基于認(rèn)知策略的英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究

洪猛

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230601）

基于認(rèn)知策略的英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究

洪猛

（安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230601）

文章立足高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前高職學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在的障礙，提出英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的聽力策略的運(yùn)用，并將聽力策略訓(xùn)練模式予以實(shí)踐以說明其效果。

高職學(xué)生；聽力障礙；聽力策略

近年來，高校英語(yǔ)教學(xué)改革逐步推進(jìn)，英語(yǔ)界日益重視提升英語(yǔ)聽力的教學(xué)效果。目前，立足我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，僅依賴上課時(shí)間期待迅速提高學(xué)生的聽力能力并不現(xiàn)實(shí)，必須同時(shí)結(jié)合學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)，不講究方式方法無法保障學(xué)習(xí)效果，因此，教師應(yīng)注重認(rèn)知理論，將聽力策略運(yùn)用于教學(xué)中，以幫助高職學(xué)生提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。

1 當(dāng)前高職院校學(xué)生存在的聽力障礙

1.1 語(yǔ)言類障礙

在聽力過程中，聽力理解及反應(yīng)速度的差異通常是由學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度所決定。這里首先涉及的是語(yǔ)音問題：作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的語(yǔ)音，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)聽不清楚個(gè)別單詞，從而導(dǎo)致整個(gè)句子的理解障礙；再次，是否熟悉發(fā)音規(guī)律，如：連讀、弱讀，重音，爆破等會(huì)影響發(fā)音的聽辨能力；同時(shí)，學(xué)生所掌握英語(yǔ)詞匯的多少及其熟練程度，（如：能否熟練掌握一個(gè)單詞多種含義以及相同發(fā)音的單詞有不同含義），都會(huì)影響聽力理解；并且，學(xué)生總是傾向于將英文句子翻譯成自己所熟悉的母語(yǔ)再來理解英文，既導(dǎo)致反應(yīng)速度緩慢又極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

1.2 非語(yǔ)言類障礙

（1）記筆記障礙。這里主要指學(xué)生在聽力過程中沒有形成記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不了解如何確定關(guān)鍵詞去標(biāo)記。由于大腦短期記憶的儲(chǔ)存時(shí)間短，在聽力播放過程中，隨著信息的不斷輸入，不對(duì)關(guān)鍵詞作書面記錄，學(xué)生將很難記住和理解較長(zhǎng)的聽力內(nèi)容。即便學(xué)生知悉記筆記的重要性，但確定不了關(guān)鍵詞去標(biāo)記，也是事倍功半。

（2）文化背景知識(shí)的障礙。特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言，由于中國(guó)學(xué)生不了解英美國(guó)家的人文知識(shí)，也不熟悉英美人士的日常生活方式以及風(fēng)土人情，聽力訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常不自覺地按照中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情來分析理解英語(yǔ)，常導(dǎo)致聽力理解差錯(cuò)。

（3）知識(shí)面狹窄的障礙。當(dāng)聽力材料所涉范圍廣泛時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)而誤解或者理解困難。尤其是一些專業(yè)性和綜合性強(qiáng)的聽力材料，會(huì)使學(xué)生力不從心，難以適應(yīng)。這是因?yàn)橹R(shí)面狹窄所造成的聽覺障礙。

（4）注意力集中障礙。在聽力過程中學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，總是習(xí)慣于停頓在原位置思索而失去繼續(xù)聽下去的動(dòng)力，造成難點(diǎn)后的聽力信息無法輸入大腦。同時(shí)，聽力時(shí)精神緊張、外界干擾太多都使得學(xué)生無法集中注意力導(dǎo)致聽力障礙。

2 基于認(rèn)知理論的聽力策略

2.1 三大策略理論

上世紀(jì)末，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略在國(guó)外得到了較為廣泛的研究。以Anderson的認(rèn)知理論框架為基礎(chǔ)，O'Malley和Chamot在1990年以信息加工理論為依據(jù)，提出了學(xué)習(xí)策略的三大分類，即認(rèn)知策略類，元認(rèn)知策略類和社會(huì)/情感類[2]。

表1 聽力策略分類、含義及方法

2.2 Anderson聽力理解理論的運(yùn)用

作為心理語(yǔ)言學(xué)家的Anderson，將聽力理解的心理過程劃分為三個(gè)階段，即：感知階段(percep?tion)、解析階段(parsing)和運(yùn)用階段(utilization)。這三個(gè)階段并非單向運(yùn)行而是循環(huán)往復(fù)，且相互依存，在循環(huán)的過程中不斷進(jìn)行修正。

在聽力理解的第一階段，即感知階段，稍縱即逝的聲音被轉(zhuǎn)變成詞語(yǔ)的表征，而信息（作為形聲）停留在記憶中的時(shí)間極短，大約4秒。這就要求教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，針對(duì)第一階段，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇聽力策略，意在判斷詞語(yǔ)的表征與真值的符合程度，并力求長(zhǎng)時(shí)間記住詞語(yǔ)表征。

