轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)證分析
——以A省F師院為例

房厚信，余宏亮

（阜陽師范學(xué)院 a.教師教學(xué)發(fā)展中心；b.教務(wù)處，安徽 阜陽 236037）

轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)證分析
——以A省F師院為例

房厚信a，余宏亮b

（阜陽師范學(xué)院 a.教師教學(xué)發(fā)展中心；b.教務(wù)處，安徽 阜陽 236037）

為做好轉(zhuǎn)型期地方高師院校教師教學(xué)發(fā)展項目的設(shè)計，本文運(yùn)用調(diào)查研究法，以A省F師院為例，從教師上課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)踐、課后教學(xué)反思三個方面進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，從教師在教學(xué)中存在的最突出困難、最迫切希望提升的教學(xué)能力和最愿意參加的教師教學(xué)發(fā)展項目三個方面進(jìn)行需求分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)地方高師院校教師教學(xué)發(fā)展需求具有自我發(fā)展意識強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)特征明顯、教學(xué)特性鮮明、追求教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)等特點(diǎn)，堅持問題導(dǎo)向、組合菜單和系列服務(wù)是地方高師院校教學(xué)發(fā)展項目設(shè)計和實(shí)施的基本路向。

地方高師院校；教師教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)發(fā)展需求；調(diào)查分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、全面深化高等教育綜合改革勢在必行。在實(shí)施高校分類指導(dǎo)、推動地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的新常態(tài)下，重視教師專業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為重要。2011年，教育部、財政部將建立教學(xué)發(fā)展中心、促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展，列入“十二五”期間實(shí)施的“本科教學(xué)工程”，并于2012年遴選建設(shè)30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，以尋求我國教師教學(xué)發(fā)展的有效路徑。嗣后，全國高校紛紛成立教師發(fā)展專門機(jī)構(gòu)，全面探索教師教學(xué)發(fā)展的新思路與新方法。作為教學(xué)型大學(xué)，地方高師院校長期累積了教師教育職前、職中和職后培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。然而，在地方高師院校積極謀求轉(zhuǎn)型升級的當(dāng)下，高師院校教師的教學(xué)現(xiàn)狀如何？他們的教學(xué)發(fā)展有何需求？教師的教學(xué)發(fā)展有何特點(diǎn)？為求此解，本文以A省F師院為例進(jìn)行了實(shí)證研究，以期澄明地方高師院校教師教學(xué)的需求特點(diǎn)與發(fā)展路向。

1 調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查法，基于博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論視角，自行設(shè)計高師院校教師教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展需求調(diào)查問卷，包括教師個人基本信息、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展項目需求三個部分。問卷除教師個人基本信息外由10個問題構(gòu)成，其中9個問題為多項選擇題，1個為開放式問答題。本研究調(diào)查對象涉及A省F師院14個學(xué)院（部）。調(diào)查全部采用網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查形式，通過教職工網(wǎng)絡(luò)交互群組，累計發(fā)放問卷460份，回收有效問卷402份，回收率為87.3%，調(diào)查數(shù)據(jù)由網(wǎng)絡(luò)在線工具生成。

2 結(jié)果分析與思考

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀

為真實(shí)了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括教師上課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)踐、課后教學(xué)反思三個方面。

2.1.1 教師課前準(zhǔn)備 充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提，也是教師教學(xué)投入最重要的體現(xiàn)，直接影響教師教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。問卷為教師設(shè)計了分析教學(xué)大綱、分析教材、收集教學(xué)資料、研究設(shè)計教學(xué)策略、了解學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與特點(diǎn)、找同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等可能涉及到的10個備選項。表1列出教師上課前準(zhǔn)備情況選擇比例的前六名，且選擇人數(shù)比例超過50%的選項。

