基于元認(rèn)知理論英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以池州學(xué)院為例

高揚(yáng)

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州 247000）

基于元認(rèn)知理論英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以池州學(xué)院為例

高揚(yáng)

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州 247000）

通過對(duì)池州學(xué)院英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教和學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)，認(rèn)為改善教學(xué)現(xiàn)狀的出路在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出應(yīng)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)英美文學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)改革構(gòu)想。

元認(rèn)知理論；英美文學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1 引言

英美文學(xué)課程是英語專業(yè)一門非常重要的專業(yè)知識(shí)課程，擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)語言基本功，提升文化素養(yǎng)的重任，文學(xué)教學(xué)因而受到教師和學(xué)者的高度重視和關(guān)注。然而進(jìn)入21世紀(jì)后隨著時(shí)代、社會(huì)環(huán)境的變化及大批應(yīng)用型本科院校的建立，高校立在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、素質(zhì)過硬、進(jìn)取創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，英語專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)傾向，文學(xué)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)，學(xué)生也越發(fā)看重各類等級(jí)證書、技能培訓(xùn)甚至兼職經(jīng)歷，使得文學(xué)課程遭遇冷落，被“邊緣化”。

面對(duì)文學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)窘境，許多教師開始調(diào)研文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并作出積極回應(yīng)，涉及建設(shè)師資隊(duì)伍、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法等方面，還有文章呼吁重塑文學(xué)課程的地位，以引起人們的重視，探尋英美文學(xué)教學(xué)改革之路。個(gè)別研究應(yīng)用并論證了對(duì)話理論和認(rèn)知策略對(duì)文學(xué)教學(xué)的影響。

綜述以上研究，不難發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對(duì)英美文學(xué)教學(xué)改革的多數(shù)研究還停留在“印象式經(jīng)驗(yàn)交流”，“略顯空泛”，“缺乏可操作性”[1]，而且針對(duì)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革的研究成果為數(shù)不多，更加突出當(dāng)前英美文學(xué)教學(xué)的困境。鑒于此，本文力圖從更加微觀的層面，立足池州學(xué)院這所地方應(yīng)用型本科院校，通過深入了解調(diào)查，診斷該院外語系英美文學(xué)教學(xué)存在的問題，并依據(jù)提出教學(xué)改革構(gòu)想。

2 英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基本情況及反思

筆者在2014—2015學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束后對(duì)池州學(xué)院外語系英語師范專業(yè)2012級(jí)2、3、4班的同學(xué)，共計(jì)90人進(jìn)行了問卷調(diào)查，所使用的問卷借鑒羅媛在2006年對(duì)蘇州科技學(xué)院英語和英語師范專業(yè)2004級(jí)選修英美文學(xué)課程的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查所使用的問卷[2]，并根據(jù)具體校情系情做了適當(dāng)修改。共發(fā)放問卷90份，收回有效問卷83份。問卷結(jié)合了封閉式問題和開放式問題。

2.1 調(diào)查主要內(nèi)容和結(jié)果討論

表1 對(duì)英美文學(xué)課程的基本認(rèn)識(shí)

在調(diào)查問卷中，學(xué)生普遍反映出對(duì)文學(xué)課程的期待（開放式問題），歸納起來有三方面：期待通過課程的學(xué)習(xí)提高閱讀、寫作和鑒賞能力；增加英美文化、文學(xué)的知識(shí)；逐步培養(yǎng)批判思維，提高文學(xué)素養(yǎng)。

表2 對(duì)課程設(shè)置、課時(shí)及授課教師的認(rèn)識(shí)

表3 在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困難或障礙

表4 對(duì)自我學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)

此次問卷調(diào)查表明，一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生明顯改觀了對(duì)英美文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，漸漸明確了課程的重要性和必要性，表達(dá)了想學(xué)好這門課程的愿望。這是令人鼓舞的結(jié)果。但是過半的學(xué)生對(duì)前一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意，除了學(xué)習(xí)障礙以外，還有11.8%的學(xué)生對(duì)課程仍然毫無興趣，有53.2%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，有63.2%的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，74%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法和策略，73.4%的學(xué)生沒有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，而82.4%的學(xué)生過度依賴教師。筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要是現(xiàn)在的課程教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即過分強(qiáng)調(diào)教師教授，知識(shí)傳授，卷面分?jǐn)?shù)，因而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也習(xí)慣了既有的學(xué)習(xí)模式，無法自覺將課程開設(shè)目的和教師教學(xué)目的內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)目的，自然難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，久而久之影響了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的健康發(fā)展。