在聽力理解的第二階段（解析），作為詞語(yǔ)表征的單詞或短語(yǔ)等信息被解析成為意義的表征。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生善于選擇學(xué)習(xí)策略，例如按意群聽音，把話語(yǔ)切分成較大的單位，從而判斷、理解或儲(chǔ)存信息。并通過記筆記，聯(lián)想發(fā)揮等方法，擴(kuò)大信息的貯存容量并延長(zhǎng)信息貯存時(shí)間。

針對(duì)第三個(gè)階段（運(yùn)用），在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用聽力策略將自身現(xiàn)有的知識(shí)與已經(jīng)輸入大腦中的信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到運(yùn)用的目的[3]。

基于Anderson的理論可以斷定，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略將有利于正確地篩選、解析、儲(chǔ)存和提取信息。這一理論為聽力學(xué)習(xí)的策略研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 注重聽力策略，提高教學(xué)效果

研究者發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行相關(guān)聽力策略訓(xùn)練一段時(shí)間（至少3個(gè)月）后，對(duì)不同的受試對(duì)象產(chǎn)生的效果不一：聽力水平低及中等的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的效果要高于聽力水平高的學(xué)習(xí)者。按照這個(gè)研究結(jié)果推斷，結(jié)合高職院校的學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)聽力實(shí)際水平，聽力策略的運(yùn)用應(yīng)尤為適宜。

高職院校近年來的發(fā)展使得提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力的要求顯得較為迫切，理論研究的成果只有運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中才有意義，與此同時(shí)，檢驗(yàn)理論成果是否有效的唯一方法便是實(shí)踐教學(xué)[4]。

基于聽力理解過程的特點(diǎn)，借鑒Oxford曾提出的策略訓(xùn)練模式，筆者將策略訓(xùn)練的模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，整個(gè)過程可參見下圖1。

圖1 聽力策略訓(xùn)練模式鏈（六環(huán)節(jié)）[5]

3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過運(yùn)用聽力策略訓(xùn)練模式，在實(shí)踐教學(xué)中觀察其對(duì)聽力水平提升的效果。

3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)組:高職院校一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(隨機(jī)抽取40人)。

對(duì)照組:高職院校一年級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生(隨機(jī)抽取43人)。

3.3 聽力策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)步驟[5]：

（1）通過測(cè)試、問卷調(diào)查、訪談等形式，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象聽力障礙以及聽力策略的使用情況。

用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力真題一套分別測(cè)試兩個(gè)組，了解兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)施聽力策略訓(xùn)練前的聽力水平，測(cè)試結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前聽力水平測(cè)試結(jié)果

表2結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)施聽力策略訓(xùn)練之前，其英語(yǔ)聽力水平與對(duì)照組的學(xué)生相當(dāng)，無明顯差異，且成績(jī)呈正態(tài)分布。

（2）基于測(cè)試、問卷、訪談結(jié)果的分析，判斷學(xué)生所需培養(yǎng)、加強(qiáng)和訓(xùn)練的聽力策略。

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的聽力教材進(jìn)行策略訓(xùn)練計(jì)劃的編寫。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用的聽力材料為《英語(yǔ)聽力入門step by step 3000》第一冊(cè)，基于問卷、訪談結(jié)果，實(shí)驗(yàn)將重點(diǎn)關(guān)注聽力策略的九個(gè)方法，涉及三大類，見表3。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃。

步驟一準(zhǔn)備:根據(jù)聽力教材實(shí)施聽力教學(xué)內(nèi)容，在完成一項(xiàng)聽力任務(wù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生討論所遇困難，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3 聽力策略訓(xùn)練方法

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反映的困難總結(jié)如下：不熟悉聽力所涉及的話題，理解有障礙；無法完全記憶相關(guān)內(nèi)容并完成填詞、填句練習(xí)；個(gè)別詞匯陌生導(dǎo)致整句無法理解；文章篇幅過長(zhǎng)，后半程無法注意力集中；情緒緊張導(dǎo)致注意力分散等等。

步驟二示范:教師介紹一種新策略，詮釋其用法并給予示范。

在聽力理解的三個(gè)階段（感知—解析—運(yùn)用階段），針對(duì)上一環(huán)節(jié)中所示困難，教師分別介紹各種新策略，詮釋其用法并給予示范。

如在聽力理解的感知階段，教師針對(duì)“不熟悉聽力所涉及的話題，理解有障礙”這一困難時(shí)，分別介紹以下方法：預(yù)測(cè)方法，對(duì)聽力材料中提供的信息進(jìn)行預(yù)習(xí)并進(jìn)行合理預(yù)測(cè)；選擇性注意方法，即重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句以幫助聽力理解；在聽力的第二個(gè)解析過程中，針對(duì)“無法完全記憶相關(guān)內(nèi)容并完成填詞或填句練習(xí)”困難時(shí)，教師分別介紹如下方法：記筆記（包括速記的技巧）、聯(lián)想發(fā)揮、按意群將聽力材料整理歸類，從而增加記憶容量；在聽力的第三個(gè)過程運(yùn)用階段，教師介紹聽覺重現(xiàn)方法，要求學(xué)生復(fù)述，以提取所需信息并加以運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合推理判斷等等方法。

