十年來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)及展望①
——基于CiteSpaceⅡ可視化分析

吳文濤，徐 赟

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

十年來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)及展望①
——基于CiteSpaceⅡ可視化分析

吳文濤，徐 赟

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)2003—2013年的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用可視化工具CiteSpaceⅡ繪制圖譜可以發(fā)現(xiàn)，十年來(lái)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要集中在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景、對(duì)象、內(nèi)容、方式四方面；今后研究趨勢(shì)主要有相關(guān)理論知識(shí)的引入、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑的探索、國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒、新型教師培訓(xùn)方式以及信息技術(shù)與幼兒課程整合的探討。面向現(xiàn)實(shí)，我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究應(yīng)注重理論與實(shí)踐結(jié)合、外控式專(zhuān)業(yè)發(fā)展與內(nèi)驅(qū)式自我發(fā)展統(tǒng)一、國(guó)外知識(shí)借鑒與國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)合、個(gè)體成長(zhǎng)與集體發(fā)展共贏、傳統(tǒng)載體與新型平臺(tái)整合。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；CiteSpaceⅡ；可視化分析

對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接關(guān)注，便是對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的間接促進(jìn)。教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）后，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為學(xué)前教育研究和教師教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究擬通過(guò)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與分析，以期對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行分析，為學(xué)界進(jìn)一步的研究提供新的起點(diǎn)，同時(shí)為一線幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐提供理論參考。

一、研究的概況

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“SU（主題）=幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展+幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展And發(fā)表時(shí)間 Between 2004-01-01，2013-12-31（精確匹配）”為檢索表達(dá)式，共檢索結(jié)果到490條文獻(xiàn)，數(shù)據(jù)下載日期為2014年2月10日。

從文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)來(lái)看，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果以期刊論文為主，共計(jì)372篇，占75.92%；碩博士學(xué)位論文共112篇，占22.86%；國(guó)內(nèi)重要報(bào)紙及會(huì)議論文等數(shù)據(jù)庫(kù)涉及文獻(xiàn)僅有4篇，占0.82%?？梢?jiàn)，相關(guān)研究主要集中在教育理論界，社會(huì)大眾的關(guān)注度相對(duì)較低，這也反映了當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)不夠。

從發(fā)文期刊構(gòu)成來(lái)看，CSSCI及其擴(kuò)展版來(lái)源期刊載文量為49篇，占13.17%。這些核心期刊的文章主要集中于2010年以后刊發(fā)（28篇），并且社會(huì)影響度及被引次數(shù)高的論文大多來(lái)源于這些核心期刊，這反映出國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有研究水平整體上并不高。

從科研資助來(lái)看，在檢索到的372篇期刊論文中，僅有16篇有相關(guān)基金支持，占4.3%。其中，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金支持論文11篇，國(guó)家社科基金支持論文1篇，各省級(jí)基金支持論文4篇。可見(jiàn)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的科研基金支持率較低，同時(shí)各

省市對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)科研資助力度不夠。

從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，統(tǒng)計(jì)顯示，發(fā)文量4篇以上的研究機(jī)構(gòu)共18所，這些單位累積發(fā)文量占總量的51.88%。這些機(jī)構(gòu)大多均為重點(diǎn)師范院校，一線幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)較少，所有文獻(xiàn)中的署名單位為幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)僅有數(shù)10篇，反映出一線幼兒教育機(jī)構(gòu)參與研究的缺失。

以上對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的計(jì)量分析能看出當(dāng)前研究中量的變化，分析結(jié)果呈現(xiàn)的僅是研究部分表象問(wèn)題，把握當(dāng)前研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)需要從文獻(xiàn)的內(nèi)容分析與解讀上進(jìn)一步深入。

二、研究熱點(diǎn)分析

圖1 十年來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

獲取文獻(xiàn)后，本研究采用可視化分析工具對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行處理。我們將490篇文獻(xiàn)中的372篇論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpaceII軟件，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為1年，閥值為30 Topper slice，采用最小成樹(shù)算法，繪制國(guó)內(nèi)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，得到節(jié)點(diǎn)313個(gè)，連線379個(gè)。為了更好地顯示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我們將檢索詞及其拆分詞在圖譜中的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行人工修剪，進(jìn)而形成研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（見(jiàn)圖1）。

