基于改進AHP法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價①

高 苛，華菊翠

（大連交通大學，遼寧 大連 116028）

基于改進AHP法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價①

高 苛，華菊翠

（大連交通大學，遼寧 大連 116028）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要舉措，是適應創(chuàng)新型國家建設的必然選擇。然而如何衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，如何改善和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，一直困擾我國高等教育界。有必要構建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，確立科學、簡單、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法，為高校開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面提供目標導向依據(jù)，為完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可行的評價方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革；評價

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式［1］，重在提高人才綜合素質(zhì)，其主旨是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，以期更好地適應社會發(fā)展和變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代高校專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是高校質(zhì)量競爭戰(zhàn)略的核心，是高校主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的必由之路［2］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，目前我國還處于積極探索階段，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和評價體系尚未形成。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，積極推進教學改革的主動化進程，不斷提升和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是各高校的必然選擇。因而，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系已成為當務之急。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)運行狀況受多因素影響，這里著重分析對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有決定影響的因素。按照系統(tǒng)的觀點，從環(huán)境、輸入、輸出三個方面分析，這里把高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標分成行業(yè)社會支撐環(huán)境、制度及資源的供給、學生表現(xiàn)三個層面。

（一）行業(yè)和社會支撐環(huán)境

良好的行業(yè)和社會支撐為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的土壤和有利的支撐，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賴以生存的環(huán)境，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和歸屬點。行業(yè)和社會支撐環(huán)境主要與創(chuàng)新環(huán)境、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可程度以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持程度等因素有關。

（二）制度及資源供給

學校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，是制度的供給者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的主要投入者和管理者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導力量。包括高校的辦學理念和校園文化、制度建設、師資隊伍、課程體系建設、教學內(nèi)容及教學方法、配套設施等。

（三）學生表現(xiàn)

學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，學生的表現(xiàn)及成果是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的直觀體現(xiàn)，一定程度上反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。學生表現(xiàn)主要包括學生的科研能力、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)成功率、參加創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的情況等。

綜上所述，按照目標層——準則層——指標層結構建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系（見表1）。

表1：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法

為實現(xiàn)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的量化評估，本文利用綜合評價法進行定量分析，這一過程的關鍵在于確定各指標的權重。

（一）綜合評價模型構建

文中建立綜合評價模型，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評價。評價模型為：

其中A為綜合評價值，Wi為指標權重，Bi為指標值。

（二）改進AHP法確定指標權重［3］［4］

AHP方法是經(jīng)典的多屬性決策方法，能夠統(tǒng)一對有形與無形、定量與不可定量的因素進行測度，在諸多領域有著廣泛的應用。其基本原理是充分利用人為的經(jīng)驗和判斷能力，通過適當?shù)臉硕葘ο嚓P因素的重要性進行比較，構造判斷矩陣，進而得出因素重要性的排序。其中，判斷矩陣構建是AHP法的首要問題，而判斷矩陣的一致性檢驗是該方法的難點。改進的AHP法與傳統(tǒng)AHP法相比，它是一種簡化運算方法，用更直觀的三標度法構造判斷矩陣，這樣可以大大降低指標間的比較次數(shù)，很大程度上減少了指標重要性判斷的模糊性。用該種方法求出判斷矩陣的最優(yōu)傳遞矩陣，直接構造滿足一致性要求判斷矩陣，最后求解一致矩陣的最大特征值對應的特征向量，即可求得各影響因素的權重值。該方法使判斷矩陣自然滿足一致性要求，避免一致性檢驗及復雜的調(diào)整過程。具體步驟如下：

首先，構建判斷矩陣C。采用三標度法對各層因素的重要性兩兩進行比較，構造相應的比較判斷矩陣，式中：

為使C滿足一致性，需要對矩陣C進行改造，這里利用最優(yōu)傳遞矩陣概念，以判斷矩陣C為基礎求出其最優(yōu)傳遞矩陣和一致性矩陣，進而直接滿足一致性要求，無需進行一致性檢驗。

第三，利用最優(yōu)傳遞矩陣的互反性，利用指數(shù)函數(shù)構造一致性判斷矩陣，式中：

第四，計算各指標的相對權重值Wij。

總之，我們通過（2）、（3）、（4）和（5）式，計算指標權重，再根據(jù)式（1）計算綜合評價值。

四、實證分析

大連交通大學作為一所面向鐵路行業(yè)的高校，多年來已經(jīng)形成了依托鐵路行業(yè)、產(chǎn)學研三結合的辦學傳統(tǒng)，構建了“通識教育”+“專業(yè)教育”的人才

培養(yǎng)模式，形成了培養(yǎng)軌道交通裝備制造業(yè)應用型人才的辦學特色。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，大連交通大學以強化專業(yè)教育理念為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、應用型人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，豐富和完善大學生素質(zhì)教育的內(nèi)容，深入開展多學科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革，加強產(chǎn)學研合作，堅持服務育人理念，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐服務平臺等。本文運用改進的AHP方法對大連交通大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行量化評估。

（一）運用改進的AHP法確定指標權重

遵循改進AHP法的主要思路，根據(jù)相關領域?qū)＜曳答佉庖娂皩嶋H工作經(jīng)驗，先用三標度對兩兩因素的重要程度進行比較，建立判斷矩陣C，再依次計算判斷矩陣的最優(yōu)傳遞矩陣D、一致性判斷矩陣A。以準則層為例計算如下：