2.2 教學(xué)反思

調(diào)查情況暴露了教和學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，給教學(xué)改革帶來很大啟示。

問題一、教學(xué)理念僵化，教學(xué)方法呆板。根據(jù)目前高校英語專業(yè)所使用的英美文學(xué)教材，文學(xué)教學(xué)存在兩種模式，一主張以史為主，二提倡具體的作品選讀。兩種教學(xué)模式相互輔助，達(dá)到了一定教學(xué)目的，但存在不容忽視的弊端。一方面文史結(jié)合迫使學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受，無法有效掌握消化海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面“語錄式”節(jié)選解構(gòu)了完整作品，學(xué)生只能淺嘗輒止，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加之每周僅有的2學(xué)時(shí)課時(shí)，難以應(yīng)對(duì)選讀中出現(xiàn)的較多生詞，反而更加挫敗學(xué)習(xí)積極性。

問題二、學(xué)生過分依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，學(xué)習(xí)能力不足。如前所述，有限課時(shí)及大量選讀內(nèi)容迫使學(xué)生在課堂上只能記憶教師所授內(nèi)容，即便如此，也無法做到記憶牢固，自然沒有充足時(shí)間思考，何談文學(xué)思維；課后不知如何去學(xué)，沒有計(jì)劃，僅能勉強(qiáng)完成布置的論文寫作，且需要參考，雖然花了很長時(shí)間，但沒有多大提高；考前復(fù)習(xí)任務(wù)繁重，一頭霧水，比較抓狂，倍感焦慮，在學(xué)生中甚至散播著“英美文學(xué)課必掛”的言論。

以上問題揭示出潛伏在不景氣的英美文學(xué)教學(xué)中的問題—教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)，致使學(xué)生的作用被弱化，學(xué)生的地位被忽視，學(xué)生的表現(xiàn)被影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被降低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被扼殺。可見改善英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一出路就是更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生獨(dú)立開展分析和探索，結(jié)合實(shí)踐最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠有效安排學(xué)習(xí)，包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃，同時(shí)選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并同步自我檢查評(píng)估，即有計(jì)劃、有監(jiān)控、有調(diào)節(jié)。而元認(rèn)知兼具以上三項(xiàng)功能，因此元認(rèn)知理論為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了視角。

3 英美文學(xué)課上應(yīng)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

3.1 元認(rèn)知理論與自主學(xué)習(xí)

元認(rèn)知是美國兒童心理學(xué)家John Flavell于20世紀(jì)70年代提出的，其內(nèi)涵是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。后來他又做出“元認(rèn)知為認(rèn)知主體對(duì)自身活動(dòng)的認(rèn)知”[4]的解釋，其中自身活動(dòng)包括正在進(jìn)行的認(rèn)知過程（如認(rèn)知自身心理狀態(tài)、自身能力、認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略等）和認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控認(rèn)知和評(píng)價(jià)認(rèn)知。概括為三個(gè)方面即“元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控”[4]。其中元認(rèn)知知識(shí)指的是認(rèn)知主體具備的有關(guān)自身或他人認(rèn)識(shí)活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過程、認(rèn)識(shí)結(jié)果以及其他相關(guān)的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)指的是認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或者情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控指的是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的整個(gè)過程中不斷對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)、同步監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，三者相互聯(lián)系，相互影響，有機(jī)結(jié)合。為了成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的，元認(rèn)知策略必不可少，涉及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning learning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring learning）和評(píng)估學(xué)習(xí)效果（evaluating learning）[6]。

元認(rèn)知理論為整個(gè)認(rèn)知過程奠定基礎(chǔ)，存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，有利于學(xué)習(xí)者確立切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取科學(xué)的學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，評(píng)估反思學(xué)習(xí)效果。這即是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容識(shí)別、處理、加工的自主學(xué)習(xí)過程。

自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己積極主動(dòng)安排、執(zhí)行、調(diào)整學(xué)習(xí)各方面以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程的過程，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度與其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素密切相關(guān)。有研究表明，語言基礎(chǔ)水平相同但語言學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，元認(rèn)知水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，相應(yīng)學(xué)習(xí)成績較好，因此幫助學(xué)生具備元認(rèn)知意識(shí)，提高元認(rèn)知水平將可以助其成為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該主動(dòng)向?qū)W生傳授元認(rèn)識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，而不是一味埋頭苦講。因此文學(xué)教學(xué)第一學(xué)期，教師可以在課堂上直接講解或告知學(xué)生文學(xué)課程的特點(diǎn)、課程開設(shè)的目的和意義、選用教材的特點(diǎn)、課程教學(xué)的思路、課程內(nèi)容及課時(shí)安排及對(duì)學(xué)生提出的要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性和必要性，了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如興趣愛好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)與不足等），以此作為參照積極思考該如何學(xué)習(xí)。一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)課程，明確課程目標(biāo)和目的，了解學(xué)習(xí)策略；另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的策略和方法，積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式。

