基于創(chuàng)造性學(xué)力理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)①

劉暢

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819）

基于創(chuàng)造性學(xué)力理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)①

劉暢

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽 110819）

我國正處于創(chuàng)新科技引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，迫切需要整體性的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。從創(chuàng)造力學(xué)視角看，大學(xué)生需要具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、首創(chuàng)精神和質(zhì)疑能力，開拓精神和專業(yè)應(yīng)用能力。從調(diào)查現(xiàn)狀看，大學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)力發(fā)展的要求基本能得到滿足，但鑒于創(chuàng)造性學(xué)力對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響，高校還應(yīng)努力提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式，形成整體創(chuàng)業(yè)文化條件養(yǎng)成和個(gè)體創(chuàng)新人格結(jié)合的培養(yǎng)模式、形成課堂培養(yǎng)和課外激勵(lì)相配合的培養(yǎng)環(huán)境，搭建完備的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

創(chuàng)造性學(xué)力；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育模式

隨著全球化的信息技術(shù)大爆發(fā)和經(jīng)濟(jì)模式不斷創(chuàng)新，世界經(jīng)濟(jì)逐步進(jìn)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，縱觀各國創(chuàng)業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)程度，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力高低是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展成敗的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)力理論，個(gè)體的創(chuàng)造性學(xué)力發(fā)展?fàn)顩r直接影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力水平，而創(chuàng)業(yè)教育正需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，因此，研究創(chuàng)造性學(xué)力對(duì)提升創(chuàng)業(yè)能力的作用，運(yùn)用提升創(chuàng)造性學(xué)力的規(guī)律來構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育模式，才能更好地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)造性學(xué)力要求下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)力理論最早出現(xiàn)在日本，后來普遍受到各國的關(guān)注。新學(xué)力觀［1］主要強(qiáng)調(diào)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，還要重視對(duì)自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力的培養(yǎng)，以及發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力。美國學(xué)者布盧姆［2］在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中將學(xué)力分為多種維度的能力綜合體，提出根據(jù)不同維度的教育目標(biāo)分類。

學(xué)力［3］指借助學(xué)校教育所形成的能力，亦即通過學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而形成的能力的總體。創(chuàng)造性學(xué)力指通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐獲得的自行分析和選擇問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力。

通常認(rèn)為，學(xué)力在結(jié)構(gòu)上包含三個(gè)層面。一是學(xué)力基礎(chǔ)。是由遺傳和環(huán)境相互作用形成的機(jī)能性結(jié)構(gòu)，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)。二是基礎(chǔ)性學(xué)力。是由常識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練與體驗(yàn)而來。三是創(chuàng)造性學(xué)力，主要體現(xiàn)為自行分辨和選擇問題并用恰當(dāng)方式解決問題的能力。［4］

我國正處于創(chuàng)新科技引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，迫切需要與時(shí)代相應(yīng)的人才支撐，由此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力要求愈加具體而明晰。

（一）創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)趧?dòng)者擁有整體性的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。我國當(dāng)前正處于人口紅利的逐漸消失，勞動(dòng)力成本不斷攀升，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷減少；同時(shí)原來的粗放式發(fā)展，過度依賴資源開發(fā)，也對(duì)環(huán)境承受能力造成嚴(yán)重影響。由此，我國適時(shí)提出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，正是要加快實(shí)現(xiàn)由低成本優(yōu)勢(shì)向創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)換，為我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展尋求新動(dòng)力源。這個(gè)新動(dòng)力源就是創(chuàng)新科技和整體性的高素質(zhì)的擁有創(chuàng)造能力的人才。

因此，高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向普遍性的擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學(xué)生群體，這一群體應(yīng)該具有在工作崗位上有突破、創(chuàng)新能力，有創(chuàng)業(yè)發(fā)展意識(shí)，有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新科技的能力，能夠促動(dòng)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）首創(chuàng)精神和質(zhì)疑能力

