對(duì)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的思考與探析

芮潔媛

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分。英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展至今，取得了相當(dāng)顯著的成效，教學(xué)體系在不斷更新，教學(xué)手段也在不斷探索中進(jìn)步。但成績(jī)之外，也存在不少問(wèn)題。本文從英語(yǔ)交際功能，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)等幾個(gè)方面，探析中國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，以求掌握其發(fā)展規(guī)律，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】交際能力 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 多媒體 多元化

歷經(jīng)幾十年的努力，中國(guó)的校園英語(yǔ)教育終于在當(dāng)今得到普及，小至幼兒園學(xué)童長(zhǎng)至大學(xué)生研究生，每一個(gè)人都在感受來(lái)自異國(guó)語(yǔ)言的奇妙和獨(dú)特魅力。尤其在中國(guó)加入世貿(mào)組織后，英語(yǔ)這一官方語(yǔ)言更是在中國(guó)加速推廣。高校的英語(yǔ)教育也在深度、廣度上不斷改善。下面，筆者將從幾個(gè)方面來(lái)探析當(dāng)代中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

一、著重于英語(yǔ)的語(yǔ)言交際功能及實(shí)用性

語(yǔ)言的交際能力（communicative competence）這一概念是上世紀(jì)70年代初Hymes提出的，他指出交際能力不僅是說(shuō)出語(yǔ)法正確的句子的能力，還應(yīng)是根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。換言之，交際能力既包括掌握語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的能力，也包括在社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言以達(dá)到交流目的的能力。

根據(jù)這一指導(dǎo)思想，世界上許多國(guó)家地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的最終目的也發(fā)生了變化，而交際教學(xué)法也成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在中、小學(xué)至高校的英語(yǔ)教學(xué)也都明確以交際能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，并指出交際能力包括語(yǔ)體能力、語(yǔ)篇能力及策略能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們也是通過(guò)各種形式力求使教學(xué)過(guò)程交際化，如：?jiǎn)柎稹⒔巧缪?、討論、辯論等。此外，教材的設(shè)置也是盡量地貼近當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活，貼近社會(huì)語(yǔ)言交際的實(shí)際場(chǎng)景，并注重對(duì)不同語(yǔ)言文化背景的介紹。因此，交際教學(xué)法下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂不應(yīng)是枯燥乏味而是充滿(mǎn)活潑氣氛的。

必須明確的是，學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，不單是口語(yǔ)上體現(xiàn)的交際，也不僅是以書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的，而是體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的。教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)條件和機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生具體水平選擇教學(xué)內(nèi)容及靈活的教學(xué)方法，使所學(xué)的語(yǔ)言材料在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。在教學(xué)過(guò)程中，師生同時(shí)參與，相互配合。

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中主要是通過(guò)語(yǔ)言操練來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，而其實(shí)語(yǔ)言操練與語(yǔ)言交際應(yīng)是相輔相成，有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。在機(jī)械操練后進(jìn)行實(shí)際化的操練，比如利用課文里學(xué)過(guò)的句型、短語(yǔ)、單詞，敘述自己的生活實(shí)際或感想，或談學(xué)后的體會(huì)和收獲。這樣，一方面鞏固了所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、詞匯、句型，另一方面又交流了思想。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能用真實(shí)的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)教英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)思維并使交際活動(dòng)貫穿課堂。例如，在做練習(xí)時(shí)，多給學(xué)生講做練習(xí)的體會(huì)，還要設(shè)計(jì)多種情景，鼓勵(lì)學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)帶表情，伴以手勢(shì)、動(dòng)作，注重語(yǔ)調(diào)和口氣，像演戲一樣把日常生活的交際場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，為學(xué)生在課下、在日常生活中使用課堂所學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造條件。教師自身也可利用動(dòng)作、手勢(shì)、表情等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生印象，增加說(shuō)話力量，幫助學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)的交際常用語(yǔ)。

