大學(xué)素質(zhì)教育課程的理念革新與實(shí)踐探索

張偉

作為現(xiàn)代大學(xué)教育體系的一部分，素質(zhì)教育的理論研究與素質(zhì)教育試驗(yàn)卻較為呆滯，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作中，沒有一套較為科學(xué)而規(guī)范的教育課程體系與高校實(shí)際素質(zhì)教育相適應(yīng)。所以在大學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展中，依舊存在一些不合理的問題。本文就素質(zhì)教育的涵義與課程體系的涵義進(jìn)行了闡述，并對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育課程的價(jià)值，與大學(xué)素質(zhì)教育課程的統(tǒng)整進(jìn)行了具體的分析與探討。希望對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育課程的理念革新與實(shí)踐有所幫助。

一、素質(zhì)教育與課程體系的涵義

1.素質(zhì)教育

大學(xué)生的基本素質(zhì)教育指的是文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身體心理素質(zhì)。其中文化素質(zhì)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)。因此，在對(duì)文化素質(zhì)教育工作進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，應(yīng)以人文素質(zhì)教育為重點(diǎn)。且素質(zhì)教育作為養(yǎng)成與提高人文精神的一項(xiàng)教育，其對(duì)人才人格的健全與完善更加注重，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的教育理念也極為關(guān)注。因此素質(zhì)教育的內(nèi)涵決定了其不僅要對(duì)知識(shí)的講授更加重視，而且對(duì)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的提高也有著極為重要的作用。

2.課程體系

所謂“體系”，指的是在一定范圍內(nèi)，或是同種事物間通過一定的秩序與聯(lián)系組合而成的整體。而課程體系的內(nèi)涵在此基礎(chǔ)上得以確定，指的是按照一定的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)，樹立共同的培養(yǎng)目標(biāo)，并選用一定的課程標(biāo)準(zhǔn)作為其原則，將其核心內(nèi)容定為科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)及其各種關(guān)系，最終建立成一個(gè)開放性的課程系統(tǒng)。課程系統(tǒng)的整體性是課程體系所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體的課程體系，是大學(xué)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。課程體系的組成包括多方因素，主要有課程觀、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置等。其中起主導(dǎo)作用的是課程觀，而與傳統(tǒng)課程觀不同的是，在現(xiàn)代課程體系中，課程間不再孤立起來，而是呈現(xiàn)出相互融合與補(bǔ)充的面貌。

二、大學(xué)素質(zhì)教育課程的價(jià)值

在大學(xué)素質(zhì)教育課程中，其對(duì)學(xué)生有著如下方面的影響：其一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并使其文化素養(yǎng)得以提高；其二是增強(qiáng)學(xué)生的審美水平，使其身心得到健康而和諧的發(fā)展；其三是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神也有著良好的促進(jìn)作用，并能夠使其創(chuàng)作潛能得到更好的激發(fā)；其四是對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)也有著不可替代的重要作用?，F(xiàn)就此四點(diǎn)依次進(jìn)行具體闡述。

1.培養(yǎng)人文精神，提高文化素養(yǎng)

在人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中，素質(zhì)教育以其特有的魅力，不斷為人們的精神文化需求提供著更為豐富的養(yǎng)料，使其獲得滿足。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，學(xué)生不但可以收獲豐富而科學(xué)的文化知識(shí)，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善，而且可以使其的文化視野得以擴(kuò)寬，并對(duì)古今往來的文化藝術(shù)的豐富性及多樣性進(jìn)行深入領(lǐng)會(huì)，從而使學(xué)生的精神生活更加豐富，使其文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。

2.提高審美修養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展

在大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，不僅能夠使大學(xué)生的審美意識(shí)得到進(jìn)一步地提升，而且能夠使其樹立起正確的審美觀，并在潛移默化中養(yǎng)成高雅的藝術(shù)品位。而所謂審美鑒賞，尹少淳將其概括為運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)來感受、體驗(yàn)、分析、判斷美術(shù)作品，從而收獲審美享受、審美知識(shí)及其他知識(shí)的過程。大學(xué)生在審美鑒賞中，不但可以將特有的審美意蘊(yùn)得以感受與體悟，而且能夠利用實(shí)踐活動(dòng)收獲美的體驗(yàn)。當(dāng)然，其對(duì)大學(xué)生身心健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)作潛能