表1 教師上課前準(zhǔn)備情況（樣本=402）

從表1不難看出，樣本教師對上課前的準(zhǔn)備認(rèn)識到位，最重視“搜集教學(xué)相關(guān)資料，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容”和“分析教材”，均超過了90%，其次是“研究設(shè)計教學(xué)策略”占74.51%，再次是“分析教學(xué)大綱”“找同事、同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”選擇人數(shù)占60%左右，而“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與個性特點(diǎn)、判斷能力”僅占54.9%，“了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力”選擇人數(shù)比例更低，占7.12%。這說明樣本教師對課堂“教”的內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都非常注重，在備內(nèi)容、備教材等方面準(zhǔn)備充分，有著站好講臺的主觀愿望和訴求，體現(xiàn)著教師的教學(xué)責(zé)任心和較強(qiáng)的角色意識。但教師對“備學(xué)生”方面的相對不足，一定程度上折射出高師院校課堂教學(xué)中仍在延續(xù)以“教師為中心”的傳統(tǒng)，鐘情于教學(xué)的“獨(dú)奏”，習(xí)慣于知識的“灌輸”，尚未確立“以學(xué)為中心”的教學(xué)新理念，變灌輸為創(chuàng)造，變獨(dú)奏為引導(dǎo)，變講授為對話。

2.1.2 課中教學(xué)實(shí)踐 教師的教學(xué)實(shí)踐主要指教師具備的教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)投入及效果[1]。本次調(diào)查，我們主要側(cè)重了解教師教學(xué)能力表現(xiàn)情況，主要從課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行考察。

首先，教學(xué)方法的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授式教學(xué)法仍然是高師院校教師最主要的方法，占到96.08%，比例最高，而“討論互動式教學(xué)法”“問題探究式教學(xué)法”“案例式教學(xué)法”選擇比例基本持平，均保持在60%左右。這說明，高師院校在向綜合性、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，雖然教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法在悄悄發(fā)生變化，但不難推論，教師課堂講授時間過多，學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間就會不足，說明“一言堂”現(xiàn)象仍然突出。從開放調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師渴望更新教學(xué)理念，非常希望得到有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“幕課”等主要教學(xué)方法和主流教學(xué)模式方面的校內(nèi)外培訓(xùn)，從而來改變和打破這種沉默的課堂教學(xué)生態(tài)。

其次，教學(xué)手段的使用情況（見表2）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)使用PPT教學(xué)是目前高師院校教師利用教育技術(shù)手段的最重要形式，占到樣本教師選擇人數(shù)的78.43%，但在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)技術(shù)上的比例較低，分別占21.57%和3.92%。在MOOCs席卷全球的浪潮下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等是進(jìn)行“高效教學(xué)”、提升教師“教學(xué)力”的重要途徑和手段。相形之下，地方高師院校無論在觀念還是技術(shù)條件上尚有重要的拓展空間。因此，高師院校應(yīng)加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，積極利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持，盤活學(xué)?，F(xiàn)有的各級各類精品課程資源，搭建教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源中心，加大教師信息技術(shù)專題培訓(xùn)，提高教師信息化教學(xué)技能，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容深度融合。

表2 教師教學(xué)手段使用情況（樣本=402）

2.1.3 課后教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師對自己的教育理念、教學(xué)策略與方式、教學(xué)行為、教學(xué)過程、自我意識等方面的審視、深思與修正的過程，是教師積淀個人實(shí)踐智慧的過程[2]。而課后教學(xué)反思主要是分析教學(xué)得失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表3）：樣本教師對教學(xué)反思比較重視，授課完成后“進(jìn)行自我評價”的占74.51%，“撰寫教學(xué)改革論文”和“申報教學(xué)科研課題”的都超過了50%以上，“寫教學(xué)體會”所占比例較小，為30.39%，還有7.84%的教師“什么也沒有做”。整體來說，地方高師院校教師自我反省意識較強(qiáng)，但在當(dāng)前高?？蒲泻徒虒W(xué)任務(wù)雙重壓力下，教師對發(fā)表論文和申報課題顯然更為熱衷，急功近利思想突出，可以想見教師明顯缺乏持續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)反思動力，尚有一部分教師受習(xí)慣性思維影響，完全依賴于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鮮有進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)得過且過，缺乏應(yīng)有的教學(xué)反思、總結(jié)、矯正和提升意識。閆學(xué)軍等認(rèn)為這與“教師習(xí)性的制約”[3]相關(guān)。因此，為改變教師教學(xué)現(xiàn)狀，提升教師教學(xué)水平，地方高師院校應(yīng)適度改革學(xué)術(shù)評價機(jī)制，創(chuàng)設(shè)尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的規(guī)章制度，營造教學(xué)反思文化，做好教師職前、職中教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)，引導(dǎo)、鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)交流和合作，提高教師教研和反思水平。

