男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的測(cè)量與分析

夏道明

（1.合肥工業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 合肥230009；2.合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 基礎(chǔ)部，安徽 合肥230013）

隨著對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的男性被呼吁介入到學(xué)前教育領(lǐng)域。男幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)直接影響到他們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同和投入的態(tài)度［1］。男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的重要構(gòu)成要素包括職業(yè)承諾、教學(xué)效能與職業(yè)倦怠三個(gè)方面。教師的職業(yè)承諾是指教師對(duì)其所從事職業(yè)的態(tài)度或認(rèn)同，在學(xué)者們的研究中得到教師的職業(yè)承諾分為情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾三種形式。職業(yè)承諾水平的高低直接反映出教師對(duì)其職業(yè)投入的程度。教學(xué)效能是教師對(duì)自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念［2］，分為一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩個(gè)方面。職業(yè)倦怠是教師在長(zhǎng)期職業(yè)壓力下，因缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的包括情緒耗竭、人格解體、成就感低在內(nèi)的身心綜合癥［3］。職業(yè)倦怠對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

為了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討了幼兒園性質(zhì)、教齡和文化程度對(duì)男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的影響。研究結(jié)果對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼兒教師人才，發(fā)揮男幼兒教師潛在價(jià)值，完善幼兒教師隊(duì)伍具有借鑒意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為來(lái)自安徽、廣東、江蘇、浙江、湖南五省的幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，共計(jì)135所240名男幼兒教師。其中，安徽省公辦幼兒園15所，民辦幼兒園10所，幼教機(jī)構(gòu)2家，參與調(diào)查的男幼兒教師41名；廣東省公辦園14所，民辦幼兒園10所，幼教機(jī)構(gòu)3家，參與調(diào)查的男幼兒教師53名；江蘇省公辦園16所，民辦幼兒園10所，幼教機(jī)構(gòu)2家，參與調(diào)查的男幼兒教師58名；浙江省公辦園14所，民辦幼兒園10所，幼教機(jī)構(gòu)3家，參與調(diào)查的男幼兒教師46名；湖南省公辦園14所，民辦幼兒園10所，幼教機(jī)構(gòu)2家，參與調(diào)查的男幼兒教師42名。

（二）研究工具

采用問(wèn)卷調(diào)查法。主要參考連榕等人［4］的教師職業(yè)承諾問(wèn)卷，教師教學(xué)效能問(wèn)卷及教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷，對(duì)男幼兒教師心理素質(zhì)水平進(jìn)行了測(cè)量。其中教師職業(yè)承諾問(wèn)卷共22道題，分別從情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量；教師教學(xué)效能問(wèn)卷共10道題，從一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩個(gè)維度測(cè)量；教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷共21道題，從情緒耗竭、人格解體、成就感低三個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。整個(gè)問(wèn)卷共55道題，采用六點(diǎn)量表計(jì)分，1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示有點(diǎn)不符合，4表示有點(diǎn)符合，5表示比較符合，6表示非常符合。在教師職業(yè)承諾問(wèn)卷中，部分題反向計(jì)算分值后，再計(jì)算各維度分值及量表總分，分?jǐn)?shù)越高反映越強(qiáng)的職業(yè)承諾；在教師教學(xué)效能感問(wèn)卷中，部分題反向計(jì)算分值后，再計(jì)算各維度分值及量表總分，分值越高表示教師教學(xué)效能感越強(qiáng)；在教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷中，部分題反向計(jì)算分值后，再計(jì)算各維度分值及量表總分，分值越高表示教師職業(yè)倦怠越嚴(yán)重。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析分析了男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)試得分基本分布情況；利用單因素方差分析和LSD多重比較檢驗(yàn)了幼兒園性質(zhì)、教齡和文化程度對(duì)男幼兒教師心理素質(zhì)水平的不同影響。數(shù)據(jù)分析均由SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)分析軟件完成，采用EXCEL 2007制表。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)240，回收問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷共176份，有效率為88%。

（一）男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)試得分基本分布特征

整體而言，男幼兒教師的自我效能感與職業(yè)承諾水平整體較高，職業(yè)倦怠不嚴(yán)重（表1）。

（二）幼兒園性質(zhì)對(duì)男幼兒教師心理素質(zhì)的影響

由表2可知，幼兒園性質(zhì)對(duì)男幼兒教師的一般教學(xué)效能感、人格解體、情感承諾和繼續(xù)承諾等方面具有顯著不同的影響。

多重比較表明，民辦園男幼兒教師的一般教學(xué)效能感顯著低于公辦園和其他類(lèi)型幼兒園男幼兒教師。并且，民辦幼兒園男幼兒教師的人格解體心理特性顯著高于公辦園男幼兒教師。與之相反的是，公辦幼兒園男幼兒教師的情感承諾與繼續(xù)承諾等心理特質(zhì)卻顯著優(yōu)于其它類(lèi)型幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)。