最后求一致性矩陣特征向量并進行歸一化，得到準則層權向量：

同理，可以計算出指標層各因素的權重，得到權重向量：

（二）確定指標值

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價標準分為四個等級，構成評語集：

根據(jù)10位專家打分情況計算各指標平均值：

（三）確定綜合評價值

評價從指標層開始，經(jīng)由準則層，最后到目標層。由指標層評價建立單因素評判矩陣，得到以及評判向量Bi=Wi*Ri，再將每個Bi看成一個因素，得到二級評判向量：B=W*R。

對指標層做綜合評價：

對目標層做綜合評價：

大連交通大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合評價值為61.727，介于（50-75］區(qū)間，屬于較好等級。從評價結果來看，大連交通大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體狀況較好，在所有因素中學校投入是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心因素，行業(yè)企業(yè)等社會支撐環(huán)境也十分重要，兩者直接決定著學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果及整體效果，而學生表現(xiàn)方面，仍有待進一步提高。

五、總結與建議

本文從行業(yè)支撐、學校投入和學生表現(xiàn)三個層面構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系，并運用改進AHP法對其進行了實證分析。結果表明基于改進的AHP法的綜合評價方法是一種簡單、高效的量化分析方法。但在實際評價工作中，各校應結合實際情況進行修改和完善。從實證分析的結果可以看出，高校的投入是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的首要因素，評價結果進一步證實了高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量中的核心作用。而高校人才培養(yǎng)理念和與之相適應的制度建設、課程體系及配套建設更是重中之重。行業(yè)和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持也尤為重要。行業(yè)企

業(yè)中是否形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，是否提供必要的崗位和實習實踐基地，將對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生直接影響。完善的制度體系以及良好的行業(yè)及社會氛圍是實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育預期效果堅實的基礎。因此，進一步開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)新教育理念，引領教育改革

意識決定行動，因此必須盡快轉變我國傳統(tǒng)的高等教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉向創(chuàng)業(yè)教育，確立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心的教育觀。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生培養(yǎng)全過程，全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和技能。為此必須加強高校創(chuàng)新文化建設，增強教師的創(chuàng)新審慎和創(chuàng)業(yè)意識，加強對教師創(chuàng)業(yè)觀念及其能力的培訓，提高教師的創(chuàng)業(yè)積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導型作用。

（二）改革課程結構，注重能力培養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系，重在調(diào)整課程體系結構以及課程形式。應從創(chuàng)造性人才素質(zhì)結構要求出發(fā)，調(diào)整課程設置，優(yōu)化課程結構體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)大學生應變能力及解決實際問題的能力。鼓勵大學生跨學科、跨專業(yè)參與科研活動、工程實踐及創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)其綜合運用所學基礎知識、基本技能和專業(yè)知識的能力，加強理論與實踐的結合，提升大學生獨立分析和解決實際問題的能力。

（三）營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善評估機制

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是決定創(chuàng)業(yè)效果的客觀因素，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境是政府、行業(yè)企業(yè)、社會、高校的共同責任。政府部門應充分發(fā)揮其政策引導及協(xié)調(diào)作用，為創(chuàng)業(yè)者提供必要的政策和資金支持。行業(yè)企業(yè)及社會各界應積極營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，提供必要的實習崗位及實習基地，積極開展產(chǎn)學研合作實踐活動。高校應制定和完善鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，積極開展各項創(chuàng)業(yè)活動，給予大學生創(chuàng)業(yè)資金支持。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，建立科學的評估機制也至關重要，如增加教師教學評估體系及大學生成績考核體系中相關指標及獎勵激勵力度等，以引導和提高教師及高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

［1］李偉銘，黎春燕.產(chǎn)學研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（5）：102-105.

［2］周德儉，莫勤德.地方普通高校應用型人才培養(yǎng)方案改革應注意的問題［J］.現(xiàn)代教育管理，2011，（3）：63-67.

［3］張海兵，徐誠.基于改進AHP的目標價值評估模型分析［J］.彈箭與制導學報，2007，（1）：228-230.

［4］徐澤水.關于層次分析中集中標度的模擬評估［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐，2000，（7）：58-62.

（責任編輯：李作章；責任校對：徐治中）

Study on the Innovation and Entrepreneurship Education Evaluation Based on Improved AHP Method

GAO Ke，HUA Jucui
（Dalian Jiaotong University，Dalian Liaoning 116028）

Innovation and entrepreneurship education is the important measure of higher education reform，is also the inevitable choice to adapt to the construction of an innovative country.But how to measure the effect of innovation and entrepreneurship education，and how to improve the quality of innovation and entrepreneurship education，have been plagued in China’s higher education sector.It is necessary to build the evaluation system of innovation and entrepreneurship education，and to establish a scientific，simple and effective evaluation method.This will constantly provide a new goal-oriented basis and theoretical and practical guidance to improve the quality of education，while promoting feasible evaluation method for the development of innovation and entrepreneurship education system.

innovation and entrepreneurship；education reform；evaluation

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0061-04

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點研究基地專項課題“創(chuàng)業(yè)教育視角下地方高校工科專業(yè)發(fā)展策略研究”（JG13ZXY11）。

高苛（1974-），女，遼寧大石橋人，大連交通大學講師，博士，主要從事城市經(jīng)濟、高等教育管理研究；華菊翠（1966-），女，云南大理人，大連交通大學副研究員，主要從事高等教育管理研究。