基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式與機制①

邢賽鵬，陳琴弦，陶梅生

（1.武漢工商學(xué)院，湖北 武漢 430065；2.華中科技大學(xué)武昌分校，湖北 武漢 430064；3.武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072）

基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式與機制①

邢賽鵬1，陳琴弦2，陶梅生3

（1.武漢工商學(xué)院，湖北 武漢 430065；2.華中科技大學(xué)武昌分校，湖北 武漢 430064；3.武漢大學(xué)，湖北 武漢 430072）

產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式是國際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑。應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位，構(gòu)建以產(chǎn)學(xué)研合作教育政策支持體系、“雙師型”教師隊伍保障體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和職業(yè)資格證書管理體系為支撐的運行機制，旨在培養(yǎng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的能力素質(zhì)（簡稱“雙能”），并獲取學(xué)歷證書和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書（簡稱“雙證”）的人才培養(yǎng)模式。

產(chǎn)學(xué)研合作教育；應(yīng)用型本科；雙能；雙證；人才培養(yǎng)模式

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵

關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作教育的內(nèi)涵，美國職業(yè)協(xié)會在1946年發(fā)表的《合作教育宣言》認(rèn)為：“合作教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式?！笔澜绾献鹘逃齾f(xié)會在2001年的宣傳資料中解釋說明：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步的分析與思考?！?/p>

我國產(chǎn)學(xué)研合作教育既是一種國家提倡的教育理念和辦學(xué)導(dǎo)向，也是一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。具體來講，產(chǎn)學(xué)研合作教育是指生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機結(jié)合起來打造一個育人平臺，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，整合行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校和科研機構(gòu)各自在人才培養(yǎng)方面的不同教育資源和優(yōu)勢，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作、科學(xué)研究有機結(jié)合，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)模式［1］。

二、當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問題

應(yīng)用型本科院校是以服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新型本科高校。應(yīng)用型本科，即本科層次的職業(yè)教育，和傳統(tǒng)普通本科是兩種平行發(fā)展的本科教育類型，并不存在層次的高低之分。由于我國高等教育歷史發(fā)展、政策導(dǎo)向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然按照學(xué)術(shù)型大學(xué)的路子辦學(xué)，而且在應(yīng)用型本科

院校發(fā)展目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)定位、教學(xué)定位等方面的認(rèn)識也存在一定差異，因此在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在以下幾個突出問題。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)機制不完善

我國產(chǎn)學(xué)研合作教育各主體存在各自的缺位與不足，缺乏有效的人才培養(yǎng)模式和運行機制。從高等教育層面看，高校是實施產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體，但是產(chǎn)學(xué)研合作教育的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科院校還未得到有效推進(jìn)和深化；從政府層面來看，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的法律政策不完善，高等教育質(zhì)量保障體系的制度性規(guī)范文件沒有出臺，鼓勵政策有待進(jìn)一步完善和落實，政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的主導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來［2］；從行業(yè)組織層面來看，我國行業(yè)組織發(fā)展水平較低，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的能力不足，權(quán)力和責(zé)任不明確，也缺乏配套的行業(yè)組織參與職業(yè)教育的支持性政策［3］；從企業(yè)層面來看，企業(yè)作為一個經(jīng)濟組織，在產(chǎn)學(xué)研合作教育中主要目的是獲得高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是企業(yè)如果承擔(dān)較多實踐場所和其他資源的投入，使得成本高于實際獲得的價值和收益時，那么企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性必然不會太高。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育的各主體應(yīng)當(dāng)建立優(yōu)勢互補的資源整合和運行機制，才能夠有效促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）“雙師型”教師隊伍不成熟

普通本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，其傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型師資隊伍基本不能勝任應(yīng)用型本科院校教學(xué)和科研工作的現(xiàn)實要求，也基本不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求［4］。許多應(yīng)用型本科高校的教育理念還是停留在教師理論知識和教學(xué)能力培養(yǎng)上，缺乏鼓勵青年教師深入企業(yè)實踐鍛煉和學(xué)習(xí)的有效措施，也缺乏引進(jìn)企業(yè)界有豐富工作經(jīng)驗人才任教的有效機制。因此，應(yīng)用型本科高校專兼職“雙師型”教師隊伍的不健全已成為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的瓶頸。

