“九因定位、九路擇業(yè)”的大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航模式構(gòu)建①

金紹榮，黃 敏

（1.西南大學(xué)，重慶 400716；2.重慶師范大學(xué)，重慶 400716）

“九因定位、九路擇業(yè)”的大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航模式構(gòu)建①

金紹榮1，黃 敏2

（1.西南大學(xué)，重慶 400716；2.重慶師范大學(xué)，重慶 400716）

隨著擴(kuò)招政策的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育已步入后大眾化時(shí)代，由此而來(lái)，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻。為此，高校幫助大學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯得尤其重要?！熬乓蚨ㄎ?、九路擇業(yè)”的大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航模式遵循“分類管理，因材施導(dǎo)”的原則，幫助大學(xué)生從“自我、行業(yè)、區(qū)域”三方面分析職業(yè)發(fā)展中的“九種”因素，并遵從“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)、創(chuàng)業(yè)”五業(yè)相互演繹的關(guān)系，幫助大學(xué)生找尋科學(xué)的職業(yè)發(fā)展軌跡，指導(dǎo)他們正確地投放自己的職業(yè)生命，最大效用地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

職業(yè)導(dǎo)航；九因定位；九路擇業(yè)

繼“精英化”、“大眾化”時(shí)代之后，高等教育“后大眾化”趨勢(shì)越來(lái)越明顯，正勢(shì)不可擋地從發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家蔓延。一方面，高校招收學(xué)生良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量整體下滑，畢業(yè)生質(zhì)量也不斷下降，最終導(dǎo)致用人單位接收畢業(yè)生的積極性不高。另一方面，高校專業(yè)設(shè)置只考慮學(xué)科研究需要，輕視人力資源市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)方向與企業(yè)發(fā)展要求對(duì)接錯(cuò)位，呈現(xiàn)就業(yè)上的結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致畢業(yè)生難以在龐大的就業(yè)大軍中找到自身優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，往屆滯留的未就業(yè)人員的競(jìng)爭(zhēng)更加加劇了勞動(dòng)市場(chǎng)的供需矛盾。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，“2015年高校畢業(yè)生將達(dá)749萬(wàn)”，近15年來(lái)，高校每年的畢業(yè)生人數(shù)都呈上升趨勢(shì)，就業(yè)壓力不斷增大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，堪稱“史上最難就業(yè)時(shí)期”。［1］可見，隨著“精英化”時(shí)代的消逝，大學(xué)生求職中的“賣方市場(chǎng)”也不復(fù)存在，取而代之的是勞動(dòng)市場(chǎng)供需矛盾加劇下優(yōu)勝劣汰的“買方市場(chǎng)”。為此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作十分重要，高校為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供“務(wù)實(shí)”和“務(wù)需”的科學(xué)導(dǎo)航就迫在眉睫，基于此，“九因定位、九路擇業(yè)”的大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航模式”應(yīng)運(yùn)而生。

一、“九因定位”職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航內(nèi)涵解讀

（一）“九因定位”職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航的圖解

在后大眾化時(shí)代背景下，大學(xué)生“擇業(yè)、定業(yè)、就業(yè)”受諸多因素影響，綜合起來(lái)，主要有三方面：自我因素、行業(yè)因素和區(qū)域因素。這三種因素分別衍生三個(gè)因素，形成九因合奏的綜合效果（如圖1所示）。高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)航時(shí)，必須首先考慮這九個(gè)因素，并結(jié)合學(xué)生自己的九因剖析作出合理的職業(yè)定向指導(dǎo)，具體操作如下：第一，在個(gè)人因素分析時(shí)，職業(yè)規(guī)劃老師應(yīng)幫助每個(gè)學(xué)生剖析自我，弄清自身“個(gè)格特征、興趣所在、特長(zhǎng)偏好”，通過(guò)“調(diào)查、診斷、咨詢”等方式幫助大學(xué)生鎖定職業(yè)方向。第二，在行業(yè)因素分析時(shí)，職業(yè)規(guī)劃教師應(yīng)幫助大學(xué)生分析未來(lái)發(fā)展所面臨的“發(fā)展周期、能力要求、行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”三要素，幫助大學(xué)生深刻分析未來(lái)

