創(chuàng)新教育課程對高等中醫(yī)院校大學(xué)生批判性思維能力的影響

吳厚庭 嚴(yán)培晶 龐書勤 吳怡龍

(福建中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院，福建 福州 350012)

隨著創(chuàng)新型社會的到來，實(shí)施創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校教育改革的重點(diǎn)，探索和構(gòu)建適合于中醫(yī)藥創(chuàng)新人才教育的培養(yǎng)模式已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要研究課題。創(chuàng)新教育是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的新型教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生作為未來中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的主力軍，其培養(yǎng)質(zhì)量將直接決定未來中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展水平，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等中醫(yī)藥院校全體師生的共識。而批判性思維能力是創(chuàng)造性的核心能力，沒有批判性思維就沒有實(shí)質(zhì)意義上的創(chuàng)新［2］。本研究旨在檢驗(yàn)《創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新技法》課程對大學(xué)生批判性思維能力的影響。

一、對象與方法

1．對象

以選修《創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新技法》的80名學(xué)生作為干預(yù)組研究對象，配對匹配相同專業(yè)、相同年齡與性別的未選修該課程的學(xué)生80名作為對照組。

2．方法

(1)評價(jià)工具

采用美國教育學(xué)家Facione1992年發(fā)表，彭美慈等［3］2004年翻譯和修訂的批判性思維能力測量表進(jìn)行評價(jià)。該量表包含70個(gè)條目，共7個(gè)維度，分別為尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維的自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。其中，正性條目30個(gè)，負(fù)性條目40個(gè)。從“非常贊同”到“非常不贊同”，負(fù)性條目賦值為1－6分，正性條目反向賦值。量表的內(nèi)容效度為0．89，α 值為 0．90，特質(zhì)的 α 值為 0．54－0．77。測評總得分在210分以下表示具有負(fù)性批判性思維能力，211分－279分表示意義不明確，280分及以上表示具有正性批判性思維能力，350分及以上為強(qiáng)的表現(xiàn)。各特質(zhì)的分?jǐn)?shù)區(qū)間為10分－60分，30分及以下為負(fù)性特質(zhì)表現(xiàn)，31－39分表示特質(zhì)意義不明確，40分及以上表示正性特質(zhì)表現(xiàn)，50分及以上為強(qiáng)的特質(zhì)表現(xiàn)［4］。

(2)研究方法

干預(yù)組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新技法》授課，本課程為1學(xué)分，課程內(nèi)容分為6講，每周1講，共授課6周，于2－8周授課。配對匹配相同專業(yè)、相同年齡與性別的未選修該課程的學(xué)生作為對照組，分別于開課前和課程結(jié)束后，發(fā)放量表，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，填完后當(dāng)場收回。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

批判性思維能力得分用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±S)表示，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較干預(yù)組與對照組在教學(xué)實(shí)施前后的差異;申請專利及創(chuàng)新項(xiàng)目的意愿采用頻數(shù)和百分比進(jìn)行描述性分析，采用卡方檢驗(yàn)比較兩組間的差異。

二、結(jié)果

1．基本情況

教學(xué)前后各發(fā)放問卷160份。教學(xué)前收回有效問卷133份(83．13%)，其中干預(yù)組75份，對照組58份;教學(xué)后收回有效問卷129份(80．63%)，其中干預(yù)組78份，對照組51份。研究對象的平均年齡為(20．47±0．97)歲，兩組研究對象在年齡(χ2=5．100，P=0．404)等人口學(xué)資料方面的比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P ＞0．05)，具有可比性，詳見表1。

表1 兩組研究對象的一般情況比較(n)

2．教學(xué)前后兩組學(xué)生批判性思維能力得分組間比較

組間比較顯示:教學(xué)前兩組在批判性思維能力總分及上述7個(gè)維度中的開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲5個(gè)維度得分比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05);教學(xué)后兩組在批判性思維能力總分及7個(gè)維度得分比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，詳見表2。

表2 教學(xué)前后兩組學(xué)生批判性思維能力得分組間比較

3．兩組學(xué)生批判性思維能力得分組內(nèi)比較

組內(nèi)比較顯示:干預(yù)組教學(xué)前后的批判性思維能力總分及7個(gè)維度得分均無變化(P＞0．05);而對照組教學(xué)前后的批判性思維能力總分及自信心維度得分發(fā)生了有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的下降(P＜0．05)，詳見表3。

4．教學(xué)后兩組學(xué)生申請專利及創(chuàng)新課題的意愿比較

6周的授課結(jié)束后，干預(yù)組有58．97%的學(xué)生有申請專利的意愿，而對照組僅有23．53%的學(xué)生有此意愿;兩組學(xué)生申請創(chuàng)新課題的意愿比申請專利高，干預(yù)組有69．23%的學(xué)生有意愿申請創(chuàng)新課題，對照組僅有23．53%。教學(xué)后兩組學(xué)生申請專利及創(chuàng)新課題的意愿比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．01)，詳見表4。