素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)造性的智能開發(fā)有著積極的促進(jìn)作用。據(jù)現(xiàn)代科學(xué)研究顯示，人的右腦的主要作用是對(duì)形象思維的控制，促使人一專多能，但如果對(duì)人的右腦功能長(zhǎng)期忽視，就會(huì)使人的左右腦的無法獲得平衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。而在對(duì)大學(xué)學(xué)科進(jìn)行劃分及設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程時(shí)，往往會(huì)分離人的左右腦的功能，并存在各自為政的隱患。而大學(xué)生的思維方式受其影響，多呈“直線型”，缺少創(chuàng)造性，而素質(zhì)教育則是對(duì)傳統(tǒng)教育模式不足的彌補(bǔ)，將大學(xué)生的形象思維與抽象思維結(jié)合起來，最終將學(xué)生的創(chuàng)造性得以最大限度地激發(fā)出來。

4.塑造健全人格，提高思想道德素質(zhì)

素質(zhì)教育有著輔助德育的功能，對(duì)學(xué)生真善美品質(zhì)的塑造起著積極作用。較之傳統(tǒng)蒼白無力的道德說教的教育觀念，當(dāng)代素質(zhì)教育有著潛移默化、潤(rùn)物無聲的特點(diǎn)，能夠?qū)F(xiàn)代教育過程中，有著人文關(guān)懷的教育理念得以更多的傳播，從而使學(xué)生在積極健康的內(nèi)容與感人的形象及鼓舞人的藝術(shù)佳作中，得到心靈的震撼，引起精神上的共鳴。最終使學(xué)生的高尚道德情感在潛移默化中得到熏陶，以此將其思想境界更好地提升起來，并能夠?qū)ζ浞直嬲?、善、美與假、惡、丑的能力得以增強(qiáng)，塑造出完善的人格，對(duì)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、及人生觀的養(yǎng)成有著積極的影響。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育課程的統(tǒng)整

所謂素質(zhì)類課程的統(tǒng)整，不是簡(jiǎn)單地對(duì)素質(zhì)類課程內(nèi)部的拼湊，更不是簡(jiǎn)單地將其與其他學(xué)科進(jìn)行聚合，而是在彼此間有機(jī)聯(lián)系的前提下，尋求一種內(nèi)在和諧的構(gòu)建。其主要目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”，并不是人為地將聯(lián)系建立起來，從而使素質(zhì)教育類課程成為一個(gè)雜亂無章的大雜燴。

1.課程目標(biāo)的統(tǒng)整

素質(zhì)教育課程的目標(biāo)也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的目的。其作為素質(zhì)教育的起點(diǎn)與歸宿，其對(duì)確定素質(zhì)類課程教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、組織教學(xué)活動(dòng)、及執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的指導(dǎo)作用。由于素質(zhì)教育的目標(biāo)具有層次性，是具體可指的，因此，不能將其總目標(biāo)籠統(tǒng)地混淆于素質(zhì)類課程的若干細(xì)化的目標(biāo)中。而大學(xué)素質(zhì)教育的總目標(biāo)是“體現(xiàn)素質(zhì)教育，以人的發(fā)展為本”，所以在層次上不應(yīng)模糊地泛指素質(zhì)教育總目標(biāo)，而是一定要界定清楚與其下限的學(xué)科教育目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課及業(yè)教學(xué)目標(biāo)等細(xì)化目標(biāo)。此外，較之專業(yè)系科課程不同的是，對(duì)于文理不同學(xué)科的學(xué)生，如果用專業(yè)課程對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育是完全錯(cuò)誤的，其與素質(zhì)教育的性質(zhì)及目的是相背離的，屬于異化教育，其結(jié)果也只能事與愿違。