的“朝陽(yáng)性行業(yè)、入行職業(yè)要求、行業(yè)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)”以及朝陽(yáng)行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有或未來(lái)的“品牌企業(yè)、職場(chǎng)要求、薪酬?duì)顩r、能力偏好”等要素，以便學(xué)生洞悉自身意向行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、心儀企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，最后定準(zhǔn)自己的職業(yè)選擇方向。第三，在區(qū)域因素分析時(shí)，職業(yè)規(guī)劃教師應(yīng)幫助大學(xué)生分析不同區(qū)域的“區(qū)位優(yōu)勢(shì)、宜居指數(shù)、宜業(yè)指數(shù)”等要素，幫助學(xué)生選擇一個(gè)“宜居、宜業(yè)、宜生”的工作和生活區(qū)域，幫助大學(xué)生詳細(xì)解讀區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃政策，比較各個(gè)區(qū)域的“發(fā)展機(jī)會(huì)、開放度、幸福度、智慧程度”，引導(dǎo)他們做出正確區(qū)域選擇，提高職業(yè)規(guī)劃的區(qū)域幸福感。

圖1 “九因定位”職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航模式

（二）“九因定位”職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航的優(yōu)勢(shì)

1.準(zhǔn)確定位，保證職業(yè)發(fā)展的方向性

“90后”大學(xué)生大多成長(zhǎng)在物質(zhì)條件較為優(yōu)越的家庭環(huán)境中，自幼受到父輩們的百般呵護(hù)，獨(dú)立自主的生活能力較差，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展方向模糊，對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃缺乏準(zhǔn)確的自我定位，難以適應(yīng)后大眾化時(shí)代的就業(yè)形勢(shì)。為此，這些在“溫室”里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子一旦進(jìn)入“職場(chǎng)野生”環(huán)境，就會(huì)出現(xiàn)“價(jià)值失衡”、“自信受挫”、“目標(biāo)茫然”等問(wèn)題，為此，高校需要多一份耐心，對(duì)“90后”大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃給予精心指導(dǎo)?！熬乓蚨ㄎ弧钡穆殬I(yè)目標(biāo)導(dǎo)航模式幫助大學(xué)生“認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)清形勢(shì)、認(rèn)準(zhǔn)方向”，引導(dǎo)他們“自我定位、自我管理、自我反思”，通過(guò)詳解大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的九個(gè)因素，并整合學(xué)生自身的九因剖析為大學(xué)生作合理的職業(yè)定向指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)大學(xué)生弄清自身性格特征，明確自我優(yōu)勢(shì)，找到職業(yè)目標(biāo)、行業(yè)歸屬、生活區(qū)域，保障了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向性。

2.瞄準(zhǔn)行業(yè)，提高能力培養(yǎng)的針對(duì)性

對(duì)比分析高校教育質(zhì)量目標(biāo)與企事業(yè)單位人才需求的矛盾，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)，高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)嚴(yán)重。同時(shí)，學(xué)生職業(yè)眼光的局限性和就業(yè)行為的盲目性導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。為此，高校職業(yè)導(dǎo)航工作必須引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視行業(yè)因素和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)規(guī)律?！熬乓蚨ㄎ弧甭殬I(yè)目標(biāo)導(dǎo)航模式通過(guò)“行業(yè)分析”這一板塊內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生了解行業(yè)的能力需求，以備未來(lái)之需，另一方面，幫助學(xué)生找到標(biāo)桿企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生依照目標(biāo)企業(yè)要求“自我激勵(lì)、自我約束”，并自覺朝著意向企業(yè)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢姡熬乓蚨ㄎ弧甭殬I(yè)目標(biāo)導(dǎo)航模式可以幫助大學(xué)生有意識(shí)地培育自己與行業(yè)對(duì)接的知識(shí)和技能，提高了大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航的針對(duì)性。