國外“引領(lǐng)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提倡大學(xué)生注重首創(chuàng)精神和質(zhì)疑能力。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，美國等新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)跑國家志在發(fā)展“科技引領(lǐng)”型經(jīng)濟(jì)，開發(fā)“核心技術(shù)”，打造“文化產(chǎn)品”、生成獨(dú)有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利和品牌，以此成為世界經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。在這種“引領(lǐng)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)背景下，相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究更加重視和強(qiáng)調(diào)首創(chuàng)精神和質(zhì)疑能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國有關(guān)研究提出大學(xué)生應(yīng)具備的能力包括：分析解決問題的能力，革新和創(chuàng)造能力，自我導(dǎo)向和首創(chuàng)精神，靈活性和適應(yīng)性，質(zhì)疑精神和溝通合作能力。

（三）開拓精神和專業(yè)應(yīng)用能力

我國現(xiàn)階段大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)適用類型要求大學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力和開拓精神。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國家鼓勵(lì)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，引導(dǎo)中小型企業(yè)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)受到更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，日益活躍。但大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為不應(yīng)是盲目的，首先不應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生放棄所學(xué)專業(yè)進(jìn)行生存型創(chuàng)業(yè)，擠占下崗職工的創(chuàng)業(yè)空間。其次大學(xué)生的普遍專業(yè)水準(zhǔn)還不足以獨(dú)立創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，進(jìn)行機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。［5］因此，大學(xué)生應(yīng)結(jié)合有一定專業(yè)素養(yǎng)、缺少創(chuàng)業(yè)資金、缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，選擇投資較少、競(jìng)爭(zhēng)壓力較小、有一定專業(yè)技術(shù)含量的自雇專業(yè)技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。根據(jù)自雇專業(yè)型創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，大學(xué)生至少要具備如下的創(chuàng)業(yè)能力：較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能、有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)的能力和有開拓?fù)?dān)當(dāng)精神。

二、大學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力相關(guān)情況調(diào)查情況

為了解當(dāng)前大學(xué)生群體的真實(shí)學(xué)力情況，以找出創(chuàng)造性學(xué)力從而創(chuàng)業(yè)能力薄弱的具體因素，設(shè)計(jì)了針對(duì)大學(xué)生學(xué)力以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力要求（學(xué)力的外在體現(xiàn)）的調(diào)查問卷。

（一）針對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)力情況調(diào)查

以不同層次的5所大學(xué)（985、211以及其他二本理工類和綜合類大學(xué)）大學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)800個(gè)學(xué)生為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1）。

表1：大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期間學(xué)力提高的認(rèn)識(shí)

受訪學(xué)生中有72.3-84.4%的人認(rèn)為在代表知識(shí)獲得的“知識(shí)理解、歸納、總結(jié)能力”，代表技能獲得的“英語應(yīng)用、計(jì)算機(jī)操作、文獻(xiàn)搜集、口頭表達(dá)、書面表達(dá)”，代表態(tài)度與方法的“自我認(rèn)知、自我控制、自我激勵(lì)能力”等基礎(chǔ)性學(xué)力方面的能力有大幅度提高，而在代表知識(shí)應(yīng)用的“發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力”，代表創(chuàng)新意識(shí)的“批判性思維、質(zhì)疑精神”等創(chuàng)造性學(xué)力方面，學(xué)生中有60.9-64.6%的人認(rèn)為能力有提高。而對(duì)于代表社會(huì)能力的“溝通合作、環(huán)境適應(yīng)、承受壓力”等受訪學(xué)生中72.9-80.2%的人自我感覺良好，覺得能力有大幅度提高。

通過主觀問題“最欠缺的能力”，可以看出學(xué)生們認(rèn)為自身最欠缺的能力前三位的是“創(chuàng)造性思考能力”，占全部受訪者的60.4%；“實(shí)際操作能力”占全部受訪者的43.2%；和“批判、質(zhì)疑能力”，占受訪者的41.1%。

