從農(nóng)村小學(xué)低段留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣探析家庭教育

馬萬(wàn)梅

【摘 要】萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有堅(jiān)固的基石不可能造就大樓。小學(xué)低段是學(xué)生的起始階段，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。家庭教育作為孩子的第一所學(xué)校，對(duì)孩子的個(gè)性、品質(zhì)和健康成長(zhǎng)起著極其重要的作用。然而，在農(nóng)村留守兒童中，農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)生的身心健康，尤其是不利于農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。下面我將以曾歡同學(xué)的事例為例，對(duì)低段留守兒童的家庭教育問(wèn)題以及解決的對(duì)策三方面進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)低段;家庭教育;學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)策

曾歡，是一個(gè)剛轉(zhuǎn)入小學(xué)二年級(jí)的孩子。平時(shí)上課愛(ài)發(fā)呆，上課讀課文時(shí)不張嘴，下課一個(gè)人到處亂跑，經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，偶爾寫(xiě)作業(yè)卻書(shū)寫(xiě)潦草，學(xué)習(xí)用品經(jīng)常不見(jiàn)。看到他才二年級(jí)就有這樣不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以我決定去一次家訪(fǎng)。去了家訪(fǎng)后我終于明白了為什么他會(huì)這樣。原來(lái)他出生后一個(gè)月父母就出外打工了，一直和爺爺奶奶留在農(nóng)村。爺爺奶奶沒(méi)文化，而且特別疼他，事事順著他。所以在農(nóng)村他整天就是在外面玩，上了學(xué)后也是特別愛(ài)玩，整天不寫(xiě)作業(yè)。父母在外打工深知沒(méi)有文化的日子不好過(guò)，所以決定把小孩接出來(lái)留在自己身邊培養(yǎng)。但是小孩不習(xí)慣和父母住，所以在他們面前總是沉默寡言，膽小怕事，從不和他們溝通。如果不是老師的家訪(fǎng)他們永遠(yuǎn)不會(huì)知道曾歡在校的表現(xiàn)。為此他們決定多和孩子溝通，多和老師溝通，一起幫助曾歡改正?，F(xiàn)在的曾歡已經(jīng)會(huì)寫(xiě)作業(yè)了，而且還愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)們讀書(shū)了。曾歡是幸運(yùn)的，因?yàn)樗F(xiàn)在不是留守兒童了。

可是我國(guó)農(nóng)村卻還有許許多多的留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣特別不好。究其原因主要表現(xiàn)在家庭教育上：

（一）監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)的職責(zé)，多數(shù)低年級(jí)留守兒童是由祖輩監(jiān)護(hù)，沒(méi)有文化，他們很少，甚至沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住，不讓孩子挨凍受餓就算盡到了監(jiān)護(hù)的責(zé)任，至于孩子的學(xué)習(xí)那是老師的事情。這種錯(cuò)誤的想法在農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人中占到了大多數(shù)。其實(shí)教育孩子不只是某個(gè)人或某部分的事情，而是家庭，學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的一件重大事情。

（二）有的留守兒童家庭教育存在嚴(yán)重問(wèn)題，家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在讀書(shū)沒(méi)有多大用處，認(rèn)為讀書(shū)花了幾千幾萬(wàn)，畢業(yè)后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點(diǎn)出來(lái)打工賺錢(qián)，至于上學(xué)則是義務(wù)性的混完，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，任其發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)無(wú)力承擔(dān)自己的教育責(zé)任，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校。農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長(zhǎng)們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校。家長(zhǎng)們由于常年在外打工根本沒(méi)時(shí)間教育孩子，而對(duì)孩子的教育，臨時(shí)負(fù)責(zé)管教的長(zhǎng)輩們的教育理念又無(wú)法滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)的需要，因此，學(xué)校就成了他們的“救護(hù)站”、“110服務(wù)臺(tái)”。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后大多數(shù)家長(zhǎng)選擇了立即向老師尋求幫助，而不是自己想方設(shè)法解決。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育是老師的事，與己無(wú)關(guān)，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，孩子出了問(wèn)題就怪學(xué)校和老師，一味感嘆孩子沒(méi)遇上好老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到自己對(duì)子女教育負(fù)有責(zé)任，并能較好地?fù)?dān)當(dāng)起這一責(zé)任的農(nóng)村家庭只占少數(shù)，大多數(shù)的農(nóng)村家庭認(rèn)為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責(zé)任在老師、在學(xué)校。有的家長(zhǎng)和代理監(jiān)護(hù)人甚至說(shuō)：“孩子在學(xué)校，家長(zhǎng)出錢(qián)學(xué)校管，自己還操什心？”這種教育理念和教育思想大大增加了學(xué)校對(duì)這樣的學(xué)生的教育難度。在矯正學(xué)生不良行為的習(xí)慣中，由于學(xué)校單方面施教，往往收效甚微。

小學(xué)低段是教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的奠基時(shí)期。農(nóng)村留守兒童這個(gè)全社會(huì)關(guān)注的的群體，我們必須從低段就要抓好他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，特提出以下建議：

（一）教師傾注愛(ài)心，促進(jìn)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是對(duì)“問(wèn)題生”和“學(xué)困生”要有足夠的寬容耐心和引導(dǎo)。

（二）社會(huì)各職能部門(mén)要協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮合力，大力宣傳家庭教育的重要性，營(yíng)造良好家庭教育的社會(huì)氛圍。下鄉(xiāng)，利用多渠道多形式如廣播、有線(xiàn)電視、宣傳專(zhuān)欄、印發(fā)家教知識(shí)小冊(cè)子、舉辦形式各異的家庭互動(dòng)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。使家庭教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性、教育性的統(tǒng)一。注重家庭教育組織網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、學(xué)校的三級(jí)家教組織網(wǎng)絡(luò)，建立家教領(lǐng)導(dǎo)小組、社區(qū)（村）家長(zhǎng)學(xué)校、家教指導(dǎo)服務(wù)站、“母親課堂”等家教組織，為深入開(kāi)展家庭教育工作提供組織保證。

（三）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，大力普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)。 有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，抓好示范家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，通過(guò)對(duì)這些示范家長(zhǎng)學(xué)校的重點(diǎn)指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，全面推廣，使家長(zhǎng)和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和必要性，推動(dòng)家長(zhǎng)學(xué)校的興辦和發(fā)展，提高家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)要加大對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育培訓(xùn)的投入，保障家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取一定的措施，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)，從而保證家長(zhǎng)接受家庭教育知識(shí)，引導(dǎo)教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的成才觀，關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)。

總之，農(nóng)村是我國(guó)社會(huì)的重要組成部分，農(nóng)村家庭教育關(guān)系到農(nóng)村下一輩人的成長(zhǎng)與發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以我們應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童的教育，要從小學(xué)低段開(kāi)始抓起，為留守兒童的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙忠心著.《中國(guó)家庭教育五千年》北京：中國(guó)法制出版社，2003年1月第一版

[2]彭一五.《關(guān)注孩子心理健康——寫(xiě)給家長(zhǎng)的兩點(diǎn)建議》[J].貴州教育出版社，2006年09第二版

[3]姚云.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與實(shí)踐，2005年04

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué)）