2.課程內(nèi)容的統(tǒng)整

課程內(nèi)容的綜合化是對(duì)當(dāng)今大學(xué)教育改革重要趨勢(shì)的反應(yīng)。而所謂綜合化，就是對(duì)不同學(xué)科間各個(gè)方面的聯(lián)系加以強(qiáng)調(diào)。由于授課對(duì)象的多元性，高校素質(zhì)教育專業(yè)單一的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生狹隘認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培育有著不利的影響。那么這就使高校素質(zhì)教育的施教內(nèi)容必須向綜合化發(fā)展，并使課程設(shè)置更為多元，將多個(gè)學(xué)科門類加以覆蓋，并將各個(gè)學(xué)科門類之間的相通性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并要加大對(duì)不同學(xué)科門類間的兼容并蓄的重視。

3.課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整

若想在教學(xué)計(jì)劃中納入素質(zhì)類選修課，就必須采取必修、限定性選修及任選課相結(jié)合的方式，其對(duì)單一化大學(xué)素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)的狀況的改善有著極為重要的影響。而在當(dāng)代的大學(xué)素質(zhì)類課程中，“公選課”是其主要的素質(zhì)教育課程，對(duì)于限定性的選修課，很少學(xué)校能夠遵照教育部的要求對(duì)其進(jìn)行開設(shè)，因此對(duì)必修課的開設(shè)的學(xué)校更為稀少，那么課程的安排就更為隨意，并缺乏層次感。

為此，各大高校應(yīng)在大一開設(shè)一門必修的素質(zhì)類基礎(chǔ)課程，也可通過學(xué)生限選的方式對(duì)公選課的形式進(jìn)行選擇；而在大二要按照教育部的規(guī)定的鑒賞類限定性選修課進(jìn)行開設(shè)，從而使對(duì)其感興趣的學(xué)生在日后教育中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)；在大學(xué)三四年級(jí)，可以按照學(xué)校的師資力量與辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)多種素質(zhì)類選修課程加以開設(shè)，從對(duì)大學(xué)生的需求得以更加廣泛的滿足。

4.課程評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)整

在當(dāng)代教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中，其已從原有的結(jié)果性、數(shù)值性的單一模式向具有多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由于多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)造性的大學(xué)素質(zhì)類課程的特征，因此，相關(guān)人員必須將過去單一性的以鑒定、甄別為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變，并應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)展為本的思想為主導(dǎo)，并用多角度的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式來代替過去注重靜態(tài)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的客觀性，從而使學(xué)生的獨(dú)立思考的能力得以提升，防止“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制住學(xué)生的思維，使學(xué)生獨(dú)立的自我價(jià)值判斷能力培養(yǎng)起來，最終使學(xué)生創(chuàng)造性思維得以更好的發(fā)展。

總而言之，大學(xué)素質(zhì)教育課程要以人的全面發(fā)展作為其出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，而不是僅僅對(duì)專業(yè)特長(zhǎng)生的精英教育進(jìn)行培養(yǎng)，也不是單方面進(jìn)行對(duì)掌握專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技巧的培養(yǎng)。大學(xué)素質(zhì)教育課程的最終目標(biāo)是將大學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。而若是在素質(zhì)教育課程的講授中，以專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，只會(huì)造成其結(jié)果的事與愿違。所以，統(tǒng)整大學(xué)素質(zhì)教育課程是相當(dāng)有必要的，其對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育改革起著推動(dòng)與深化的作用。

四、結(jié)束語

在我國當(dāng)代教育方式的改革中，素質(zhì)教育作為其中重要的一環(huán)，對(duì)我國教育改革有著極為重要的影響。本文就大學(xué)素質(zhì)教育課程的理念革新與實(shí)踐探索，從素質(zhì)教育與課程體系的涵義，大學(xué)素質(zhì)教育課程的價(jià)值及大學(xué)生素質(zhì)教育課程的統(tǒng)整，進(jìn)行了具體的分析與研究。其中在對(duì)大學(xué)素質(zhì)課程價(jià)值的分析中，筆者從培養(yǎng)人文精神，提高文化素養(yǎng)；提高審美修養(yǎng)，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)作潛能；及塑造健全人格，提高思想道德素質(zhì)四方面進(jìn)行了闡述，并重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育課程的統(tǒng)整從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了闡述，希望對(duì)相關(guān)的教育工作者在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)有所幫助。

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