通過主觀問題“希望學(xué)校加強(qiáng)培養(yǎng)哪些能力”，可以看出學(xué)生們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)的前三位能力是“社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)”，占全部受訪者的71.8%；“創(chuàng)新能力”，占全部受訪者的69.3%；和“應(yīng)用技能”，占全部受訪者的54.7%。

由此可以清晰的看到，高等學(xué)?，F(xiàn)有的教育基本可以滿足學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力發(fā)展的需要，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)能力的獲得有顯著提高。而學(xué)生認(rèn)為自身欠缺的方面，和學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的方面集中體現(xiàn)在“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐應(yīng)用”、“批判、質(zhì)疑能力”等方面，這些方面都是創(chuàng)造性學(xué)力的外在體現(xiàn)，即目前學(xué)生群體所欠缺的正是創(chuàng)造性學(xué)力，學(xué)校教育缺少的也

正是創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，而這些欠缺因素也正是創(chuàng)業(yè)型人才必備的，這些能力的缺乏直接影響著大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，直接影響我國創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的發(fā)展。

（二）對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查

通過對(duì)國企、民企、外資、事業(yè)單位和政府部門等不同層次類型單位，以及包括服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、傳媒、計(jì)算機(jī)、金融、教育、貿(mào)易、建筑等不同行業(yè)單位樣本的選?。ü?0家），進(jìn)行了針對(duì)社會(huì)企事業(yè)單位針對(duì)大學(xué)生能力（學(xué)力）要求的問卷（見表2）。

表2：社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力需求的認(rèn)識(shí)

由表中數(shù)據(jù)可以看出，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力（包括基礎(chǔ)性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力）均十分重視，但在學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的情況下，更青睞于社會(huì)性好，有實(shí)際工作能力的學(xué)生。

企事業(yè)單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最為欠缺的能力前三位分別是“環(huán)境適應(yīng)能力”，占51.4%；“溝通合作能力”，51.4%；“工作實(shí)踐能力”48.6%和“承受壓力能力”，占45.7%。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與大學(xué)生問卷調(diào)查中部分調(diào)查項(xiàng)（環(huán)境適應(yīng)、溝通合作和承受壓力）恰恰相反。在大學(xué)生問卷調(diào)查中，認(rèn)為自身“環(huán)境適應(yīng)能力”、“承受壓力能力”和“溝通合作能力”均有大幅度提高，而在企業(yè)調(diào)查問卷中仍認(rèn)為這些能力是大學(xué)畢業(yè)生最為欠缺的，說明大學(xué)生們盡管在這些方面有所提高，但仍沒有達(dá)到社會(huì)的要求，學(xué)生們社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無法更好地了解社會(huì)需要，而學(xué)校沒有幫助學(xué)生完成與社會(huì)需要的對(duì)接，在這些能力的培養(yǎng)方面尚有欠缺。

由主觀題“是否重視并考察大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新能力及考察方式”的回答可看出：90.9%的企事業(yè)單位重視、鼓勵(lì)員工的創(chuàng)新和崗位創(chuàng)業(yè)能力；78.8%的企事業(yè)單位會(huì)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)考察創(chuàng)新思維和能力。兩項(xiàng)調(diào)查題目的數(shù)字有一定差距。經(jīng)過進(jìn)一步訪談，筆者發(fā)現(xiàn)企事業(yè)單位重視創(chuàng)新但在招聘應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生時(shí)不做過多考察要求，是因?yàn)?5.1%的企事業(yè)單位認(rèn)為無法過多要求大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力，將在今后的工作中進(jìn)行培養(yǎng)。表明企業(yè)盡管十分需要有創(chuàng)造能力的人才，但當(dāng)前的大學(xué)生群體普遍不具備能達(dá)到企業(yè)需要的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、創(chuàng)造性學(xué)力對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的影響分析