3.整合因素，降低學(xué)生就業(yè)的盲目性

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展受諸多因素的影響，怎樣把紛繁復(fù)雜的因素梳理清楚，找到核心要素，就需要按照一定的邏輯歸納，“九因定位”職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航模式從“自我因素、行業(yè)因素、區(qū)域因素”三個(gè)緯度系統(tǒng)全面歸納影響大學(xué)生“擇業(yè)、定業(yè)、就業(yè)”的九種因素，這些因素自成體系，邏輯界限明晰，能有效解釋大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。同時(shí)，此模式通過(guò)“三元整合，九因定位”的功能，幫助大學(xué)生清晰設(shè)計(jì)未來(lái)職業(yè)藍(lán)圖，并以此督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，自覺提升職業(yè)能力。從這一點(diǎn)來(lái)講，“九因定位”職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)航模式將職業(yè)發(fā)展“清晰化、立體化、系統(tǒng)化”，利于大學(xué)生又快又準(zhǔn)地找到自己的職業(yè)道路，有效地降低了大學(xué)生就業(yè)的盲目性。

二、“九路擇業(yè)”的職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑解讀

（一）“九路擇業(yè)”的職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑圖解

圖2 “九路擇業(yè)”的職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑

“定位”、“定向”、“定點(diǎn)”是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中必要的三個(gè)環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)定位是核心，選好去向是關(guān)鍵，培養(yǎng)能力是基礎(chǔ)?！熬怕窊駱I(yè)”的職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑旨在為大學(xué)生“定向”提供九種路徑參考，引導(dǎo)其合理評(píng)估自我，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)。

表1：“三種職業(yè)類型”培養(yǎng)方向的細(xì)化評(píng)測(cè)表

“九路擇業(yè)”職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑主要涵蓋三種類型：事業(yè)導(dǎo)向型、平穩(wěn)推進(jìn)型和完美追求型（如圖2所示）。第一，事業(yè)導(dǎo)向型以事業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)線路。以“學(xué)業(yè)（R）—職業(yè)（C）—?jiǎng)?chuàng)業(yè)（S）”為例，“學(xué)業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”是指學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時(shí)，選擇在完成學(xué)業(yè)后直接進(jìn)入職場(chǎng)，立志在職場(chǎng)中歷練才干，積蓄力量，以備創(chuàng)業(yè)。第二，平穩(wěn)推進(jìn)型以安穩(wěn)平順為基本特征。以“學(xué)業(yè)（R）—職業(yè)（C）—家業(yè)（F）”為例，“學(xué)業(yè)—職業(yè)—家業(yè)”是指大學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，先找到一份穩(wěn)定的工作，一段時(shí)間后順利組建家庭，力求學(xué)業(yè)優(yōu)異，工作順利，家庭和諧。第三，完美追求型的特點(diǎn)在于挑戰(zhàn)與收獲并存，職業(yè)人生發(fā)展逐級(jí)遞增，最終實(shí)現(xiàn)“五業(yè)并舉”的美好局面。以“學(xué)業(yè)（R）—職業(yè)（C）—事業(yè)（E）”為例，“學(xué)業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”是指學(xué)生選擇在完成學(xué)業(yè)后，進(jìn)入職場(chǎng)，著力將職業(yè)轉(zhuǎn)化為值得自己畢生為之付出的事業(yè)。在這一類型中，最完美的軌跡是“學(xué)業(yè)（R）—職業(yè)（C）—?jiǎng)?chuàng)業(yè)（S）—事業(yè)（E）—家業(yè)（F）”五業(yè)并舉，成為人生大贏家，這類型人的大體發(fā)展步驟是：完成學(xué)業(yè)后順利入職，積累經(jīng)驗(yàn)，隨后自主創(chuàng)業(yè)，并著力將所創(chuàng)之業(yè)做大做強(qiáng)，成為人生奮斗事業(yè)，同時(shí)建立家業(yè)?！熬怕窊駱I(yè)”職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑全面列舉了大學(xué)生就業(yè)發(fā)展路徑，詳細(xì)歸納了每種路徑的特點(diǎn)和發(fā)展空間，為大學(xué)生職業(yè)導(dǎo)航提供了科學(xué)的參考。學(xué)生可以通過(guò)分析自我，參照表1各項(xiàng)內(nèi)容并結(jié)合自身特點(diǎn)和未來(lái)期望，選擇一條適合自己的職業(yè)實(shí)現(xiàn)路徑。