具體到文學(xué)作品，教師可以根據(jù)教材收錄選讀的文學(xué)題材或文學(xué)類型豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)生提供元認(rèn)知體驗(yàn)的準(zhǔn)備和保證。比如在學(xué)習(xí)英美詩歌時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)較為關(guān)注詩歌的學(xué)生具有一定的詩歌悟性，能比較快速靈敏地進(jìn)入閱讀賞析狀態(tài)。而實(shí)際情況是大部分學(xué)生都是初次認(rèn)真閱讀英文詩歌，因此對(duì)于詩歌選讀的處理，教師需要讓學(xué)生事先了解一些基本知識(shí)，包括詩歌的類型、元素和常用的修辭，使學(xué)生有選擇性的注意，鼓勵(lì)學(xué)生大聲模仿、誦讀甚至組織配樂詩朗誦，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)諸如語音、韻律、節(jié)奏、字詞表達(dá)等特殊呈現(xiàn)，提出疑問，教師輔助解答，進(jìn)而整體上理解賞析詩歌的字面和深層意義，而不是教師一字一句直接講解，毫無保留地輸入給學(xué)生，只有這樣才能真正提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

此外，教師有必要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并去除已有的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開展的前提條件和有效保障。同時(shí)，教師要適時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文學(xué)課程的益處，突出其在職業(yè)規(guī)劃中的作用。以我校為例，池州學(xué)院地處江南小城池州，池州素有“千年詩人地“的美譽(yù)，在中國古代文學(xué)史中，陶淵明、李白、杜牧等名人雅士都曾造訪池州，留下千古詩文。其中諸多詩歌涉及池州的地域、歷史文化，是池州打造歷史文化名城的名片，開展文化旅游項(xiàng)目的招牌，因此做好歷史文化景點(diǎn)的雙語介紹和對(duì)外宣傳尤為重要，做好這些工作離不開扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，堅(jiān)實(shí)的文字功底，優(yōu)美的文學(xué)語言表述，否則蹩腳的翻譯、生硬的描述、艱澀的介紹只會(huì)令人貽笑大方?？梢?，英美文學(xué)課程會(huì)給學(xué)生打造一定的就業(yè)前景，同時(shí)利于激起學(xué)生繼續(xù)探索的興趣，促進(jìn)相關(guān)課程（如筆譯、口譯、旅游英語等）的學(xué)習(xí)。

3.3 幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并做好相應(yīng)的策略選擇

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和特點(diǎn)、自身認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)策略方法，學(xué)生需要制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃和策略。教師可鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生先制定近期（如前八周）的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，再制定遠(yuǎn)期（如一學(xué)期或一學(xué)年）的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而發(fā)展文學(xué)思維、形成文學(xué)感悟、提升人文素養(yǎng)；或者先制定課前預(yù)習(xí)計(jì)劃（關(guān)于作家作品、選段）再籌劃課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)（付諸寫作或討論或影視欣賞等形式），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文學(xué)課程所要達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)和高遠(yuǎn)目標(biāo)，進(jìn)而修正完善學(xué)習(xí)策略和方法，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