在研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜中，圖中圓節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大代表這個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高；圖中節(jié)點(diǎn)為紫色外環(huán)的中間中心度高，對(duì)其他節(jié)點(diǎn)兩兩之間的聯(lián)系起到控制作用，體現(xiàn)了其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位［1］。中心度越高，節(jié)點(diǎn)越大，越可能是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過(guò)分析圖1中各節(jié)點(diǎn)的中間中心度，我們整理了國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，找出了研究熱點(diǎn)詞匯，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行二次文獻(xiàn)檢索并分析，發(fā)現(xiàn)十年來(lái)國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究主要圍繞幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本性問(wèn)題展開(kāi)，即發(fā)展的背景、發(fā)展的對(duì)象、發(fā)展的內(nèi)容、發(fā)展的方式。

第一，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景方面。涉及的關(guān)鍵詞有“課程改革”、“發(fā)展需要”。研究發(fā)現(xiàn)，被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)是吳荔紅的《試析影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心因素》，文章指出幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量［2］?！敖陙?lái)隨著人們對(duì)學(xué)前教育的日益重視，幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范得到了不斷豐富和發(fā)展，在學(xué)前教育的實(shí)踐中已經(jīng)形成了一些正確調(diào)節(jié)教師行為的措施?！保?］

第二，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)象方面。涉及的

關(guān)鍵詞有“幼兒教師”、“幼兒園”、“幼兒教育”、“教師教育”、“幼兒園教育”。其中影響較大的文獻(xiàn)是梁慧娟與馮曉霞的《北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究》，文章指出教師在學(xué)校獲得的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一［4］，馮曉霞還提出應(yīng)建立健全幼兒教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和權(quán)益維護(hù)提供有力的組織保障［5］。此外，有學(xué)者認(rèn)為，完善評(píng)價(jià)制度及其保障體系以尊重教師的專(zhuān)業(yè)主權(quán)和評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)權(quán)、加強(qiáng)制度管理中的人本取向，可以切實(shí)提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)與能力，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［6］。

第三，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容方面。分析被引次數(shù)高的文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)：從關(guān)鍵詞“教師專(zhuān)業(yè)化”、“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“影響因素”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“教師發(fā)展”來(lái)看，有學(xué)者指出實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的途徑有基于制度化的終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、基于同伴互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、基于個(gè)人反思的行動(dòng)研究學(xué)習(xí)［7］；有學(xué)者認(rèn)為影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的障礙涉及國(guó)家相關(guān)政策和制度等外部因素及教師的教育觀念與工作態(tài)度等內(nèi)部因素［8］。從關(guān)鍵詞“民辦幼兒園”、“農(nóng)村幼兒教師”來(lái)看，朱家雄指出民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的師資求大于供，難以保持其師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，難以建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，這在很大程度上降低了民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力［9］；有學(xué)者指出大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有編制，待遇沒(méi)保障，流動(dòng)性大，學(xué)歷較低，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力普遍不足，難以滿(mǎn)足當(dāng)前農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的期望與需求［10］。從關(guān)鍵詞“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”來(lái)看，有學(xué)者探索高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“全實(shí)踐”理念下實(shí)踐整合課程的思想基礎(chǔ)、改革思路、基本內(nèi)涵、理想追求以及結(jié)果效應(yīng)，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)尋求有效路徑［11］。

第四，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式方面。從關(guān)鍵詞“園本教研”、“園本培訓(xùn)”來(lái)看，對(duì)于其內(nèi)涵、現(xiàn)狀及區(qū)域?qū)嵤┎呗缘确矫娴奶接懺?007-2011年間成為研究熱點(diǎn)，現(xiàn)基本趨于穩(wěn)定并不斷深入。朱家雄指出教學(xué)研究能夠幫助教師改進(jìn)和提高自己的教育、教學(xué)水平，基于行動(dòng)的幼兒園園本教研則是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑［12］。從關(guān)鍵詞“美國(guó)”、“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)看，一直以來(lái)對(duì)于美國(guó)幼兒教師各個(gè)不同階段的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀和基于標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)展實(shí)踐成為研究熱點(diǎn)，隨著我國(guó)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，圍繞其開(kāi)展的相關(guān)研究也將成為新階段研究熱點(diǎn)，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的明確要求對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平和發(fā)展起著重要的根本制約作用［13］。此外，“課題研究”、“敘事研究”、“途徑”、“過(guò)程性評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，也進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究全面與深入。