（二）“九路擇業(yè)”職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑的優(yōu)勢(shì)

1.多元路徑，體現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的全面性

“九路擇業(yè)”職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑通過(guò)全面列舉大學(xué)生畢業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑和方向，引導(dǎo)學(xué)生在全面考察自身優(yōu)勢(shì)、社會(huì)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上做出職業(yè)上的理性規(guī)劃。首先，幫助大學(xué)生提前洞察職業(yè)發(fā)展路徑，明確自我適宜道路，在職前準(zhǔn)備階段達(dá)到“學(xué)習(xí)熱情高漲，言行規(guī)范適宜，信息搜集齊全和就業(yè)準(zhǔn)備充分”的良好效果。其次，多元多樣的選擇方案，可以促使大學(xué)生進(jìn)行“自我分析、自我認(rèn)知”，培養(yǎng)“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的意識(shí)。學(xué)生一旦明確了未來(lái)的生活目標(biāo)和職業(yè)方向，不僅會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)使學(xué)習(xí)的效率大大提高。［2］也許進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，他們未能選擇自己喜歡的專業(yè)，但接受科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃后，他們會(huì)從眾多可選路徑中選出一條自己喜歡的職業(yè)發(fā)展路徑。

2.自主選擇，突出職業(yè)路徑選擇的個(gè)性需求

“九路擇業(yè)”的職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑強(qiáng)調(diào)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)，這是一種“私人訂制”的生涯規(guī)劃。首先，從學(xué)生角度看，“發(fā)現(xiàn)自我、樹立個(gè)性”是職業(yè)發(fā)展事半功倍的法寶。［3］只有認(rèn)清自我、認(rèn)清環(huán)境，才能建立切實(shí)可行的職業(yè)生涯目標(biāo)，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)方案。［4］其次，從導(dǎo)航工作來(lái)看，高校不可忽視學(xué)生的個(gè)性存在，應(yīng)該從“性格特征、專業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀”著手，引導(dǎo)大學(xué)生客觀仔細(xì)認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。為此，“九路擇業(yè)”職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑摒棄了傳統(tǒng)的“大而同”、“擠獨(dú)木橋”的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方式，遵從學(xué)生個(gè)性需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)出“九條職業(yè)發(fā)展路徑”可供學(xué)生選擇，滿足了學(xué)生多樣化需求，“因材施導(dǎo)”，重點(diǎn)突出，彰顯了高校職業(yè)導(dǎo)航的個(gè)性。

3.五業(yè)并舉，勾畫大學(xué)生職業(yè)發(fā)展完美軌跡

“九路擇業(yè)”的大學(xué)生職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑打破了傳統(tǒng)的“學(xué)業(yè)—就業(yè)—家業(yè)”職業(yè)發(fā)展軌跡，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展勾畫出了“學(xué)業(yè)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—事業(yè)—家