（三）理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系不銜接

許多應(yīng)用型本科高校在教學(xué)過程中存在兩種不恰當(dāng)?shù)膬A向：一是依然偏重理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，僅僅把實踐教學(xué)作為依附于理論教學(xué)的補充教學(xué)形式；二是過分重視實踐教學(xué)的形式，盲目在原人才培養(yǎng)方案中增加實踐教學(xué)課程，而忽視實踐教學(xué)的本質(zhì)屬性。這兩種傾向都是對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)宗旨的誤讀，從而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論不強，專業(yè)實踐能力也不高的尷尬局面，阻礙學(xué)生將來的成長發(fā)展［5］。

（四）學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度不融通

當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書之間的融通存在較大的難度。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)之間的差異性較大。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)不完全適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書要求，專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不匹配，教學(xué)方案、內(nèi)容和方法與職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)［6］。另一方面是職業(yè)資格證書管理較混亂。當(dāng)前許多部門和機構(gòu)都在頒發(fā)各種各樣的職業(yè)資格證書，也建立了各自的資格認(rèn)證體系，彼此之間也缺乏協(xié)調(diào)機制，造成了職業(yè)資格證書管理的證出多門；培訓(xùn)和鑒定機構(gòu)之間水平差異很大，沒有建立起統(tǒng)一、科學(xué)的職業(yè)資格能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

三、應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和機制運行

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位是建立以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才［7］。

圖1 基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式

本文提出的基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式是指以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位，構(gòu)建以產(chǎn)學(xué)研合作教

育政策支持體系、“雙師型”教師隊伍保障體系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和職業(yè)資格證書管理體系為支撐的運行機制，旨在培養(yǎng)以學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心的能力素質(zhì)（簡稱“雙能”），并獲取學(xué)歷（學(xué)位）證書和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能證書（簡稱“雙證”）的人才培養(yǎng)模式。其運行框架見圖1。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育政策支持體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！睉?yīng)用型本科高?！爱a(chǎn)學(xué)研合作教育模式”需要國家法律法規(guī)作為保障，有相關(guān)具體政策作為引導(dǎo)和支持，充分調(diào)動各方參與積極性，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)和高校四位一體的人才培養(yǎng)模式。在當(dāng)前形勢下，行業(yè)組織、企業(yè)和高校由于各自的訴求差異，缺乏合作的內(nèi)生動力或缺少合作的平臺和機制，要加強產(chǎn)學(xué)研合作教育，仍然需要發(fā)揮政府引導(dǎo)和政策支持的作用［8］。發(fā)揮政府在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的主導(dǎo)作用，政府應(yīng)當(dāng)成為驅(qū)動者、調(diào)控者、監(jiān)督者和評估者的角色，推動出臺支持產(chǎn)學(xué)研合作教育的完整法律文件和配套措施［9］，建立產(chǎn)學(xué)研合作的融資創(chuàng)新機制、激勵創(chuàng)新機制、利益分配機制［10］，以及協(xié)調(diào)機制和績效評估機制。

（二）“雙師型”教師隊伍保障體系

應(yīng)用型本科院校師資隊伍的一個瓶頸性問題在于缺乏具有行業(yè)、企業(yè)背景的學(xué)有專長、實踐經(jīng)驗豐富的教師［11］。為保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)用型本科高校應(yīng)擁有一支不僅具備寬厚的理論知識和較高學(xué)術(shù)水平，而且還具備較強的實踐能力和應(yīng)用研究能力的專兼職“雙師型”教師隊伍。在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，主要從以下幾個方面著手：第一，大力引進(jìn)人才。積極引進(jìn)業(yè)界有豐富實踐經(jīng)驗的中高級管理人才和工程技術(shù)人才充實到教師隊伍；引進(jìn)既有理論教學(xué)素養(yǎng)，又有業(yè)界實踐經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì)教師。第二，教師培養(yǎng)。建立企業(yè)師資培訓(xùn)基地，有計劃地派遣教師到企業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)技能；建立“訪問工程師”制度，安排教師到企業(yè)去掛職頂崗、合作研發(fā)，強化實踐技能；建立“教師專業(yè)工作室”，讓有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個實驗或?qū)嵱?xùn)室,指導(dǎo)年輕教師成長發(fā)展和開展學(xué)生實踐教學(xué)工作；采取“走出去、引進(jìn)來”和“國際化、開放式”的辦學(xué)思路，以不同層次、多種形式、跨學(xué)科領(lǐng)域的開展國際交流和合作。第三，建立應(yīng)用型教師評價標(biāo)準(zhǔn)。教師評價指標(biāo)體系是教師工作質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)發(fā)展的指揮棒。應(yīng)用型教師評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型評價導(dǎo)向，重點放在構(gòu)建應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師評價標(biāo)準(zhǔn)上，引導(dǎo)教師向提升實踐教學(xué)能力和應(yīng)用研究能力方面發(fā)展。