表1 176名男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)得分分布特征

表2 不同類(lèi)型幼兒園男幼兒教師心理素質(zhì)比較（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

（三）教齡對(duì)男幼兒教師心理素質(zhì)的影響

由表3可見(jiàn)，教齡對(duì)男幼兒教師的個(gè)人教學(xué)效能感、人格解體、規(guī)范承諾以及缺乏成就感與繼續(xù)承諾等心理特質(zhì)具有顯著影響。

多重比較表明，2年教齡的男幼兒教師的個(gè)人教學(xué)效能感最低，而4年教齡和5年以上教齡男幼兒教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著提高。2年教齡男幼兒教師表現(xiàn)為人格解體的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)水平顯著高于3年、4年和5年及以上教齡的男幼兒教師。第2年是男幼兒教師人格解體的轉(zhuǎn)折期。而且，2年教齡的男幼兒教師與4年、5年及以上教齡男幼兒教師相比顯著缺乏成就感。在規(guī)范承諾心理素質(zhì)水平上，在1年教齡男幼兒教師顯著低于3年、4年和5年及以上教齡男幼兒教師。2年教齡男幼兒教師與3年、4年教齡男幼兒教師無(wú)差異，但卻與5年及以上教齡男幼兒教師差異顯著。在繼續(xù)承諾心理素質(zhì)水平上，1年教齡男幼兒教師顯著低于2年、4教齡男幼兒教師。

表3 不同教齡男幼兒教師心理素質(zhì)比較（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

（四）文化程度對(duì)男幼兒教師心理素質(zhì)的影響

由表4可以看出，男幼兒教師的文化程度對(duì)人格解體、情感承諾以及個(gè)人教學(xué)效能感與規(guī)范承諾等心理素質(zhì)水平具有重要影響。

表4 不同文化程度男幼兒教師心理素質(zhì)比較（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

多重比較表明，大專(zhuān)文化男幼兒教師個(gè)人教學(xué)效能感顯著低于中專(zhuān)學(xué)歷男幼兒教師，但與本科學(xué)歷男幼兒教師無(wú)差別。在人格解體的職業(yè)倦怠心理特質(zhì)上則相反。在情感承諾與規(guī)范承諾等心理素質(zhì)水平上，大專(zhuān)文化男幼兒教師均顯著低于本科學(xué)歷男幼兒教師。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

幼兒園性質(zhì)顯著影響男幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)。本研究表明，公辦幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)在教學(xué)效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面均明顯優(yōu)于民辦幼兒園男幼兒教師。相反的是，民辦幼兒園的幼兒教師其職業(yè)倦怠要比公辦幼兒園教師嚴(yán)重。本研究結(jié)果與陳小異對(duì)青年幼兒教師的職業(yè)倦怠研究結(jié)果基本一致［5］。造成這種差異的原因，一方面是因?yàn)楣k幼兒園在招聘教師時(shí)對(duì)其素質(zhì)的要求就比民辦幼兒園高；另一方面是因?yàn)槊褶k幼兒園教師工作量大，但勞動(dòng)報(bào)酬卻相對(duì)較少，這可能也是造成差異性的一個(gè)主要原因。

教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的原因之一［6］。本研究表明，剛工作1～2年的男幼兒其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，第2年是男幼兒教師職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，3年以上的男幼兒教師職業(yè)倦怠心理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢(shì)。原因在于，我國(guó)男幼兒師資培養(yǎng)工作起步較晚，男幼兒教師隊(duì)伍尚在初期發(fā)展階段，屬于新鮮事物，難免會(huì)出現(xiàn)突出的職業(yè)倦怠情緒。而且很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個(gè)重要原因。

學(xué)歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個(gè)因素。本研究表明中專(zhuān)和本科文化水平的男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)均比大專(zhuān)文化水平的男幼兒教師高，甚至可達(dá)到顯著性水平。但中專(zhuān)和本科文化水平的男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)之間卻無(wú)差別。所以，我們男幼兒教師文化水平與其職業(yè)心理素質(zhì)并未表現(xiàn)出同向變化現(xiàn)象。從整體來(lái)看，具有中專(zhuān)文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對(duì)較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

（二）建議

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)男幼兒教師的需求越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)他們的要求也越來(lái)越高。男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在職前打好基礎(chǔ)。我國(guó)著名職業(yè)技術(shù)教育的奠基人黃炎培先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人職業(yè)和才能相當(dāng)與不相當(dāng)，相差很大。用經(jīng)濟(jì)眼光看起來(lái)：要是相當(dāng)，不曉得增加多少效能；要是不相當(dāng)，不曉得埋沒(méi)多少人才。［7］”