以我校外國語學(xué)院的文學(xué)教學(xué)為例。一學(xué)期34課時(shí)，一周2課時(shí)，有限的課時(shí)要求濃縮的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于作家作品的基本概況就需要學(xué)生課前完成，所以課前預(yù)習(xí)尤為重要。但是預(yù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單整理作家國家籍貫、生活經(jīng)歷、文學(xué)作品之類的常識(shí)，而是要通過多種學(xué)習(xí)渠道完善對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)來找出困惑和難點(diǎn)，形成個(gè)人認(rèn)識(shí)。這時(shí)要突出教師的輔助作用：（1）要求學(xué)生通過查找英文資料掌握作家的時(shí)代背景，回歸文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，復(fù)習(xí)已講解過的文學(xué)流派及其發(fā)展特征、對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響；（2）要求學(xué)生查閱相關(guān)背景知識(shí)，包括作家的創(chuàng)作背景等知識(shí)；（3）要求學(xué)生在不看漢語賞析的情況下，結(jié)合所掌握的相關(guān)背景知識(shí)，感知作品的題目、推測(cè)題目的含義、并借助選段后面的問題，看看對(duì)作品的理解程度；（4）要求學(xué)生在不查閱字典和參考書的情況下快速閱讀作品選段，看看是否可以通過上下文或行文邏輯猜測(cè)作品的內(nèi)容和意義；（5）要求學(xué)生在沒有任何參考的情況下仔細(xì)閱讀作品選段，憑借已有的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試分析作品的風(fēng)格特色；（6）要求學(xué)生在進(jìn)行以上預(yù)習(xí)活動(dòng)過程中準(zhǔn)備好自己的問題，并在課堂提出問題，參與師生討論。在授課過程中教師可以采取相互提問、小組討論、個(gè)人觀點(diǎn)陳述、PPT展示和解答思考題的形式指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

3.4 輔助學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

單純了解學(xué)習(xí)過程還不夠，學(xué)生還需要知道如何進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自我監(jiān)控可以通過期末考試，或在第二課堂或課后以書面或口頭形式實(shí)現(xiàn)，如教師可以布置學(xué)生寫讀書報(bào)告或閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生組織讀書會(huì)、舉辦小型seminar甚至進(jìn)行由作品改編而成的影視作品評(píng)論等活動(dòng)幫助他們開展元認(rèn)知監(jiān)控，校對(duì)預(yù)定計(jì)劃和策略的執(zhí)行情況、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以及是否還需要運(yùn)用其他策略等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用“有聲思維法”[7]來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。如讓學(xué)生大聲說出：預(yù)習(xí)過程中如何檢索作家作品相關(guān)信息？又如何閱讀作品選讀？期間遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)是否解決？課堂上是否能有效做筆記？與其他同學(xué)開展討論、交流、活動(dòng)時(shí)是否有障礙？練習(xí)、考試的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)？學(xué)習(xí)過程中時(shí)間安排是否合理等。

David Nunan認(rèn)為評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的一種方法[8]。根據(jù)元認(rèn)知理論，元認(rèn)知監(jiān)控為認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行做出積極監(jiān)督和調(diào)控，自覺引導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展和策略的使用。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)評(píng)估自學(xué)效果的習(xí)慣。例如，教師可以從以下角度幫助學(xué)生做自評(píng)：對(duì)閱讀材料的整體判斷（難易度）；閱讀活動(dòng)的進(jìn)行（閱讀策略的使用、活動(dòng)時(shí)間的安排）；反思閱讀活動(dòng)的形式（探討活動(dòng)或論文報(bào)告）以及開展情況（主題、目的、意義、效果及不足）。讓學(xué)生根據(jù)自身元認(rèn)知知識(shí)修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生不再片面通過考試成績來了解自身學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)和控制能力。

4 結(jié)語

Flavell的元認(rèn)知理論為英美文學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)有益的理論視角，面對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的新形勢(shì)，教師首先必須深切領(lǐng)悟元認(rèn)知理論及其對(duì)英美文學(xué)教學(xué)的啟示，其次需要著意應(yīng)用元認(rèn)知理論，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受書本理論知識(shí)，相反隨著元認(rèn)知知識(shí)的增加、元認(rèn)知意識(shí)的增強(qiáng)和元認(rèn)知體驗(yàn)的豐富，形成個(gè)人觀點(diǎn)和見解；讓學(xué)生從依賴傳統(tǒng)的期末測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到自覺進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控和評(píng)價(jià)；讓學(xué)生從消極對(duì)待文學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)管理自身的學(xué)習(xí)行為。因此應(yīng)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)教學(xué)利于學(xué)生具備元認(rèn)知知識(shí)和意識(shí)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃并采取有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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[2]羅媛.英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策探析[J].瘋狂英語：教師版，2007(4):8-10

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[4]李玉榮.元認(rèn)知與反思型教師的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(3):14-16.

[5]葉志雄.元認(rèn)知視野下的外語師資培訓(xùn)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4):56-59.

[6]紀(jì)康麗.外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J].外語界，2002(3): 20-26.

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[責(zé)任編輯：余義兵]

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1674-1102(2015)04-0144-04

10.13420/j.cnki.jczu.2015.04.033

2015-03-26

安徽省2012年本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。

高揚(yáng)（1982-），女，山東泰安人，池州學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。