表3 兩組學(xué)生批判性思維能力得分組內(nèi)比較

表4 教學(xué)后兩組學(xué)生申請專利及創(chuàng)新課題的意愿比較［n(%)1］

三、討論

1．開設(shè)創(chuàng)新教育課程有助于抵御考試壓力對批判性思維的影響

創(chuàng)新教育是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)內(nèi)涵的一種素質(zhì)教育實(shí)踐［5］。批判是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，批判性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容［6］。目前關(guān)于批判性思維的概念尚未統(tǒng)一。概括地說，批判性思維是指對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策［7］。這就要求在醫(yī)學(xué)教育中，醫(yī)學(xué)生要敢于對所學(xué)醫(yī)學(xué)知識、觀念和思維方法的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值大膽地進(jìn)行評判，并運(yùn)用可靠的方法去檢驗(yàn)自我判斷的正確性，并在分析、綜合、演繹和歸納的基礎(chǔ)上，形成自己的獨(dú)特見解。

開設(shè)創(chuàng)新教育課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)最重要的工具和手段［8］。本研究通過開設(shè)《創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新技法》課程，講授了創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓(xùn)練以及創(chuàng)新技法等內(nèi)容。施教前，雖然兩組間人口學(xué)資料無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但批判性思維能力總分及7個(gè)維度中的5個(gè)維度(開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲)得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這可能與課程的類型和性質(zhì)有關(guān)。選修課是致力于個(gè)性發(fā)展的課程，學(xué)生是根據(jù)自己的興趣、愛好和需要進(jìn)行選擇的，他們在開放思想、分析能力、自信心、求知欲等方面的批判性思維能力比對照組高。盡管如此，教學(xué)后干預(yù)組學(xué)生在批判性思維能力總分及7個(gè)維度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，似乎創(chuàng)新課程對批判性思維能力沒有效果。但是，對照組前后兩次得分發(fā)生了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的下降，說明外界有導(dǎo)致批判性思維能力下降的影響因素的存在。本課程的開課時(shí)間是2－8周，課程結(jié)束進(jìn)行量表測評時(shí)正處于學(xué)生期中備考時(shí)期，考試壓力可能是導(dǎo)致批判性思維能力下降的外界因素。趙梅等［9］研究表明，醫(yī)學(xué)本科生批判性思維與學(xué)習(xí)壓力大小呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果支持上述推測。由此可見，開設(shè)本課程可有助于抵御外界壓力對批判性思維的影響，創(chuàng)新課程可能阻止了考試壓力導(dǎo)致的批判性思維能力的下滑。

2．開設(shè)創(chuàng)新教育課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和興趣

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為活動(dòng)中對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體起著推動(dòng)作用的個(gè)性意識傾向［10］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識中層次較高的一種表現(xiàn)形式，它以積極的方式引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)行為，使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中始終保持行為的強(qiáng)度和持久性，以此幫助學(xué)生不斷克服困難和挫折，向著既定目標(biāo)前進(jìn)［11］。表3顯示，教學(xué)后干預(yù)組學(xué)生申請專利及大學(xué)生創(chuàng)新課題的意愿均高于對照組(P＜0．01)，說明開設(shè)創(chuàng)新教育課程能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和興趣，提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。考慮與授課過程中采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式有關(guān)，本課程主要采用案例教學(xué)法和頭腦風(fēng)暴法，可以使教師啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生參與式學(xué)習(xí)相結(jié)合，激起學(xué)生的思考和探索。正所謂“教無常法，貴在得法”，說明合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有研究［12］表明，在教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中將視、聽、思索及討論相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效率;同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生的科研意識。

［1］ 游慶軍，等．新醫(yī)學(xué)教育模式中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國基層醫(yī)藥，2008，15(9):1563 －1564．

［2］ 高景霄，等．批判性思維教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014(9):62－63．

［3］ 彭美慈，等．批判性思維能力測量表的信效度測試研究［J］．中華護(hù)理雜志，2004，39(9):644 －648．

［4］ Giancarlo CA，F(xiàn)acione PA．A look across four years at the disposition toward critical thinking among undergraduate students［J］．Journal of General Education，2001，50(1):29 －54．

［5］ 馬江雁，等．開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法思考［J］．科教文匯，2014(1):217 －218．

［6］ Facione PA，F(xiàn)acione NC，Giancario CAF．The California critical thinking disposition inventory，CCTDI scoring supplement．Millbrae，CA:The Califomia Academic Press，2000．

［7］ Ennis ，Robert H．A logical basis for measuring critical thinking skills［J］．Educational Leadership，1989(2):44 －48．

［8］ 王娜．大學(xué)生創(chuàng)新教育初探［J］．教育探索，2007，188(2):117－119．

［9］ 趙梅，等．醫(yī)科大學(xué)生批判性思維能力的調(diào)查研究［J］．中國校醫(yī)，2008，22(3):269 －271．

［10］ 喬芬．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式研究［J］．黨史博采，2009，19(11):46 －47．

［11］ 李帥英，等．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)對策［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2009，20(20):55 －56．

［12］ 蘇中平，等．案例教學(xué)對臨床本科生學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2014(3):148－151．

［13］ 高曉杰，等．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開拓者［J］．中國高教研究．2007，20(7):9l－93．

［14］ 陳艷萍．中醫(yī)院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系的構(gòu)建研究［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(2):36．