則，敢于質(zhì)疑，敢于提出新問題、嘗試新方法，發(fā)現(xiàn)新的解決方案。學(xué)校及社會(huì)要逐步改革原有的運(yùn)行和管理體制，形成開放、靈活的管理模式，充分尊重大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給教師和學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有效利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、企業(yè)等資源，積極開展各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍。

2.2 利用創(chuàng)新榜樣的行為激勵(lì)

觀察學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性行為的主要來源，大學(xué)生在社會(huì)學(xué)習(xí)中總是面對(duì)多種榜樣的影響，而大學(xué)生往往很難僅僅根據(jù)其中某一個(gè)榜樣來塑造自己的行為模式，因此創(chuàng)新榜樣越是多樣化，學(xué)習(xí)者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)。人們常常把不同榜樣的各個(gè)方面組合成一個(gè)與任何一個(gè)榜樣都不同的新的混合體。在創(chuàng)新教育過程中，教育者要充分發(fā)掘出成功的典范和榜樣，使得大學(xué)生在觀察其行為模式的基礎(chǔ)上經(jīng)過一段時(shí)期的模仿和鞏固，最終將不同榜樣的示范行為進(jìn)行組合，以形成自己獨(dú)特的行為特征。

2.3 創(chuàng)新教育與專業(yè)教育互相融合

專業(yè)教育和創(chuàng)新教育并不是互斥的，相反，創(chuàng)新教育就是要讓學(xué)生在精通專業(yè)知識(shí)的前提下，更注重知識(shí)的遷移性，更注重專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，更注重形成合理的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更注重培養(yǎng)科學(xué)研究的精神，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育。而要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，又必須對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)教育的方式、方法進(jìn)行改革，從而推動(dòng)專業(yè)教育改革以適應(yīng)創(chuàng)新教育。在課程體系的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)文理結(jié)合并設(shè)置跨專業(yè)課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)面。確立各種知識(shí)相互滲透、融會(huì)貫通的意識(shí)，能對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行重組、遷移，從而激發(fā)新的思想。在專業(yè)教育的過程中，教師以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用旨在啟發(fā)學(xué)生提出問題的質(zhì)疑式等教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破專業(yè)的局限，突破課堂的局限，對(duì)同一個(gè)問題從不同的專業(yè)角度探討并質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題、萌發(fā)新的思路或產(chǎn)生“goodidea”。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變以教為主的教學(xué)觀念，積極嘗試采用探究式、啟發(fā)式等現(xiàn)代化教學(xué)方法，既要給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)又要給學(xué)生更多的自主思考、交流學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間，師生之間互通有無，知識(shí)共享，開拓思維。

2.4 注重科研意識(shí)的啟蒙

據(jù)最新調(diào)查，目前美國幾乎所有的研究型大學(xué)都設(shè)立了本科生研究計(jì)劃，一些大學(xué)還設(shè)有多種本科生研究計(jì)劃。因此，本科生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)的研究從而站在新知識(shí)的前沿，是美國一流大學(xué)在本科教育方面最明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)并借鑒其他國家成功的經(jīng)驗(yàn)，將有助于我國高校提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師和高校要有意識(shí)的培養(yǎng)大學(xué)生參加科學(xué)研究的意識(shí)，大學(xué)生要養(yǎng)成能夠借助圖書館的數(shù)字資源查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣，以了解學(xué)科領(lǐng)域最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極參與教師的科研項(xiàng)目，在參與項(xiàng)目的過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，更重要的提出新的問題，形成科學(xué)研究的思維。

3 結(jié)束語

將班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高校大學(xué)生創(chuàng)新教育，豐富了當(dāng)前高校創(chuàng)新教育的研究理論。以自我創(chuàng)新認(rèn)知能效，創(chuàng)新榜樣行為作用及創(chuàng)新環(huán)境的三元交互決定理論為主線，探討了對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)教育的改革機(jī)制，以激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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