通過對(duì)1999年到2014年的國內(nèi)外有關(guān)成功創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的文章進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)大體分為心理、行為、身體和知識(shí)四個(gè)維度，各維度中相應(yīng)包括堅(jiān)定意志、自主意識(shí)、自信、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新能力、分析能力、決策能力、溝通能力、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、行業(yè)相關(guān)科技知識(shí)、健康體魄等50余項(xiàng)特質(zhì)因素。筆者經(jīng)過分析整理，發(fā)現(xiàn)這些特質(zhì)中的關(guān)鍵因素較為集中的體現(xiàn)在：創(chuàng)新能力、溝通合作能力、分析決策能力、識(shí)別商機(jī)能力、冒險(xiǎn)精神、自我導(dǎo)向和反省能力、責(zé)任心、堅(jiān)持不懈的意志、知識(shí)能力和獨(dú)立自主等10項(xiàng)因素上。

根據(jù)學(xué)力構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)在成功創(chuàng)業(yè)者具備的這10項(xiàng)關(guān)鍵因素中，“創(chuàng)新能力、溝通合作能力、分析決策能力、識(shí)別商機(jī)能力、冒險(xiǎn)精神、自我導(dǎo)向和反省能力、獨(dú)立自主”等7項(xiàng)能力都屬于創(chuàng)造性學(xué)力范疇?？梢姡瑒?chuàng)造性學(xué)力水平對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的直接影響作用。當(dāng)個(gè)體創(chuàng)造性學(xué)力較強(qiáng)，在創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、分析、決策等方面有較強(qiáng)的自主能力，就會(huì)影響其創(chuàng)業(yè)行為更為有效，表現(xiàn)為較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)造性學(xué)力強(qiáng)弱直接影響創(chuàng)業(yè)能力的高低。

創(chuàng)業(yè)能力是以學(xué)力發(fā)展為基礎(chǔ)的，特別是創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展。按照學(xué)力構(gòu)成理論，學(xué)力基礎(chǔ)，是指自身?xiàng)l件和外部環(huán)境條件，作為大學(xué)生群體，這一層面都在一定水準(zhǔn)之上毋庸置疑。目前，我國高校普遍開展的創(chuàng)業(yè)教育基本對(duì)應(yīng)這一層面的目標(biāo)要求，通過第一課堂和第二課堂的結(jié)合，使學(xué)生普遍了解創(chuàng)業(yè)概念，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、掌握經(jīng)營(yíng)技能、開拓視野改變就業(yè)觀念，倡導(dǎo)勇于實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。

前面分析所得出的創(chuàng)業(yè)能力中的“強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)”屬于基礎(chǔ)性學(xué)力層面，在我國高校不斷發(fā)

展和完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中，這些能力應(yīng)該會(huì)逐步得到加強(qiáng)。而創(chuàng)造性學(xué)力是指人們自覺發(fā)現(xiàn)和分析問題，并原創(chuàng)性的解決問題的能力，前面分析得出的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)能力諸如“分析解決問題能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，質(zhì)疑精神和首創(chuàng)精神，自我導(dǎo)向和學(xué)習(xí)能力”等，其本質(zhì)就是創(chuàng)造性學(xué)力，兩者是表里對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這些創(chuàng)業(yè)能力的獲得，實(shí)質(zhì)上是個(gè)人創(chuàng)造性學(xué)力的獲得和提升。而當(dāng)前我國高校教育中缺乏對(duì)創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，我們現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育模式也缺乏對(duì)創(chuàng)造性學(xué)力的激發(fā)，因此從表象上看，就是我國大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力較弱，雖然創(chuàng)業(yè)教育不斷受到重視，但成效并不顯著，還不能對(duì)國家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略形成強(qiáng)有力的人才支持。

四、提高創(chuàng)造性學(xué)力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策

（一）形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式

1.加快教學(xué)內(nèi)容的更新與完善，提供扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)教育

如前所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)類型應(yīng)定位為自雇專業(yè)型創(chuàng)業(yè)，這要求創(chuàng)業(yè)學(xué)生必須擁有較好的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體驗(yàn)，有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累，才能自如加以運(yùn)用，來分析、解決問題，進(jìn)行專業(yè)角度的質(zhì)疑和創(chuàng)新；才有創(chuàng)造性思維的加工素材，才使專業(yè)型創(chuàng)業(yè)成為可能。而及時(shí)調(diào)整、更新專業(yè)教育內(nèi)容，避免知識(shí)陳舊和與實(shí)際脫節(jié)，是保證專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的保障。