（三）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的銜接，切實做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重。主要表現(xiàn)在三個方面：第一，要解決好理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、課堂教學(xué)與實踐活動比例的關(guān)系、實踐效果的評價等問題；要增加綜合性、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性實驗項目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，使學(xué)生學(xué)中練、練中學(xué)［12］，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。第二，校企合作共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的不銜接是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的主要問題。通過建立校企合作機制，積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，開設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為核心能力的課程體系，把企業(yè)實踐和社會需求融入到人才培養(yǎng)方案中去，解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫節(jié)問題；通過“訂單式培養(yǎng)”的方式，加強高校和企業(yè)的溝通，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際要求，減少了人才培養(yǎng)的盲目性，也為企業(yè)輸送大批應(yīng)用型人才。第三，校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地和實驗室。校企合作共建實習(xí)實訓(xùn)基地和實驗室，合作雙方既有共同的經(jīng)濟利益和需求動機，又有特定的管理模式和實踐內(nèi)容。

（四）職業(yè)資格證書管理體系

當(dāng)前“雙證書”制度在職業(yè)教育實踐中存在許多不足之處，職業(yè)資格證書管理體系亟待進(jìn)一步規(guī)范和完善。首先，規(guī)范職業(yè)資格證書的頒發(fā)。清理不規(guī)范的職業(yè)資格證書頒發(fā)機構(gòu)，由人力資源和社會保障部統(tǒng)一管理，再逐步委托給有資質(zhì)的行業(yè)協(xié)會管理相應(yīng)的職業(yè)資格證書。其次，由行業(yè)協(xié)會開展專業(yè)認(rèn)證制度。由行業(yè)組織制定專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，建立專業(yè)認(rèn)證制度和“雙證書”制度的聯(lián)動機制［13］。最后，高校人才培養(yǎng)方案與專業(yè)認(rèn)證制度的對接。通過人才培養(yǎng)方案對接專業(yè)認(rèn)證制度的能力標(biāo)準(zhǔn)體

系，改進(jìn)高校人才培養(yǎng)方案的課程體系，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和能力導(dǎo)向，實現(xiàn)實質(zhì)意義上的“雙證融通”。

四、武漢工商學(xué)院“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式實踐

武漢工商學(xué)院物流學(xué)院是學(xué)校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的試點學(xué)院，物流管理專業(yè)是2012年湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目。學(xué)校物流管理專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代物流業(yè)的特點和未來發(fā)展需要，按照應(yīng)用型物流人才培養(yǎng)的要求，始終堅持以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，以“產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)專業(yè)，專業(yè)服務(wù)行業(yè)，行業(yè)促進(jìn)就業(yè)”為特色，主動對接物流行業(yè)，實施校企共建，雙證融通，畢業(yè)實習(xí)的一體化培養(yǎng)措施，積極探索“雙能+雙證”的人才培養(yǎng)模式。

（一）物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

學(xué)校物流管理專業(yè)以企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，由校企合作共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實把理論知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)落實到人才培養(yǎng)的教學(xué)行為上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。校企共建物流管理專業(yè)“雙證書”培養(yǎng)路徑見圖2。

圖2 校企共建物流管理專業(yè)“雙證書”培養(yǎng)路徑

（二）校企共同制定物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案

學(xué)校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案采用模塊化課程體系，分為理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系兩大類。理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課構(gòu)成；實踐教學(xué)體系由基本職業(yè)素質(zhì)模塊、雙證融通情境教學(xué)模塊和職業(yè)定位頂崗實習(xí)模塊構(gòu)成。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，物流學(xué)院積極對接物流行業(yè)，針對物流管理專業(yè)本科生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)規(guī)格，選擇合作企業(yè)（如遠(yuǎn)程物流、榮慶物流等）共同制定人才培養(yǎng)方案。這些合作企業(yè)的參與對學(xué)校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建發(fā)揮了積極作用。

（三）校企共建物流管理專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地

學(xué)院與遠(yuǎn)程物流、榮慶物流、家事易生鮮速遞公司等多家合作企業(yè)積極共建物流管理專業(yè)理論——實踐一體化情境教學(xué)實訓(xùn)基地、仿真型實訓(xùn)基地和生產(chǎn)型實習(xí)基地，形成校企合作框架下的實訓(xùn)實習(xí)基地體系。這些較為完善的實訓(xùn)實習(xí)基地為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了良好的平臺。校企共建物流管理專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地路徑見圖3所示。