業(yè)”五業(yè)并舉發(fā)展、一脈相承的藍(lán)圖。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，可以依據(jù)“五業(yè)并舉”的發(fā)展愿景，鞭策自己，激勵(lì)自己，找到職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)，以此挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在“職業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”、“事業(yè)”三大板塊中整合自身優(yōu)勢(shì)，塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力，成就完美人生。對(duì)高校人才培養(yǎng)而言，“五業(yè)并舉”的“職業(yè)愿景”可以指引學(xué)校人才培養(yǎng)變革方向，為“培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，課程體系的安排，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)業(yè)效果的評(píng)價(jià)”提供綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，為高校的“立德樹人”工作指明道路。由此可見，“九路擇業(yè)”的職業(yè)實(shí)現(xiàn)途徑為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展勾畫了完美軌跡。

三、“九因定位、九路擇業(yè)”職業(yè)導(dǎo)航模式的實(shí)施路徑

（一）學(xué)校職業(yè)規(guī)劃理念的轉(zhuǎn)變和方式的變革

在高等教育后大眾化時(shí)代背景下，大學(xué)生已然不是“稀缺”資源，實(shí)踐證明，合理的職業(yè)規(guī)劃是提高學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。然而，許多高校并未清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然輕視職業(yè)教育。為此，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，變革方式，全方位加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃力度。第一，學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃理念應(yīng)從以“師”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧睘橹黧w。目前高校大多采用以“師”為主體的“注入式”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式，奉行理論說(shuō)教和課程講解，整個(gè)規(guī)劃空洞無(wú)力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。為此，高校應(yīng)當(dāng)樹立以“生”為主體的思想，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的多樣化教學(xué)方式，如“企業(yè)故事展播、校友勵(lì)志報(bào)告、職業(yè)動(dòng)態(tài)沙龍”等形式，激發(fā)學(xué)生提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為自己職業(yè)生涯真正的主導(dǎo)者。第二，職業(yè)導(dǎo)航教育從“大一統(tǒng)”到“一對(duì)一”的方式轉(zhuǎn)變。目前高校職業(yè)教育往往局限于“集中授課、統(tǒng)一考試、職業(yè)測(cè)評(píng)”等形式，內(nèi)容陳舊，方式呆板，目標(biāo)一致，沒(méi)有因人而導(dǎo)、與時(shí)俱進(jìn)。為此，高校職業(yè)導(dǎo)航應(yīng)當(dāng)朝著“個(gè)性化”的方向發(fā)展，通過(guò)“一對(duì)一”的交流，“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的分析，“面對(duì)面”的調(diào)研，對(duì)擁有個(gè)體差異的大學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化”的職業(yè)規(guī)劃。［5］第三，職業(yè)導(dǎo)航工作從“單一高年級(jí)指導(dǎo)制”到“四年一貫指導(dǎo)制”的制度轉(zhuǎn)變。目前高校職業(yè)教育主要在高年級(jí)開展，忽略低年級(jí)引導(dǎo)。［6］然而，職業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要循序漸進(jìn)，分階段、分類型、分層次地開展。因此，高校應(yīng)該建立“四年一貫指導(dǎo)制”。設(shè)計(jì)出“大一‘職業(yè)意識(shí)啟蒙’、大二‘九因定位指導(dǎo)’、大三‘九路擇業(yè)規(guī)劃’、大四‘職場(chǎng)禮儀培訓(xùn)’”的“四年一貫”職業(yè)規(guī)劃路線圖，將職業(yè)引導(dǎo)內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的全部階段，將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)有效過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)“課堂”與“職場(chǎng)”的無(wú)縫鏈接。