2.完善課程體系和改革教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力的途徑

開發(fā)旨在培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力的課程來完善課程體系，如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的課程，不局限于課堂講授模式，采取教師引導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究等靈活教學(xué)模式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)創(chuàng)造式認(rèn)知風(fēng)格的發(fā)展。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，理論和實(shí)踐均衡，學(xué)習(xí)與質(zhì)疑并重

在課程教學(xué)中，增加質(zhì)疑能力和創(chuàng)造性解決問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容中，增加學(xué)科前沿的介紹和探索，增加學(xué)科實(shí)際應(yīng)用的介紹。引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度思考現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造力向生產(chǎn)性創(chuàng)造力發(fā)展。

4.調(diào)整考核導(dǎo)向，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重創(chuàng)造力

學(xué)業(yè)考核是教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的導(dǎo)向，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的考核方式，基本采用書面答題形式，以理論知識(shí)考核為主，引導(dǎo)了教師以最有效率的灌輸式講授為主要教學(xué)方法，以講授知識(shí)重點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)了學(xué)生以記憶、模仿、強(qiáng)化為主要學(xué)習(xí)方式，以掌握重點(diǎn)知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。適當(dāng)調(diào)整課程的考核方式和考核內(nèi)容，將成為一個(gè)無形的指揮棒，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向起到有效的調(diào)節(jié)。

5.培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的師資隊(duì)伍

一支有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍，才能夠勝任創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)嘗試一些創(chuàng)新式的培養(yǎng)方法：鼓勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)的教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以一定的資金、場(chǎng)地等政策支持教師首先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的嘗試，積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。組織教師走進(jìn)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，到企業(yè)兼職、實(shí)訓(xùn)鍛煉，真正了解企業(yè)運(yùn)作環(huán)境和流程，掌握一手案例。堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研一體化”，安排專業(yè)課教師深入企業(yè)，調(diào)研、實(shí)習(xí)，體驗(yàn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)技術(shù)需求。在專業(yè)教師中普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，首先激發(fā)專業(yè)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)教師思考與專業(yè)相關(guān)的科技創(chuàng)新，形成導(dǎo)師制創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)。聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)師，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

（二）形成整體創(chuàng)業(yè)文化條件養(yǎng)成和個(gè)體創(chuàng)新人格培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

一方面，羅伯特·斯騰伯格認(rèn)為：“個(gè)體創(chuàng)造潛能的釋放需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開發(fā)，對(duì)不確定性的容忍，對(duì)概念外延的靈活性，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)源性，需要堅(jiān)持某一認(rèn)定方向的意志力?！边@種人格特征在部分人中是與生俱來的，但也是可以通過適當(dāng)?shù)慕逃齺泶龠M(jìn)和培養(yǎng)的。在學(xué)校的選修課模塊中增加創(chuàng)造型人格培養(yǎng)類的課程，乃至在思政課程、心理課程、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃課程等人文思想修養(yǎng)類課程中增加創(chuàng)造型人格培養(yǎng)的引導(dǎo)性內(nèi)容，同時(shí)增加對(duì)自我規(guī)劃、自我控制、自我導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備樂于創(chuàng)新意識(shí)和敢于創(chuàng)新的精神。

另一方面，個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展，以及創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化和現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造成果需要一定的社會(huì)文化條件。美國諾貝爾獎(jiǎng)獲得者數(shù)量最多，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，不僅是因?yàn)樗心軌騽?chuàng)新的人才和長(zhǎng)期的科研積累，還因?yàn)槊绹鵀榭蒲腥藛T的創(chuàng)造工作提供了優(yōu)越的社會(huì)文化條件。在我國，高校是多種文化匯集之地，是科研開發(fā)的前沿，正是最適合提供創(chuàng)新文化條件的場(chǎng)所。所以，大學(xué)應(yīng)包容多種文化、思想的碰撞，鼓勵(lì)打破學(xué)科壁壘的交流與合作，激發(fā)對(duì)不同觀念、設(shè)想的興趣，形成一種保護(hù)和促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的文化，形成一種非評(píng)價(jià)的扶植創(chuàng)新的氛圍。