在對(duì)男幼兒教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育中，應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：

第一，特別關(guān)注民辦幼兒園男幼兒教師的心理健康，提高其職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)承諾水平。民辦幼兒園的男幼兒教師在實(shí)際工作中承擔(dān)著多種任務(wù)，工作的責(zé)任和壓力較大，同時(shí)工作的待遇與女幼兒教師相差不多，這與男幼兒教師的職業(yè)期望又有很大的距離。長(zhǎng)久下去，就會(huì)導(dǎo)致男幼兒教師對(duì)自己職業(yè)的不認(rèn)同。所以，應(yīng)當(dāng)關(guān)注民辦幼兒園的男幼兒教師的心理健康，建議政府及教育主管部門(mén)，可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)幼兒園大膽引用男幼兒教師，提高待遇，支持男性留在幼兒園內(nèi)工作，不管是公辦園還是民辦園，在招聘教師時(shí)對(duì)男幼兒教師給予優(yōu)先的考慮；同時(shí)加大宣傳，樹(shù)立典型，擴(kuò)大男幼兒教師的社會(huì)影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀(guān)念，而且能提高男幼兒教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的職業(yè)承諾，提升自己的職業(yè)心理素質(zhì)。

第二，針對(duì)剛?cè)肼毜哪杏變航處煼e極開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，預(yù)防職業(yè)倦怠，提高其教學(xué)效能感。職業(yè)倦怠的預(yù)防應(yīng)當(dāng)從剛?cè)肼氶_(kāi)始。用人單位在男幼兒教師剛進(jìn)園時(shí)，應(yīng)積極開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，提高他們的教學(xué)效能感。一方面，單位要完善教學(xué)管理，讓男幼兒教師開(kāi)展專(zhuān)職活動(dòng)，從事幼兒園相關(guān)輔助管理、電教技術(shù)及幼教科研工作，減少保育，努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作、生活和成長(zhǎng)的環(huán)境，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。比如說(shuō)可以不要求男幼兒教師一定帶班，讓男幼兒教師開(kāi)展男性特質(zhì)的體育等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)；男幼兒教師可以跑園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)等。另一方面，單位要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)男幼兒教師的考量不要同女幼兒教師一樣一刀切，幫助他們樹(shù)立個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)男幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予適度期望，減少他們?cè)诠ぷ髦械膲毫Γ瑤椭麄儤?shù)立自信，發(fā)揮創(chuàng)造性，提高工作的成就感，體會(huì)工作的樂(lè)趣和價(jià)值，從而男幼兒教師工作的熱情會(huì)持續(xù)，職業(yè)倦怠的情況就會(huì)減少，其教學(xué)效能也就會(huì)自然提高。

第三，提高大專(zhuān)學(xué)歷男幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)，開(kāi)展有針對(duì)性的教育培訓(xùn)工作。新時(shí)期，幼教工作者需要有更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與熱情的工作態(tài)度。值得注意的是，當(dāng)前男幼兒教師由于人數(shù)相對(duì)較少而備受關(guān)注。然而，男幼兒園教師常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教育方法不夠靈活、班級(jí)管理不到位等各種各樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了男幼兒教師的職業(yè)心理素質(zhì)。如何克服這些問(wèn)題呢？一方面，男幼兒教師自身，須通過(guò)努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐，了解幼兒的身心特征，使自己成長(zhǎng)為一名具備好的品質(zhì)與修養(yǎng)的幼教工作者。只有這樣才能更好地把自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，才能全身心地將幼兒園工作當(dāng)成是自己的事業(yè)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值。另一方面，幼兒園管理者需要對(duì)男幼兒教師進(jìn)行優(yōu)化管理，通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的教育培訓(xùn)工作，逐步建立適合男幼兒教師心理發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃方案。

［1］黃仕強(qiáng).如何提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的探討［J］.科技信息，2007，（32）.

［2］宗小蕓.教師自我效能感研究述評(píng)［J］.代教育論壇，2008，（7）.

［3］張金秀，李義安.中小學(xué)教師職業(yè)心理素質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析［J］.社會(huì)心理科學(xué)，2010，（25）.

［4］連榕.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［5］陳小異.青年民辦幼兒教師職業(yè)倦怠與心理健康研究［J］.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

［6］趙娜，秦金亮.幼兒教師職業(yè)生涯周期的職業(yè)倦怠研究［J］.教師教育研究，2007，（3）.

［7］龐世俊.黃炎培職業(yè)指導(dǎo)的理論精髓和現(xiàn)實(shí)價(jià)值［M］／／黃炎培與中國(guó)職業(yè)教育——黃炎培職業(yè)教育思想研究成果集萃.2009：90－93.