（二）學(xué)生自身職業(yè)選擇的科學(xué)定位與最優(yōu)選擇

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生有必要加強(qiáng)對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與了解，找準(zhǔn)自我定位，把握最優(yōu)選擇。一要發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位，自覺構(gòu)建職業(yè)意向。自我定位，就是回答“我能干什么”、“社會(huì)給我什么機(jī)會(huì)”、“我將作何選擇”等問(wèn)題。準(zhǔn)確的自我定位能夠使“理想現(xiàn)實(shí)化”、“過(guò)程流程化”、“結(jié)果目標(biāo)化”。在大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)“自我剖析，自我診斷，自我定位”，整合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)意向的自我建構(gòu)，培育職業(yè)自覺性。二要集中職業(yè)目標(biāo)發(fā)力，修煉自身綜合素質(zhì)，打好職業(yè)準(zhǔn)備戰(zhàn)。在明確自我發(fā)展方向后，學(xué)生應(yīng)對(duì)照“九路擇業(yè)”路徑表，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出最適宜自我優(yōu)勢(shì)的職業(yè)發(fā)展路徑，進(jìn)而明晰自己所選方向需要的基本技能和素養(yǎng)，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，集中發(fā)力，實(shí)現(xiàn)人生完美蛻變。三要遵循次優(yōu)原則，整合各方資源，把職業(yè)“藍(lán)圖”變成職業(yè)“地圖”。首先，大學(xué)生應(yīng)該使自己的“知識(shí)、技能、思維、情感”與理想職業(yè)的“內(nèi)涵、特征、要求、表征”相符。其次，大學(xué)生應(yīng)該對(duì)照影響職業(yè)發(fā)展的“九種因素”，遵循次優(yōu)原則，擇己“所愛、所長(zhǎng)、所需、所利”的職業(yè)，比照社會(huì)發(fā)展所需、國(guó)家建設(shè)所求，最終選擇“利于自己、利于社會(huì)、利于國(guó)家”的有發(fā)展前景的職業(yè)。

（三）社會(huì)對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)與支持

社會(huì)是大學(xué)生最終的歸宿，理應(yīng)扮演好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要角色。第一，創(chuàng)建校企合作平臺(tái)，雙向互聯(lián)互動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)航的實(shí)踐導(dǎo)向。一方面，社會(huì)可以通過(guò)創(chuàng)建“校企合作”平臺(tái)來(lái)參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。另一方面，社會(huì)還可以依靠人才中介組織拓展海外就業(yè)基地，與部分境外機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)，為大學(xué)生搭建海外就業(yè)基地，積極鼓勵(lì)和推薦有條件的本專科畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)和就業(yè)，感受不同國(guó)家的文化氛圍和工作方式，開闊心胸，增長(zhǎng)見識(shí)，提高能力，放眼未來(lái)。第二，建立人才數(shù)據(jù)交換機(jī)制，多元整合資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)航信息共享。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)各

行業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)發(fā)展需要，聯(lián)合所在地區(qū)高校、社區(qū)組織、公益組織，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生人才資源共建共享。一方面，推進(jìn)學(xué)校教育管理信息化，提高管理效率；另一方面，暢通用人單位的信息獲取和反饋渠道，為大學(xué)生提供方便快捷的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。第三，號(hào)召NGO參與，凝聚多元力量，形成職業(yè)導(dǎo)航合力。目前社會(huì)上NGO項(xiàng)目的宣傳力度不足，涉及的地區(qū)狹窄，在學(xué)生群體中知曉度低。因而，我國(guó)需要更多的NGO參與到高校職業(yè)導(dǎo)航實(shí)踐項(xiàng)目中來(lái)，充分發(fā)揮NGO的資源整合優(yōu)勢(shì)，拓展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的空間，延伸大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的范圍，形成全員參與的良好局面。

（四）國(guó)家對(duì)大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)