三、研究趨勢(shì)分析

為形象地呈現(xiàn)10年來(lái)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，再次利用CiteSpaceⅡ繪制出該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜（見(jiàn)圖2）。

圖2 十年來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究關(guān)鍵詞突顯時(shí)區(qū)圖譜

從圖2可以看出，2005年幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的熱點(diǎn)相對(duì)集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“幼兒教育”、“民辦幼兒園”、“個(gè)案研究”、“影響因素”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點(diǎn)。

2006-2009年這三年之間，研究熱點(diǎn)逐漸全面深入，從單純地關(guān)注在職教師成長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒教師職前教育與職后培養(yǎng)兩大方向。職前教育涉及“教師教育”、“專(zhuān)業(yè)自主權(quán)”、“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”等關(guān)鍵詞；職后培養(yǎng)涉及“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”、“農(nóng)村幼兒教師”、“園本教研”等關(guān)鍵詞。

2010年開(kāi)始，“實(shí)踐性知識(shí)”［14］被引入幼兒教師

專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“實(shí)踐性知識(shí)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中不可或缺的重要內(nèi)容?！保?5］“教學(xué)反思”近年亦引起各方關(guān)注，其對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義［16］。此外，對(duì)于美國(guó)幼兒教師相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究自2006年［17］以來(lái)研究持續(xù)深入，特別是國(guó)外基于標(biāo)準(zhǔn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐［18］的研究將成為新的研究前沿。時(shí)間推進(jìn)到2013年，“教師培訓(xùn)”仍是研究熱點(diǎn)，“學(xué)習(xí)共同體”等新型培訓(xùn)模式的探索則成為新的研究趨勢(shì)。

在分析中我們還發(fā)現(xiàn)，“信息技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等關(guān)鍵詞雖然中間中心度不大，但近年出現(xiàn)頻次增加，有學(xué)者指出信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)、營(yíng)造園本文化、促進(jìn)家園共育等方面發(fā)揮巨大作用，并構(gòu)建信息技術(shù)與幼兒教育整合的實(shí)踐模式［19］?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著信息技術(shù)與教育深度融合，幼兒教育領(lǐng)域信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)支持下的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也將受到研究者的關(guān)注并成為研究焦點(diǎn)。

總結(jié)我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究的可能趨勢(shì)為：一是理論創(chuàng)新，如“實(shí)踐性知識(shí)”等理論的引入與探討；二是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑的探索，如幼兒教師教學(xué)反思、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等；三是國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒，如特別是以美國(guó)為代表的先進(jìn)國(guó)家的基于標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師發(fā)展實(shí)踐；四是幼兒教師培訓(xùn)模式的探討，如“學(xué)習(xí)共同體”等新型培訓(xùn)模式等；五是信息技術(shù)與幼兒課程整合研究。

四、未來(lái)展望

專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為學(xué)前教育改革中幼兒教師成長(zhǎng)的必由之路?！八麄兊娜腴T(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改造自己的知識(shí)和技術(shù)?！保?0］近十年來(lái)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究趨向深入，其發(fā)展的背景、對(duì)象、內(nèi)容、方式已受到專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，成為理論研究的熱點(diǎn)。從當(dāng)前研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究仍要進(jìn)一步拓展。

第一，注重理論研究與實(shí)踐行動(dòng)的結(jié)合。研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)基于幼兒教師實(shí)際現(xiàn)狀，僅從理論層面探討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，將理論研究與實(shí)踐行動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究，不僅會(huì)避免出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論或者重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而且還可以促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論構(gòu)建和實(shí)踐開(kāi)展的深層結(jié)合，促進(jìn)其在理論與實(shí)踐間的良性循環(huán)。