圖3 校企共建物流管理專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地路徑

（四）校企合作一體化培養(yǎng)物流管理專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊

基于互惠互利的原則，建立校企合作雙向培訓(xùn)基地，構(gòu)建一體化培養(yǎng)體系，打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊。主要措施有：每年選派幾名教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業(yè)工作實踐；鼓勵教師參加物流師和高級物流師等職業(yè)資格培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書等。

（五）不足之處及改進(jìn)方向

雖然武漢工商學(xué)院在“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式的探索取得了一定成績，積累了一定經(jīng)驗，但是也存在一些不足之處和需要改進(jìn)的方面，主要有行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會沒有正式成立，校企合作人才培養(yǎng)方案的制定要逐步制度化和規(guī)范化，校企合作實習(xí)實訓(xùn)基地的效能沒有充分發(fā)揮，專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系沒有建立，校企共建專業(yè)還沒有在

行業(yè)中形成品牌效應(yīng)，“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍素質(zhì)和能力有待進(jìn)一步提升等。這些都需要在今后實踐中進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新。

五、結(jié)論與研究展望

產(chǎn)學(xué)研合作教育是職業(yè)教育中比較成熟的教育理念和人才培養(yǎng)模式。本文構(gòu)建的基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式，突顯了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力要求，也為當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系不銜接，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書制度不融通等現(xiàn)實問題提供了有效的解決途徑。產(chǎn)學(xué)研合作教育的人才培養(yǎng)模式和運行機制是個系統(tǒng)工程，在產(chǎn)學(xué)研合作法律法規(guī)政策、權(quán)益保護(hù)、現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)資格證書管理、專業(yè)能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系等方面都需要深入研究。

［1］［2］陳六一.產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動力機制的建構(gòu)［J］.中國高教研究，2011，（3）：77-79.

［3］和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進(jìn)政策分析［J］.中國高教研究，2013，（1）：90-93.

［4］［8］邢賽鵬，陶梅生.應(yīng)用技術(shù)型本科高校師資隊伍體系構(gòu)建研究——基于“產(chǎn)教融合和校企合作”的視角［J］.職教論壇，2014，（29）：4-8.

［5］［13］孫春玲，錢明明，吳紹艷.基于專業(yè)認(rèn)證與雙證書聯(lián)動的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)機制研究［J］.高教探索，2014，（3）：91-95.

［6］邢暉，侯興蜀.職業(yè)教育與職業(yè)資格證書互動的障礙及成因分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（8）：49-50.

［7］董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)［J］.教育研究，2014，（8）：67-74.

［9］尹慶民，陳浩，裴一蕾，等.校企合作研究——基于應(yīng)用型高校的模式及保障機制［M］.北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013：108-117.

［10］馮海燕.高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作機制創(chuàng)新研究［J］.中國高教研究，2014，（8）：74-77.

［11］黃彬，陳毅華.應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)路徑探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014，（22）：48-52.

［12］王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013，（8）：20-23.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：楊 玉）

Research on“Double quality+Double certificate”Talents Cultivation Mode and Mechanism of Applied Undergraduate Based on Cooperative Education

XING Saipeng1，CHEN Qinxian2，TAO Meisheng3
（1.Wuhan Technology and Business University，Wuhan Hubei 430065；2.Huazhong University of Science and Technology Wuchang Branch，Wuhan Hubei 430064；3.Wuhan University，Wuhan Hubei 430072）

The talents cultivation mode of cooperative education is the way recognized by international vocational education circles to cultivate applied talents.“Double quality+double certificate”talents cultivation mode of applied undergraduate is the talents cultivation mode that is employment-oriented，student-centered，and competency-based，which refers to build operation mechanism supported by cooperative education policy support system，“double-qualified”teachers guarantee system，applied talents cultivation system and vocational qualification certificate management system，and train the students’core competency based on innovation ability and practice ability（referred to as“dual quality”），at the same time，get the degree certificate and the relevant vocational qualification certificate(referred to as the“double certificate”).

cooperative education；applied undergraduate；double quality；double certificate；talents cultivation mode

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0086-05

武漢工商學(xué)院2014年度教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于‘產(chǎn)教融合和校企合作’的視角”（2014Z04）。

邢賽鵬（1976-），男，湖北棗陽人，武漢工商學(xué)院講師、經(jīng)濟師，武漢大學(xué)訪問學(xué)者，主要從事人力資源管理、產(chǎn)學(xué)研合作和高等教育管理研究；陳琴弦（1984-），女，湖北隨州人，華中科技大學(xué)武昌分校講師、經(jīng)濟師，主要從事人力資源管理研究；陶梅生（1947-），男，湖北蘄春人，武漢大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。