二、著重于以學(xué)生作為主體的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在過(guò)去的英語(yǔ)課堂上，更常見(jiàn)的是老師以一個(gè)“指令官”的角色在填鴨式“滿(mǎn)堂灌”，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)和訊息。這種傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生處于一個(gè)精神大腦的抑制狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)激不起熱情，并感覺(jué)英語(yǔ)課上得沉悶、乏味、氣氛不佳?？上驳氖?，近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)院校加大了英語(yǔ)教學(xué)改革力度，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)漸得到廣泛開(kāi)展。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為認(rèn)知主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，而教師只是起幫助和促進(jìn)作用。從理論上說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“教”的常規(guī)教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷進(jìn)行信息傳輸、處理和反饋的復(fù)雜過(guò)程，并取決于教和學(xué)的相互作用。教師的作用體現(xiàn)于啟發(fā)、喚起學(xué)生的思考和求知欲，將其培養(yǎng)成有能力的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在接受信息同時(shí)，又要負(fù)責(zé)對(duì)其進(jìn)行一系列的分析、歸納、綜合、存儲(chǔ)等處理，并據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、速度、內(nèi)容等等。學(xué)習(xí)不再是一種單純的累積知識(shí)的活動(dòng)，而變成了與學(xué)生信息目的緊密相關(guān)的過(guò)程，從而極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并開(kāi)發(fā)其思維創(chuàng)造分析能力。再者，師生間相互支持的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，降低排除學(xué)生情感障礙，使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)自己傳統(tǒng)的“講授者”的角色進(jìn)行了改革，搖身一變成了一個(gè)“激勵(lì)者”、“評(píng)論者”、“參與者”、“促進(jìn)者”等等。教師們采用小組活動(dòng)、討論、辯論等多種多樣的方式，讓學(xué)生當(dāng)主角，促使其積極思考，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力及相互影響。此外，教師更講究糾錯(cuò)的方法和策略，不再每錯(cuò)必究。糾錯(cuò)時(shí)語(yǔ)言也要得體，首先可以先肯定學(xué)生的發(fā)言，贊賞其勇氣。并且不能為了糾錯(cuò)而打斷學(xué)生講話，因?yàn)槟菢訒?huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊其信心。糾錯(cuò)時(shí)也盡量不要做出負(fù)面評(píng)語(yǔ)，以免給學(xué)生造成心理壓力。另外，對(duì)學(xué)生的努力教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)和肯定。教師還應(yīng)“因材施教”，即了解學(xué)生的智力類(lèi)型，讓其自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，發(fā)揮發(fā)揚(yáng)其個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于像醫(yī)生那樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行“診斷”，評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠做什么，擅長(zhǎng)做什么，挖掘其潛能，凸現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)能力。另外，教師還應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能只站在講臺(tái)上觀望，而是應(yīng)當(dāng)下去積極參加小組活動(dòng)，討論，給學(xué)生提供參考，幫助學(xué)生解決難題，老師還能從學(xué)生那里學(xué)到新的點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多元化英語(yǔ)教學(xué)

多媒體和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)，使傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書(shū)”的教學(xué)狀況成為了歷史，進(jìn)入了一個(gè)“多元化”的課堂。在這種課題內(nèi)，除了教材，還有網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影、錄音、錄像、光盤(pán)、白板、水筆，還有英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室，多種電教手段綜合運(yùn)用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式和手段，可以是電腦加投影，可以是錄音加幻燈片，或電腦加討論，由過(guò)去單一型教學(xué)發(fā)展為今天多元化手段教學(xué)，突出聲像合一，視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，大大擴(kuò)充了教學(xué)空間和內(nèi)容，使學(xué)生開(kāi)闊視野，并在活潑生動(dòng)的氣氛中如臨其境地練習(xí)英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課熱情和積極性。這種多維的綜合性信息量的輸入，無(wú)疑是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂無(wú)法比擬的。哪怕遇到復(fù)雜多層次的概念和內(nèi)容，教師也可在短時(shí)間內(nèi)利用媒體的大量生動(dòng)、豐富多彩的文字圖片等內(nèi)容綜合在一起，還可以運(yùn)用圖表、圖畫(huà)等直觀形象的方式來(lái)清楚明白地加以闡釋。這樣一來(lái)，教學(xué)就非常高效。

但是，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)也對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)提出更高要求。首先，英語(yǔ)教師必須對(duì)多媒體及網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)至少懂一點(diǎn)，掌握使用這些設(shè)備的基本技巧。第二，學(xué)會(huì)取舍，懂得駕馭教學(xué)中各種媒體之間的轉(zhuǎn)換和銜接。第三，知道如何調(diào)動(dòng)課堂，采取各種形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生保持求知欲并學(xué)以致用。最后，這種形式的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的備課提出更高的要求，需要教師課前花更多時(shí)間精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備更多的語(yǔ)言材料，制作更多的課件，準(zhǔn)備更多的教學(xué)“花樣”。因此，對(duì)教師也是一種提升，需要教師有更高的素質(zhì)、更廣的眼界、更現(xiàn)代的知識(shí)面、更大的責(zé)任心、以及更強(qiáng)更靈活的課堂駕馭能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述幾個(gè)特點(diǎn)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和相當(dāng)?shù)某煽?jī)，但仍然任重而道遠(yuǎn)。唯有根據(jù)教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索、思考、研究和調(diào)整，把每一次的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)做一次試驗(yàn)，才能推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)登上新的臺(tái)階。

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