第二，注重外控式專(zhuān)業(yè)發(fā)展與內(nèi)驅(qū)式自我發(fā)展統(tǒng)一。前者是指外界對(duì)幼兒教師進(jìn)行有效培訓(xùn)、指導(dǎo)和提升，是發(fā)展的外因；后者則是指幼兒教師的自主意識(shí)、反思與成長(zhǎng)，是發(fā)展的內(nèi)因。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因和外因在事物的發(fā)展中是同時(shí)存在、缺一不可的，既要看到內(nèi)因的作用，同時(shí)也不可忽視外因的影響。因此，理論研究不能孤立地關(guān)注某一方面，應(yīng)有效統(tǒng)一幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)因與外因兩個(gè)方面。

第三，注重國(guó)外知識(shí)借鑒與國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兼具。國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)值得借鑒，但未必完全適合國(guó)內(nèi)的情況，其在國(guó)內(nèi)的適宜性運(yùn)用尤為重要。因此，需合理汲取國(guó)外先進(jìn)知識(shí)中的適宜性成分，在可操作的前提下加以運(yùn)用，以促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展。同時(shí)國(guó)內(nèi)幼兒教師發(fā)展過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、運(yùn)用與推廣更顯關(guān)鍵，其效果有時(shí)甚于外來(lái)知識(shí)，這方面的研究不可松懈。

第四，注重個(gè)體成長(zhǎng)與集體發(fā)展的共贏。近年來(lái)，“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)習(xí)型組織”等概念被引入幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，其目的是尋求教師個(gè)人成長(zhǎng)與集體發(fā)展之間的契合點(diǎn)，避免教師陷入“單兵作戰(zhàn)”的孤立發(fā)展境地，同時(shí)充分發(fā)揮集體的協(xié)同、共享等優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與集體發(fā)展的互惠共贏。作為一種新的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，此領(lǐng)域的探究值得深入。

第五，注重傳統(tǒng)載體與新型平臺(tái)的整合。“園本教研”、課題研究等傳統(tǒng)載體已成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效載體，今后仍需繼續(xù)探究與創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，博客、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修也開(kāi)始逐步形成幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)。新平臺(tái)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向參與學(xué)習(xí)的教師提供一種網(wǎng)絡(luò)教研和進(jìn)修的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在專(zhuān)家的指導(dǎo)和同伴互動(dòng)等過(guò)程中促進(jìn)不斷成長(zhǎng)。傳統(tǒng)載體與新型平臺(tái)各有優(yōu)劣，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)載體有效整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)以促進(jìn)教師成長(zhǎng)將成為今后研究的重要方向。

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（責(zé)任編輯：于 翔；責(zé)任校對(duì)：楊 玉）

Analysis on the Hotspot and the Front of the Research in the Development of Civil Kindergarten Teachers' Profession during the Last 10 years——Based on the Visualization Analysis by CiteSpaceⅡ

WU Wentao，XU Yun
（Anhui Normal University，Wuhu Anhui 241000）

After analyzing the papers about the development of kindergarten teachers’profession in CNKI from 2003 to 2013，the spectrum mapped by the visualization tool implies that the research focused mainly on these four aspects including the background，the subject，the content，and the method of the development of kindergarten teachers’profession.At present，the promising field concerns about the introduction of some theoretical knowledge，the exploration of professional development routes，the reference for foreign advanced experiences and the discussion of new teacher training modes.In the future the research will pay particular attention to combining theory with practice，the united of external control and internal control，both foreign experience and domestic experience，the win-win of personal growth and collective development，the integration ofthe traditional carrier and newplatform.

development ofkindergarten teachers’profession；CiteSpaceⅡ；the visualization analysis

G619.21

A

1674-5485（2015）02-0087-05

教育部人文社科青年項(xiàng)目“政府職能轉(zhuǎn)變與學(xué)前教育均衡發(fā)展研究”（12YJC880071）。

吳文濤（1989-），男，安徽安慶人，安徽師范大學(xué)講師，碩士，主要從事幼兒課程整合研究；徐赟（1985-），男，安徽潛山人，安徽師范大學(xué)講師，博士，主要從事學(xué)前教育政策研究。