在這一環(huán)節(jié)，為確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象完全理解每一新策略，教師每次針對(duì)一種聽力障礙只介紹一個(gè)新方法并加以示范運(yùn)用，而非多個(gè)方法的羅列介紹。

步驟三練習(xí):實(shí)驗(yàn)對(duì)象練習(xí)使用新策略。

教師應(yīng)注意對(duì)聽力材料的遴選，以確保材料適用所介紹的聽力策略，從而達(dá)到教學(xué)效果。

步驟四評(píng)價(jià):評(píng)價(jià)策略使用情況。

在學(xué)生每一項(xiàng)聽力策略練習(xí)后進(jìn)行討論，了解學(xué)生的收獲及困難，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生提高運(yùn)用聽力策略的能力。

步驟五鞏固:實(shí)驗(yàn)組平均每周4課時(shí)，聽力策略訓(xùn)練時(shí)間持續(xù)16周。教師要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課后自我監(jiān)控，自我管理，合作學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，對(duì)照組根據(jù)聽力課本進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，不涉及聽力策略的系統(tǒng)介紹及訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)間及周課時(shí)同實(shí)驗(yàn)組。

（5）評(píng)估策略訓(xùn)練的效果。

表4 實(shí)施聽力策略訓(xùn)練后聽力水平測(cè)試結(jié)果

再次用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的聽力真題（另一套）分別測(cè)試兩個(gè)組，以了解實(shí)驗(yàn)組聽力策略訓(xùn)練的效果，結(jié)果如表4所示。

得出以下結(jié)論:

（1）學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，經(jīng)過有效的教學(xué)方法，都能得到一定的提高。從上表可以看出：無論是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生運(yùn)用聽力策略訓(xùn)練，還是對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)聽力教學(xué)，通過14周的討論訓(xùn)練，成績(jī)均有所提高，平均提高分別為7.57分和3.38分。

（2）不同的訓(xùn)練模式，效果不同。相對(duì)于傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練模式，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知策略更能提高學(xué)生的聽力水平。上表中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均分超出對(duì)照組學(xué)生3.83分，說明實(shí)施聽力策略訓(xùn)練對(duì)提高聽力水平更為有效。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果為我們今后提高英語(yǔ)聽力教學(xué)效率提供了實(shí)際依據(jù)。

（3）運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語(yǔ)聽力訓(xùn)練更適合于英語(yǔ)聽力水平較低的學(xué)生。這一點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)前的46-60分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多，至實(shí)驗(yàn)后61-75分?jǐn)?shù)段的人數(shù)迅速上升為最多體現(xiàn)出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果啟示：針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)靈活運(yùn)用不同的聽力訓(xùn)練策略，這樣，才能取得更好的教學(xué)效果。

（4）根據(jù)訓(xùn)練結(jié)果修訂或完善策略訓(xùn)練，進(jìn)行下一輪實(shí)踐。

本實(shí)驗(yàn)包括六個(gè)環(huán)節(jié)，第六環(huán)節(jié)的結(jié)束不是整個(gè)策略訓(xùn)練的終止，而是下一輪新的起點(diǎn)，這六個(gè)環(huán)節(jié)相互依存，循環(huán)往復(fù)，在循環(huán)的過程中，隨著客觀情況的變化需要不斷完善和修正，是一種螺旋式上升的狀態(tài)。

4 結(jié)論

在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用聽力策略訓(xùn)練將有利于提升高職學(xué)生的聽力水平，提高聽力理解的能力；聽力水平較高或較低的學(xué)生在恰當(dāng)運(yùn)用各種聽力策略后，均能提升學(xué)習(xí)效果，尤其對(duì)較低水平者的積極影響更大；同時(shí)，聽力策略的訓(xùn)練還有助于激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使高職學(xué)生正確樹立語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，進(jìn)一步增強(qiáng)自身聽力理解的信心[5]。因此，高職院校的教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重聽力策略的運(yùn)用。

[1]李川.大學(xué)英語(yǔ)聽力理解障礙與聽力策略訓(xùn)練[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2011（6）:207.

[2]曾華琴.高職學(xué)生英語(yǔ)聽力能力和聽力策略運(yùn)用之間的關(guān)系[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）:135-136.

[3]季佩英，賀夢(mèng)依.大學(xué)英語(yǔ)師生聽力策略研究[J].外語(yǔ)界，2004（5）:40.

[4]劉彬，王晶.近10年來國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽力策略研究綜述[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（5）:71.

[5]朱湘華.大學(xué)英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語(yǔ)研究，2010（2）:53-55.

[責(zé)任編輯：余義兵]

G420

A

1674-1102(2015)04-0158-03

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.038

2015-04-23

安徽省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013jyxm459）。

洪猛（1974-），女，安徽歙縣人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。