表3 授課完成后教師教學(xué)反思情況（樣本=402）

2.2 教學(xué)發(fā)展需求

關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展需求，問卷從教師目前在教學(xué)中存在的最突出困難、最迫切希望提升的教學(xué)能力和最愿意參加的教師教學(xué)發(fā)展項目三個方面展開調(diào)查。

2.2.1 教學(xué)中存在的最突出困難 調(diào)查中（見表4），我們可以看出排在前三位的分別是“教學(xué)工作總量大，無暇顧及教學(xué)能力提升”、“信息技術(shù)手段不足，不能有效進(jìn)行課程資源的整合與開發(fā)”和“科研壓力大，擠占了大量的教學(xué)準(zhǔn)備時間”。其次是課堂組織與管理、教學(xué)方法與手段和教學(xué)理念方面，也占到了近50%的比重，尚有6.86%的教師感覺在其他方面仍然存在突出的困難。這說明，樣本教師對教學(xué)發(fā)展的需求愿望非常迫切，如何利用教學(xué)信息化技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，推動教師從知識權(quán)威走向師生互動、知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師由“重教”的文化向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)文化轉(zhuǎn)換，依托信息化手段輔助教學(xué)，促進(jìn)教師“高效教學(xué)”，是地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中尤須著力思考的問題。

表4 教師在教學(xué)方面存在的最突出困難情況（樣本=402）

2.2.2 教師迫切希望提升的能力 調(diào)查中（見表5），調(diào)查顯示：教師最希望提升“教育科研和教改論文的撰寫能力”，占56.86%，其次是“運(yùn)用信息技術(shù)手段整合、開發(fā)課程資源的能力”，占53.92%。在教學(xué)評價、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式設(shè)計、分析教材等相關(guān)教學(xué)能力需求上，選擇人數(shù)比例相對集中，均在30%左右。這說明轉(zhuǎn)型時期高師院校教師重視教育科研能力的同時，對提升自身教學(xué)能力也開始認(rèn)識到位，特別對教學(xué)發(fā)展項目的需求也相當(dāng)集中，希望有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)與理論，熟悉并掌握新的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)評價以及信息化教學(xué)技能提升教學(xué)能力，也從側(cè)面反映出轉(zhuǎn)型時期高師院校教師發(fā)展的群體焦慮情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因應(yīng)該是多方面的，這與高師院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，教師的科研壓力、教學(xué)壓力、職稱晉升、工資待遇等分不開，也與學(xué)校的教師評價體系相關(guān)。因此，在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的同時，更應(yīng)關(guān)注教師群體的心理疏導(dǎo)，調(diào)和好教學(xué)與科研的關(guān)系，讓教師“體面生活，開心工作，在競爭中健康成長”。這就需要轉(zhuǎn)型期的高師院校在教學(xué)文化建設(shè)、教學(xué)激勵制度保證、教學(xué)經(jīng)費(fèi)項目扶持、生活待遇改善等方面進(jìn)行建設(shè)，營造有利于促進(jìn)教師多元發(fā)展的“卓越教學(xué)”文化生態(tài)環(huán)境，真正讓教師“回歸教學(xué)”，回歸到高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)上來。