（三）形成課堂培養(yǎng)和課外激勵(lì)相配合的培養(yǎng)環(huán)境

通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式的調(diào)整，將創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)與基礎(chǔ)性學(xué)力培養(yǎng)并重，旨在增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。那么在專業(yè)教育中扶植的寶貴的創(chuàng)新能力，還要得到課堂以外的校園環(huán)境熏染才能更好地保護(hù)學(xué)生們的創(chuàng)新積極性。校園文化的導(dǎo)向和激勵(lì)，將會(huì)為大學(xué)生們打下深刻的行為方式烙印。因此，配合第一課堂的培養(yǎng)，開展專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦創(chuàng)業(yè)成功人士講座等多種活動(dòng)，來促進(jìn)創(chuàng)新交流合作環(huán)境的形成，肯定創(chuàng)新的價(jià)值，使學(xué)生群體從能力上具備專業(yè)型創(chuàng)業(yè)人才必要的能力和素質(zhì)，在觀念上樂于勇于嘗試開創(chuàng)性行動(dòng)。

（四）建立完備的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，搭建由學(xué)生創(chuàng)新能力到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化平臺(tái)

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，能夠順利實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)業(yè)能力到創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。因此在進(jìn)行專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)，要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)和服務(wù)。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)［6］，一方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目吸引社會(huì)資金和合作伙伴，另一方面向外界推薦宣傳學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園的指導(dǎo)、扶植功能，給入駐的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，組織創(chuàng)業(yè)學(xué)生的技能培訓(xùn)，組織創(chuàng)業(yè)論壇交流。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性創(chuàng)造能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資源，真正做到學(xué)以致用。

［1］孫德芳.學(xué)力概念的意蘊(yùn)與發(fā)展［J］.教育科學(xué)論壇，2013，（10）：11.

［2］郭曉娜.日本學(xué)力觀的變革及啟示［J］.基礎(chǔ)教育，2010，（1）：17-19.

［3］劉欣.對(duì)學(xué)力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵及其評(píng)價(jià)方法的探討［J］.高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1998，（6）：25-26.

［4］金一鳴.教育社會(huì)學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2003：209-210.

［5］范龍，尹琦.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位與創(chuàng)業(yè)教育［J］.中國高教研究，2007，（7）：79-80.

［6］方偉.高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展對(duì)策［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，（7）：38.

（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對(duì)：趙曉梅）

Base on Creative Learning Capacity，Training University Students’Entrepreneurial Ability

LIU Chang
（Northeast University，Shenyang Liaoning 110819）

Now，China is in the period of transition to innovation economy，urgently needs high-quality entrepreneurialtalents.From creative learning capacity theory，university students should have consciousness of innovation，initiativespirit，questioning ability，pioneering spirit and professional practical ability. From investigation，the developingof learning capacity can nearly satisfied the demands of the students and the society. But in view of the effectthat creative learning capacity has on students’entrepreneurial competency，universities still need to endeavor to enhancestudents’entrepreneurial capacity；to establish a training mode in which the nurturing of entrepreneurial abilityis integrated with that of professional knowledge，and the cultivation of overall entrepreneurial qualification is blendedwith that of individual pioneering spirit；and to create a teaching environment in which in-class training is interweavedwith after-class motivation to build a comprehensive entrepreneurship education service system.

creative learning capacity；entrepreneurial ability；entrepreneurial education mode

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0101-05

遼寧大學(xué)2014年度青年科研基金項(xiàng)目“基于創(chuàng)造性學(xué)力的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究”（2014LDQN09）。

劉暢（1975-），女，吉林通化人，東北大學(xué)博士生，遼寧大學(xué)副研究員，主要從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究。