進(jìn)入高等教育后大眾化時(shí)代，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的難題除了需要學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注之外，國(guó)家政策和制度上的幫助也是十分重要的。一要建立職業(yè)咨詢中心，支持職業(yè)規(guī)劃“智庫(kù)建設(shè)”。一方面，國(guó)家建立自上而下的咨詢中心。在各地方分支機(jī)構(gòu)設(shè)置學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心，負(fù)責(zé)職業(yè)咨詢，用人信息收集、發(fā)布，舉辦供需見面會(huì)等，同時(shí)向社會(huì)公布不同時(shí)期國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)需求狀況以及不同職業(yè)對(duì)技能和知識(shí)的要求，為畢業(yè)生提供“及時(shí)、周全、快捷”的職業(yè)導(dǎo)航服務(wù)。另一方面，高校、政府、地方上下三級(jí)聯(lián)動(dòng)，“公、私、企”三方資源整合，責(zé)任共擔(dān)，確保大學(xué)生公共就業(yè)服務(wù)供給到位。二要建立信息交換平臺(tái)，保障人才信息暢通。高校就業(yè)協(xié)調(diào)中心積極與政府、企業(yè)保持有效溝通。企業(yè)定期向政府主管部門或有關(guān)信息機(jī)構(gòu)申報(bào)現(xiàn)崗位缺員及新增崗位情況，委托相關(guān)政府部門和高校就業(yè)協(xié)調(diào)中心挑選、推薦畢業(yè)生。充分調(diào)動(dòng)“高校、社會(huì)、政府”三方力量，整合各自優(yōu)勢(shì)，形成職業(yè)規(guī)劃牢固堡壘，確保大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃上的內(nèi)涵式服務(wù)質(zhì)量。三要優(yōu)化制度設(shè)計(jì)，培育青年創(chuàng)業(yè)文化。首先，完善國(guó)家的公共事業(yè)財(cái)政政策，調(diào)整財(cái)政投入比例，加大對(duì)青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。其次，完善鼓勵(lì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策體系，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織構(gòu)架結(jié)構(gòu)，解決青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。再次，政府應(yīng)積極承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，為參與計(jì)劃的學(xué)生提供技術(shù)、場(chǎng)地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。同時(shí)，政府也應(yīng)積極聘請(qǐng)“企業(yè)精英”和“政府要員”擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練導(dǎo)師，為大學(xué)生提供手把手的指導(dǎo)。最后，政府還應(yīng)鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)、投融資組織關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，幫助他們擺脫“資金”困境，順利創(chuàng)業(yè)。

［1］2015年就業(yè)季掀起高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)高潮［EB/OL］. http：//jb.sznews.com/html/2014-12/18/content_3096730. htm.

［2］鄭華，孫宗瑞.明確職業(yè)方向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)作用初探［J］.出國(guó)與就業(yè)，2011，（4）：67-68.

［3］［4］［5］祁曉雙.論個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的意義［J］.北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：49-52.

［6］張洪雙，朱桂鳳.低年級(jí)大學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)教育問(wèn)題研究［J］.繼續(xù)教育研究，2012，（9）：94-95.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：徐治中）

The Construction of Nine-reason-oriented and Nine-employment-oriented Undergraduates’Occupational Guidance Pattern

JIN Shaorong1，HUANG Min2
（1.Southwest University，Chongqing 400716；2.Chongqing Normal University，Chongqing 400716）

Higher education has been in the post-mass-access time with practice of increasing enrollment. Thus，undergraduates are faced with a tough job market.So it is essential for universities to help undergraduates make occupational development plans.This patter is oriented in guiding in accordance of their aptitude and sort management，following the connection among studying，major，vocation，career and entrepreneurship.It can help undergraduates analyze elements on impacts of oneself，industry and region，find the best way of occupational development and select a suitable career in order to realize the value of life.

occupational guidance；nine-reason-oriented；nine-employment-oriented

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0096-05

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“‘情理’兼治范式下的高校學(xué)生管理倫理研究”（SWU1409306）；重慶社科規(guī)劃青年項(xiàng)目“重慶新型職業(yè)農(nóng)民培育的職教體系設(shè)計(jì)及運(yùn)行保障研究”（2013QNJY30）；重慶社科規(guī)劃青年項(xiàng)目“重慶市高校大學(xué)生政治信仰教育藝術(shù)探索研究”（2013QNMK07）。

金紹榮（1980-），男，湖北恩施人，西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，博士，主要從事教育管理、思想政治教育研究；黃敏（1978-），女，四川隆昌人，重慶師范大學(xué)講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。