表5 教師迫切希望提升的能力情況（樣本=402）

2.2.3 教師最愿意參加的教師教學(xué)發(fā)展項目 調(diào)查中，問卷設(shè)計了項目參加意愿、參與的原因和希望達(dá)到的效果三個子項。

首先關(guān)于項目參加意愿，我們在國內(nèi)外高校已成功實(shí)施的教師教學(xué)發(fā)展項目中選擇了10個備選項目，教師可多選，表6列出了選擇人數(shù)超過10%的前八名的項目。不難看出，最受歡迎的是校內(nèi)外“名師講壇”、相近專業(yè)教師共同參與的“教學(xué)工作坊”和“教學(xué)研究項目資助制度”。這既與教師職業(yè)的實(shí)踐性相關(guān)，也與地方高師院校教師的教學(xué)特征以及學(xué)術(shù)性特征有關(guān)。教師希望通過高效率的校內(nèi)外名師系列講座，以快捷的方式了解教學(xué)學(xué)術(shù)前沿，更想通過平等的“交流研討”“參與分享”的方式進(jìn)行自我知識建構(gòu)[4]，而不只是單純地被動接受理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，同時也注重教學(xué)研究，期望學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作的中心地位，給予教師更多的教學(xué)研究項目的資助和教學(xué)激勵政策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”項目，教師的支持率達(dá)到36.27%，說明這種自由靈活且相對私密的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式比較受樣本教師的歡迎。其他如“校本示范觀摩課”“微格教學(xué)診斷”等帶有教學(xué)反思類的項目也有近30%的教師選擇參加。而帶有明顯競爭性的比賽類項目如“教學(xué)技能競賽”，教師參與意愿并不高，只占6.86%，說明這一類具有明顯選拔性質(zhì)的項目并不適合所有教師。其他如新教師培訓(xùn)”和歐美國家泊來的“教學(xué)咨詢”“中期學(xué)生反饋”等教師參加意愿并不高，一方面可能與樣本教師對這些項目缺乏足夠了解；另一方面也可能是地方高師院校教師和學(xué)生群體特征有關(guān)。

表6 教師最愿意參加的教師發(fā)展項目情況（樣本=402）

其次關(guān)于教師參加教學(xué)發(fā)展項目的原因調(diào)查中，教師們的選擇非常集中，83.33%的教師選擇“自我提升的需要”，反映出教師強(qiáng)烈的教學(xué)能力發(fā)展訴求，還有8.82%的教師“選擇晉升職稱的需要”，只有6.86%的教師選擇“個人的興趣愛好”。值得注意的是問卷中“教師教學(xué)發(fā)展項目的吸引”備選項很低，只有0.98%，說明剛剛起步的教師教學(xué)發(fā)展項目影響力還不夠，教師缺乏對項目的認(rèn)識與了解。這就要求轉(zhuǎn)型期高師院校需要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)發(fā)展項目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，基于成人學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)教師教學(xué)培訓(xùn)項目設(shè)計，提升教學(xué)培訓(xùn)項目針對性和實(shí)效性，激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的主動性和積極性，推出適合高師院校特點(diǎn)的教師教學(xué)發(fā)展項目。

最后關(guān)于教師參加教師教學(xué)發(fā)展項目希望達(dá)到的效果，調(diào)查結(jié)果同樣顯示：樣本教師中45.1%選擇“提升科研、教學(xué)與管理等其他能力”，主要期待仍然是科研和教學(xué)能力；22.55%選擇“提升教師教學(xué)技能與水平”，14.71%選擇“改善您的學(xué)生學(xué)習(xí)效果”，7.84%選擇“更新教育教學(xué)觀念，對教學(xué)有更深入的了解”，只有3.92%選擇“解決教學(xué)工作遇到的具體問題”，這一方面說明教師在提升教學(xué)能力方面有強(qiáng)烈需求，但又對教師教學(xué)發(fā)展項目的作用發(fā)揮缺乏信心。

3 地方高師院校教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)

通過本次實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，高師院校傳統(tǒng)的教學(xué)型特點(diǎn)和優(yōu)勢依然突出，無論在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)踐和課后反思中，教師對教學(xué)投入了大量精力，堅守了課堂教學(xué)質(zhì)量底線，保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量，雖然也存在一些不足，但整體教學(xué)狀況令人滿意。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)高師院校教師在強(qiáng)調(diào)科研能力提升的同時，已明顯意識到自身教學(xué)能力提升的必要性，對教學(xué)發(fā)展項目有著強(qiáng)烈的需求，希望能通過教師教學(xué)發(fā)展項目，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解和掌握新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及教學(xué)信息化手段等來提升科研、教學(xué)與管理等其他能力，解決困擾自身教學(xué)發(fā)展的問題，還希望獲得更多學(xué)習(xí)進(jìn)修、技能培訓(xùn)、教學(xué)研究項目資助和教學(xué)激勵政策，借此尋求教學(xué)發(fā)展新途徑，以期適應(yīng)高等教育綜合改革和高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

透過調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)型時期地方高師院校教師在教學(xué)發(fā)展需求上具有如下特點(diǎn)：（1）高師院校教師自我發(fā)展意識增強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的自我提升內(nèi)在訴求，對教學(xué)能力提升豐富多樣，尤對教育科研能力提升需求最為迫切；（2）高師院校教師自主學(xué)習(xí)特征明顯，希望增加教育教學(xué)理念與教學(xué)策略培訓(xùn)，了解和掌握新的有效的教學(xué)模式、方法與手段，并借助教學(xué)研究項目資助來升華教學(xué)成果，不斷提升教學(xué)反思能力；（3）高師院校教師教學(xué)特性鮮明，希望基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與具體案例學(xué)習(xí)，通過校內(nèi)外名師教學(xué)示范、教學(xué)工作坊、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等參與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望融入教學(xué)團(tuán)隊，相互切磋，交流學(xué)習(xí)；（4）高師院校教師追求教學(xué)價值實(shí)現(xiàn)，希望國家和高校完善教學(xué)水平評價機(jī)制，改變重科研輕教學(xué)評價體系，提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位，完善教學(xué)激勵機(jī)制，建立良好的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)相長，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價值。轉(zhuǎn)型期地方高師院校要將這四個特點(diǎn)作為教學(xué)發(fā)展項目設(shè)計和實(shí)施的基本路向，堅持“問題導(dǎo)向”，從問題中提煉培訓(xùn)主題，提高解決實(shí)際教學(xué)問題的針對性和實(shí)效性；堅持“組合菜單”，尊重教師群體差異和多樣性需求，以最優(yōu)的項目組合來滿足教師發(fā)展需求；堅持“系列服務(wù)”，將教師劃分不同特色發(fā)展群體，持續(xù)提供個性化、專業(yè)化發(fā)展服務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展項目在推動教師發(fā)展中的效果。

[1]周萍，沈貴鵬，韋雪艷.教研型大學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)發(fā)展研究——以A大學(xué)為例[J].高校教育管理，2013（3）：72-76．

[2]吳銀銀.基于教師發(fā)展的教學(xué)反思：理論意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].當(dāng)代教育與文化，2014（2）：79-84．

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

G645

A

1674-1102(2015)04-0131-04

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.029

2015-03-17

安徽省應(yīng)用型教師教學(xué)能力發(fā)展中心項目（2011-36）；安徽省重大教學(xué)改革與研究項目（2014zdjy082）；安徽省教學(xué)研究項目（2014jyxm752）。

房厚信（1978-），男，安徽樅陽人，阜陽師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心副教授，主要從事高等教育研究；余宏亮（1978-），男，安徽阜陽人，阜陽師范學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要從事課程與教學(xué)基本原理，信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，教師教育研究。